小学五年级下学期科学全册教案
余年寄山水
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2021年01月29日 09:35
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夜夜夜夜简谱-邱光和
教科版修订版五年级下册教材目录
第一单元
沉和浮
1
物体在水中是沉还是浮
2
沉浮与什么因素有关
3
橡皮泥在水中的沉浮
4
造一艘小船
5
浮力
6
下沉的物体会受到水的浮力吗
7
马铃薯在液体中的沉浮
8
探索马铃薯沉浮的原因
第二单元
热
1
热起来了
2
给冷水加热
3
液体的热胀冷缩
4
空气的热胀冷缩
5
金属热胀冷缩吗
6
热是怎样传递的
7
传热比赛
8
设计制作一个保温杯
第三单元
时间的测量
1
时间在流逝
2
太阳钟
3
用水测量时间
4
我的水钟
5
机械摆钟
6
摆的研究
7
做一个钟摆
8
制作一个一分钟计时器
第四单元
地球的运动
1
昼夜交替现象
2
人类认识地球及其运动的历史
3
证明地球在自转
4
谁先迎来黎明
5
北极星“不动”的秘密
6
地球在公转吗
7
为什么一年有四季
8
极昼和极夜的解释
1
第一单元
沉和浮
1
、物体在水中是沉还是浮
【教学目标】
科学概念：
1
、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2
、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1
、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2
、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】
教师演示实验：水槽
1
个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一：水槽
1
个，物体
7
种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的 空瓶、
萝卜、橡皮）
，实验记录表（教材第
2
面）
。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用）
，小刀
1
把，回形针
1 0
枚，木块
3
块，实验记录表（教材第
3
面）
。
【教材处理】
教材第
2
面两个地方出现“泡沫塑料块”
， 在仔细研读教材和教师用书的基础上，
我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”
，把学生实验中的“泡沫塑料
块”改为“泡沫块”
。
【教学过程】
一、观察物体的沉浮：
1
、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中 是下沉的，哪些物体在水中是
上浮的呢？
（预设：在自由发表的前提下，
及 时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知
冲突，激发探究沉浮的兴趣。
）
2
、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过 程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉
过程，板书：沉。再出示木块 ，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：
浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。
）
3
、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测 塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情
况，板书：浮。
2
（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指
出只要物体的一部分露出水面，
就说明是浮的。
限于学生的认知能力，
暂时回避
“悬浮”
概念。
）
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1
、教师从小袋子取出
7
种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的< br>空瓶、萝卜、橡皮。
2
、以小石块为例，讨论完成教材第
2
面表格的前面
2
行“预测”
、
“理由”的填写，
并建议沉浮可用往上 或往下的箭头符号来表示。
3
、学生独立完成其他物体的“预测”
、
“理由”这
2
行表格的填写。
4
、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
5
、组织交流：
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？
整理自 己的预测理由，
想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？
（随机罗列各因
素，如体积 大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。
）
（说明：本活动按
“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”
的顺序进行，< br>因为观察前的预测是科学研究的重要环节，
更是调动学生思维的必然条件。
而且选择的< br>7
种物体是一组有结构的材料，
既有容易判断沉浮的，
也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。
）
6
、还可以按教材第
2
面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响
沉浮的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1
、小组整理实验材料，留 下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教
师出示小刀，演示切分方法
（说明：排除 无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学
生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，
为避免划破桌面，建议垫一块小木板
或硬纸板）
，引导思考：
橡皮在水中是 沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一
大小，还会沉吗？推测把它切得更小 会怎样。
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一< br>大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
2
、学生完成教材第
3
面的记录表“预测”
、
“理由”这两列。
3
、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。
（说明：橡 皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上
的情况，这是水的表面张力的原因 ，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，
建议回避。
）
4
、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？
（体积大小）
，物体的沉浮情况
有 没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？
（同一种材料的物体，把它
们的体积变 小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。
）
（补充：这里也可以用质量来概
括，即同 一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。
）
5
、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
3
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针
穿在一起，放 入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，
用透明胶带把两块木块粘在一起，< br>放入水里，
还是浮的吗？
如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还 是浮？
6
、提供材料回形针
10
枚，木块
3
块， 学生实验。
7
、组织交流，概括：
同一种材料的物体，把它们的体积变大， 在水中的沉浮状态
也不会发生改变的。
8
、小结：把刚才切分和叠加这两个 实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生
记录中教材第
4
面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，
改变它们的体积大小，
在水中的沉浮是不会发生改变的。）
板书设计：
1
、物体在水中是沉还是浮
砖块
沉
木块
浮
塑料块
浮
猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等
由同一种材料构成的物体，
改变它们的体积大小，
在水中的沉浮是不会发生改变的。
材料收集：
用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补 充大小轻重相
近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。
教学后记：
2
、沉浮与什么因素有关
【教学目标】
科学概念：
1
、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
2
、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积
小的物体容 易沉。
3
、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与方法：
1
、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
2
、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感、态度、价值观：
1
、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2
、感受科学原理应用于实际的巨大作用。
【教学重点】
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
【教学难点】
4
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
【教学准备】
小组实验一：物体
7
种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝
卜、橡皮。
小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方
体，实验报告单。
小组实验三：水槽（与实验二共用）
，小瓶子，沙子若干，实验报告单。
【教材处理】
本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去 ，但本活动
对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把
“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子，更方便操作。
【教学过程】
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1
、导入：我们已经知道，同一种材料 构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、
体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉 浮与它们的轻重、体积大
小有关系吗？
2
、按体积大小顺序排列七种物体， 再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体
的沉浮和它的体积大小有关系吗？
3< br>、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉
浮和它的轻重有关 系吗？
（说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列
后把浮的物体 位置上移沉的物体位置下移即可。
）
4
、当我们对这些物体进行比较时，为 什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之
间的关系？
二、控制其他因素进行研究：
1
、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采 用控制其他因素不变的方法，来研究
某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊 的材料，希望各位
同学都能成为一个优秀的小科学家。
2
、出示材料：一套 相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，
让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实 验报告单上。
（
建议：为了减少教师准备材
料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供 一套材料，分小球类和立方体类，在完成自
己组的实验后可以跟其他小组进行交换，
既可提高活 动效率，
又培养了学生合作意识。
）
“沉浮与什么因素有关”实验报告单
第（
）小组
实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）
小球
预测
1
号
2
号
3
号
4
号
5
号
5
我们的发现：
结果
实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列）
立方体
预测
结果
1
号
2
号
3
号
4
号
5
号
我们的发现：
3
、小组领材料，实验观察，记录分析。
4
、组织交流：从这两组 材料的实验中，我们得出什么结论？
（第一层次：物体的
沉浮与自身的质量和体积都有关。第二 层次；不同材料构成的物体，如果体积相同，重
的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。第 三层次：体积大、质量小的物
体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。
）
5
、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这
两组材料进行研 究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？
（提醒学生对研究
过程进行反思，认识到变 量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。
）
三、用小瓶子继续研究：
1
、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它 是应用了什么原理呢？让我们来
做个模拟实验。
2
、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。
小瓶子沉浮实验报告单
第（
）小组
小瓶子状态
沙子数量
大部分浮
小部分浮
沉到底
说 明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致
分数来说明。最后一列给 学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第
6
面的中间“浮
在水中”
（即悬浮）状态。
3
、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变 的？
（改变了物体
的质量，物体的体积没有改变。
）
4
、 学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第
6
面的灰色文字：潜 艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打
开进水管道，往压载舱里装满海水， 潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱
里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。
5
、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。
板书设计：
2
、沉浮与什么因素有关
小球的沉浮
物体沉浮与自身的质量和体积都有关
立方体的沉浮
控制变量
6
小瓶子的沉浮
体积大质量小易浮，体积小质量大易沉
潜水艇
应用沉浮原理
教学后记：
3
、橡皮泥在水中的沉浮
【教学目标】
科学概念：
1
、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
2
、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。
过程与方法：
1
、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。
2
、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。
3
、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。
情感、态度、价值观：
1
、认识到认真细致地采集数据的重要。
2
、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。
【教学重点】
改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
【教学难点】
认识到认真细致地采集数据的重要。
【教学准备】
水槽
1
个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯
1
个，记录表（教材第
8
面）
。
【教学过程】
一、观察橡皮泥的沉浮（实心）
：
1
、导入：有的物体在水中是沉 的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它
们的沉浮吗？
2
、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。
3
、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。
4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没有
发生变化？
（预设：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，可出示刻度杯测量。从
而得出，改变橡皮泥的形状， 质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生
改变。
）
二、让橡皮泥浮在水面上：
1
、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改变橡皮泥的形状，不能
有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。
）
2
、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这
是什么原因呢？
（在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致
在水中 排开的水量发生了变化。
）
三、比较橡皮泥排开的水量：
7
1
、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量
杯来进行测量。
方法是：
放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量 。
（补充：
排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，
前者指的是物体排开水的 体
积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读
数的时 候一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。
）
2
、取一个量杯 ，在量杯里倒入
200
毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，
观察它排开的水量 ，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开
的水量，也记录在表格中。
（教材第
8
面）
3
、从上面的数据中我们发现了什么？
（ 沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积
小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据 中我们发现，橡皮泥浮
起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。
）
4
、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这
个问题， 我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做
呢？
板书设计：
3
、橡皮泥在水中的沉浮
橡皮泥的
形状
实心团
沉的形状
浮形
1
浮形
2
浮形
3
量杯里的水量
（毫升）
200
200
200
200
200
放入后
水面刻度
排开的水量
（毫升）
沉浮状况
改变物体排开的水量
沉浮可能发生改变
船浮在水面上
排开的水量很大
教学后记：
4
、造一艘小船
【教学目标】
科学概念：
1
、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。
2
、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。
过程与方法：
1
、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
2
、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。
情感、态度、价值观：
1
、体会不断改进设计对结果的影响。
2
、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。
8
【教学重点】
相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。
【教学难点】
探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
【教学准备】
教师准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制作多媒体。
学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性船需要的各种材料。
【教材处理】
本课教材安排了
5
个活动内容，
为了更有效 利用时间，
我对教材作了比较大的调整，
把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并为 “橡皮泥小船制作比赛”
，把原
教材“船的发展史”和“船的展览会”合并作为第二个教学内容 ，而把“用其他材料造
船”放在最后，可以比较机动的处理课堂教学时间。
【教学过程】
一、橡皮泥小船制作比赛：
1
、谈话导入：
船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在 水面上行驶，也可以把
很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过，我们使用的造船材料是 橡皮
泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。
2
、集体制订比赛 规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁
制造的小船装载量大。时间限制在
10
分钟内。
3
、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。
4
、测试：哪艘船装载的货物多。
先在黑板上记录各小组的序号和船名，再 挑选几个同学作为记录员和监督员，由教
师统一放垫圈的个数，每个组只有一次机会，提醒放的时候动作 要轻，垫圈在船体里的
分布尽量均匀，一开始可以先统一多放几个，然后再逐个增加，及时记录各组的小 船的
载重量（以沉下时小船里的垫圈个数减
1
作为小船的载重量）
。
5
、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。
二、船的发展史和展览会：
1
、阅读教材
11
面内容，教 师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）
：木筏、独
木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、 现代客轮、航空母舰。
2
、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。
3
、学生出示各类船的模型，集体观看。
三、造个性船：
1
、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。
2
、 讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船？我希望它
有什么特点？造这艘小船需 要什么材料？
3
、出示《我的造船计划》
，学生分组按计划进行个性船的制作。
一、准备
1.
决定造一艘什么船；
9
2.
准备需要的材料。
二、制作
1.
画出船的设想草图；
2.
动手制作。
三、改进和完成
1.
放到水里试试，找出需要改进的地方；
2.
演示、介绍我的小船。
我的小船有哪些特点？
我的小船还有哪些需要改进的地方？
4
、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？
四、拓展活动：
进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。
板书设计：
4
、造一艘小船
橡皮泥小船制作比赛
造个性船
《我的造船计划》
一、准备
二、制作
三、改进和完成
浸入水中的体积越大
越容易浮
装载量增大
教学后记：
5
、浮力
【教学目标】
科学概念：
1
、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力
计测出浮力的 大小。
2
、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
3
、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。
过程与方法：
1
、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。
2
、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
情感、态度、价值观：
1
、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
2
、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测
10
出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。
小组实验 二：
弹簧秤一个，
一块大泡沫塑料块，
一个底部带小滑轮的精确刻度杯
（共< br>用）
，细线，记录表（教材
13
面）
。
小组实验三 ：
在实验二的材料基础上，
补充二块大小不同的泡沫塑料块，
记录表
（教材
14
面）
。
【教学过程】
一、感受浮力：
1
、
观察泡沫塑料块、
木块、
空瓶子、
小船浮在水面的情况，
用手指轻轻按压小船，
有什么感觉
?
分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉
?
2
、出示关于浮力的描述 性定义：
把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对
小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这 个力我们称它为水的浮力。
板书：浮力。
3
、生活中我们什么时候感受到水的浮力
?
4
、出示教科书
12
面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。
（当泡沫塑料块静
止浮在水面时， 它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。
）
（设计说明：让学生切身感受到浮 力，是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的
物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。< br>）
二、测量一块泡沫塑料块的浮力：
1
、讨论怎样测量浮 力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是
多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中 的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？
2
、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方 法，讲解注意的地方。特别要讲
清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第
13
页的 示意图，理解浮力等于重力加拉
力的道理。
（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线 拉住泡沫塑料块，使它
进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块 受到
的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。
）
3
、学 生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别
把测量结果
(
拉力大小和排开的水量
)
记录在表格中。
泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：
牛顿）
拉力大小
浮力大小
排开的水量
小部分浸入水中
大部分浸入水中
全部浸入水中
4
、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：
（板书）
浸人水中的体积
(
排
开的水量
)
越大，物体受到的浮力就越大。
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：
1
、教师出示三块不同大小的泡沫塑 料块或者三块不同大小的木块，让学生预测
:
如
11
果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗
?
2
、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表
中，并分析浮 力大小与体积大小之间的关系。
大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
自重
拉力大小
浮力大小
排开的水量
小泡沫塑料块
中泡沫塑料块
大泡沫塑料块
3
、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进 行分析，泡沫塑料块在水中受到
的浮力大小与什么因素有关
?
有怎样的关系
?
（）
4
、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？
（浮力大于重力）
板书设计：
5
、浮力
浮力
浸人水中的体积越大
物体受到的浮力就越大
浮力大于重力
上浮
浮在水面的物体
浮力等于重力
教学后记：
6
、下沉的物体会受到水的浮力吗
【教学目标】
科学概念：
1
、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力 的存在，可以用测
力计测出浮力的大小。
2
、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
3
、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。
过程与方法：
1
、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的
浮力 大小。
2
、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
情感、态度、价值观：
1
、体验实验验证的重要意义。
2
、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
【教学重点】
< br>下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计
测出浮力的大小 。
【教学难点】
12
设计实验验证下沉物体在水中 受到浮力的作用，
用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力
大小。
【教学准备】
每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大 小不同的石
块或砖块、细线、记录表（教材
15
面和
16
面）
。
【教学过程】
一、下沉的物体是否受到水的浮力：
1
、提问
:
浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水
的浮力作用吗
?
2
、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的 例子，教师可以出示一
个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码是否受到了水的浮 力
?
你有什么感受说明钩码受到了水的浮力
?
3
、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢
?
小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。
交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。
研究的问题：
实验方法：
所需器材：
实验结果：
二、测量下沉的物体受到的浮力大小：
1
、测量钩码在空气中受到的重力< br>(
重量
)
，记录在表格中。
2
、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。
3
、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。
（发
现： 一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。
）
下沉物体受到的浮力记录表
在空气中的重力
在水中的重力
浮力大小
排开的水量
小部分浸入水中
大部分浸入水中
全部浸入水中
4
、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。
5
、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系。
在空气中的重力
在水中的重力
浮力大小
排开的水量
小石块
中石块
大石块
6
、分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的 浮力大小规律。
（大小
不同的物体完全浸人水中，
它们在水中受的浮力大小也与物体排 开水的体积有关，
体积
13
(
排开的水量
)
越大，受到的浮力越大。
）
三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：
1
、概括：
物体在水中受 到的浮力大小与浸人水中的体积
(
排开的水量
)
有关，浸人
水中的体 积
(
排开的水量
)
越大，受到的浮力也越大。
参照教科书 第
12
页的示意图，
试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因，
并配 合用公式表示物体沉浮的原因。
（具体见教师用书）
板书设计：
6
、下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
浮力小于重力
下沉
浮力大于重力
上浮
教学后记：
7
、马铃薯在液体中的沉浮
【教学目标】
科学概念：
1
、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2
、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
过程与方法：
1
、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
2
、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3
、学会给液滴加热的技能。
情感、态度、价值观：
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学重点】
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
【教学难点】
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学准备】
演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。
小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹
2
个、浓盐水、
40
克食盐 、
40
克白糖、
2
只烧杯、一根筷子。
【教材处理】
考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，
在演示 实验中教师有意识的
把另外一个杯子里溶解味精，当然也可以采用糖或者几种物质的混合，这样就避免了 让
学生一下子猜中答案，激发学生探究的兴趣。
【教学过程】
一、马铃薯的沉浮：
14
1
、观察马铃薯的沉浮。
（
1
）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。
（
2
）把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。
（
3
）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。
怎样 解释马铃薯在不同杯子中的沉浮
?
影响马铃薯沉浮的原因是什么
?
怎么解释马
铃薯的沉浮现象
?
二、观察比较两种液体：
1
、观察两杯液体有什么不同。
2
、做液滴加热实验，教师先指导 加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，
分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹 。
（
液滴加热：各取一滴液体
来观察一下
:
把液体滴在不锈钢调羹上 ，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留
下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明 显的白色颗粒物。
）
3
、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一 样吗
?
能使马铃薯上浮的液体
有什么特点
?
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：
1
、提问
:
是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢
?
2
、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗
?
注意调制盐水的 要求，取
100
毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马
铃薯检验是否浮起 来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。
（提示：这里不要学生一
下子把全部食盐倒人杯中，
如果这样，
学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。
并不是只要水中溶解了物 质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，
马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中 ，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，
当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。< br>）
实验记录
水的量
100
毫升
100
毫升
100
毫升
100
毫升
食盐的量
沉浮情况
3
、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多的< br>溶液进行检验。
（设计目的：不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜
想 ，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。
）
4
、思考
:
从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。
四、阅读资料：
阅读本课的资料，我们从中明白了什么
?
板书设计：
7
、马铃薯在液体中的沉浮
液滴加热
调制液体
15
观察—发现—推测—验证
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮
教学后记：
8
、探索马铃薯沉浮的原因
【教学目标】
科学概念：
1
、不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2
、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。
< br>3
、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体
中上浮 。
过程与方法：
1
、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。
2
、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
情感、态度、价值观：
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以 用测力计测
出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、
天平。
【教学过程】
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
1< br>、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液
体中受到的浮力有 大有小？
2
、讨论：怎样用实验验证自己的推测。
3
、 用钩码代替马铃薯进行研究。按照第
6
课学过的方法，分别测量钩码在清水、
浓盐水、 糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的推测。
钩码在不同液体中受到的浮力大小
在液体中的重量
受到的浮力
清水
浓盐水
浓糖水
酒精
4
、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小< br>情况，从而验证学生原来的推测。
（建议：在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到
浮 力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，又不影响验证的
16
结果。
）
二、推测与验证：
1
、思考：物体在 不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小
的原因是什么
?
2< br>、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果
?
比较重量的前提条件是什么
?< br>（引
导学生思考要在同体积的情况下比较重量。
）
3
、推测 同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，
重量是否相同。
4
、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重
?
5
、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
重量
马铃薯
清水
浓盐水
6
、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什么
关系 呢？
小结：
马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉 浮
变化的原因
。
三、判断塑料块的沉浮：
1
、 观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的
理由。
2
、观察教科书第
20
页中间的
2
张图片，根据这些物体的沉浮关系 ，我们能判断这
些物体的轻重吗
?
注意
:
判断轻重的前提条件是同体 积。
四、沉浮原理的应用：
比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。
五、整个单元的总结：
这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以 从简单到复杂进行梳
理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理
:
1
、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象
?
2
、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律
?
3
、石块在 水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的石块与水的轻重比较有关
)
4、木块在水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的木块与水的轻重比较有关
) < br>5
、物体在水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的物体与水的轻重比较有关< br>)
6
、物体在液体中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的物体与液体 的轻重比较有关
)
板书设计：
8
、探索马铃薯沉浮的原因
不同液体对物体的浮力作用大小不同。
比同体积的液体重的物体，在液体中下沉
比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮
测力计
17
教学后记：
第二单元
热
1
、热起来了
【教学目标】
科学概念：
1
、有多种方法可以产生热。
2
、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：
1
、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
18
2
、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：
1
、对热现象产生探究的兴趣。
2
、尊重客观事实。
【教学重点】
自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】
设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
【教学准备】
温度计、毛巾、实验记录单等
【教学过程】
一、
引入
：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热
)
二、
讨论使我们身体热起来的原因
1
、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2
、小组讨论交流（老师板书时分四类板书
1
、外界物质直接给予热；
2
、外界 物质
吃进我们身体变成热；
3
、自身运动产生热的；
4
、保温的）< br>
3
、分析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
板书：
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物
（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动
（血液循环加快）
加穿衣服
、盖被子
-----
？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热 起来的原因
-----
衣服能生热；衣服不能生热，
，衣服
的作用是保温，阻 止热量散发，同时阻挡冷气进入
.....
）
(
通过提出这样一个 发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生
跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身 体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能
自己产生热的问题。
)
三、研究衣服否生热的问题
1
、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子 是凉还是热的呢
?
说明什么？
19
2
、学生交流。
3
、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
4
、小组讨 论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说
出不同的方法）
5
、交流研究方法。
(
通过讨论、验证衣服能不能自己产生 热的活动，使学生经历“问题——解释——
思维论证——实验验证”
的探究过程。
在交 流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，
教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议
)
6
、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
四、小结
:
1
、通过实验，你们现在是怎么认为的？
2
、通过实验研究你们有什么新的发现？
3
、通过实验研究你们有什么新的想法？
4
、通过实验你们有什么新的问题？
板书设计：
1
、热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物
（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动
（血液循环加快）
加穿衣服
、盖被子
----
（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同
时阻挡冷气进入）
教学后记：
2
、给冷水加热
【教学目标】
科学概念：
水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：
1
、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2
、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：
20
乐于发现新的问题，愿意积极探索。
【教学重点】
1
、关注水在加热过程中的变化；
2
、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
【教学难点】
研究水受热上浮的原因
【教学准备】
为每组准备：可 封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；
气球皮，剪刀，橡皮筋。
【教学过程】
一、谈话导入：
1
、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？
2
、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）
二、给塑料袋里的冷水加热
1
、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2
、根据看到的现象尝试做出解释。
3
、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。
）
4
、全班交流。
5
、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6
、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？
7
、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮 的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮
的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情 况下体积的变化引起了水袋的沉
浮。
）
三、研究水受热上浮的原因
1
、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设
计好 实验方案。
2
、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3
、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4
、分析整理
21
水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？
板书设计：
给冷水加热
水受热
------
体积会增大，而重量不变。
教学后记：
3
、液体的热胀冷缩
【教学目标】
科学概念：
1
、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这 种变化叫做热胀冷
缩。
2
、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
过程与方法：
1
、改进实验以达到更好的实验效果。
2
、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3
、用科学知识解释生活中的现象。
（比如瓶装水为什么不装满）
。
情感、态度、价值观：
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
【教学重点】
经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】
能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探
究，知道液体有热胀冷缩的性质。< br>
【教学准备】
为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；
冷水，热水，温度计、
红墨水、滴管。
为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。
【教学过程】
活动一：水的体积变化的观察
观察：冷水变成热水后水面的变化
22
教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象
（学生看现象进行描述）
再出示同样的两套实验装置，
把它们放进温度不同 的两个大烧杯中应该可以看到什
么现象呢？
（学生根据自己的猜测进行描述）
请两位同学上来看一下，你们看到了什么？
（学生根据现象描述）
师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？
（预设：< br>通过实验学生不能清楚进行表述，
从而引出如何清楚地观察到水在受热和
遇冷后的体积变 化）
研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化
1
、师：通 过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提
供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这
些材料来设计一个实验，看看水受热会发生 变化吗？等会请小组讨论一下，并思考这两
个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管子 有什么好处？
2
、小组讨论、完善实验方案。
师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？
（①小组要分 工合作。
②仔细观察水柱有什么变化？③做好记录。④注意安全，小
心热水。
）
3
、学生实验（老师巡视、指导）
4
、学生汇报交流。
小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。
< br>师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎
样呢？你们想怎 样做？实验时我们观察什么？（学生简单说明）
5
、学生实验。
6
、小组汇报实验情况
小结
:
我们把水受热体积膨胀，遇 冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板书：
热胀冷缩）
。
活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象
1
、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有哪
23
些液体？
2
、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶 （出示）小组可以选择你们最感兴趣
的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相 同和不同的地方。
3
、学生选择液体来实验。
4
、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种
液体有什么性质？
（有了水热胀冷缩实验的基础，
这里可以放手让学生自己设计实验，
并让学生自主
提出实验观察点，理清实验的思路。
）
5
、归纳总结：
通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？
小结：像醋、饮料 、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。
（板书：液体的热胀冷
缩）
拓展： 出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。但是却发现
货架上的瓶装饮料都没有装满
,
这是什么原因呢？
（让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装 满？”
，加深学生对液体热
胀冷缩的认识。
）
板书设计：
液体的热胀冷缩
水
醋
受热
体积膨胀
热胀
果汁
酱油
受冷
体积缩小
冷缩
牛奶
......
液体
热胀冷缩
教学后记：
4
、空气的热胀冷缩
【教学目标】
24
科学概念：
气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法：
1
、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2
、用文字或图画进行描述和交流。
3
、尝试用“模型”解释现象。
情感、态度、价值观：
对热现象产生更浓的探究兴趣。
【教学重点】
用多种方法观察空气的热胀冷缩现象
【教学难点】
观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象
【教学准备】
为每组准备：烧瓶、
L
型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。
【教学过程】
一、观察空气是否热胀冷缩
1
、引入
水和许多液体都有热胀冷缩的性质，
空气是否也 会热胀冷缩呢？今天我们一起来研
究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测）
2
、空气受热受冷后体积的变化研究
师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气 受热受冷后
体积的变化呢？
（
1
）学生分组讨论，设计实验方案
（
2
）交流实验方案，确定方法。
（预设：教师的引导很重要，我 们要看到原本看不
到的空气的体积变化是需要其它物体的，
可以用充分的时间让学生自主设计各 种可能想
到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水
......
）
（
3
）分组实验，教师巡视指导。
（
4
）交流、讨论。
（
5
）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
（预设：空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别）
二、怎么解释热胀冷缩现象
25
1
、
师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回 事？当我们紧挨着
站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？
2
、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3
、交流：从游戏中我们明白了什么？
建立我们的假说。
（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只 有实践、体验过了，
才能理解其中的意义所在。
）
板书设计：
空气的热胀冷缩
受热
体积胀大
空气
热胀冷缩
受冷
体积缩小。
教学后记：
5
、金属热胀冷缩吗
【教学目标】
科学概念：
1
、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。
2
、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。
过程与方法：
1
、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。
2
、正确使用酒精灯给物体快速加热。
3
、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。
情感、态度、价值观：
1
、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
2
、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。
【教学重点】
设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学难点】
设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学 准备】
为每组准备：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器；垫圈（钢丝条）
、
尺、作支架用的 木块等；图片、资料。
【教学过程】
26
刻度
一、观察铜球的热胀冷缩现象
1
、我们知道了液体 、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么？到底固体会
不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验来 验证一下。
2
、教师出示实验材料：这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚 好能通过
金属环。我们就用这个装置来做实验。
3
、你们认为这个实验应该 怎样做？根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷
缩的性质。
4
、交流讨论，确定实验方法。
5
、按学生汇报的方法演示实验。
6
、小结：通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。
（预设：通过分析 材料，引导学生思考实验的方法，也可以组织学生小组实验，但
要给学生准备棉质的手套、
大量 冷水等，
在这个活动中还要特别强调使用酒精灯和不可
直接触摸加热后的铜球等安全问题。）
二、观察钢条的热胀冷缩现象
1
、师：老师给每个小组提 供了圆形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一个实验
装置，观察它们的变化。
2
、学生交流实验方法。
3
、分组实验，教师巡视指导。
4
、交流现象。
5
、小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。
（有了前面观 察铜球的讨论和实践，
让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩现
象，让他们根据观察材料思 考、讨论、设计实验方法，教师只要稍作提示，学生们可以
想出各种有效的观察方法来）
三、金属热胀冷缩吗
1
、
师：
铜球和钢条都有热胀冷缩的 性质，
那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢？
2
、阅读教材
38
页的资料。
总结：通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。
（通过前几课的 学习，
我们有必要让学生对之前所观察到的一个个单个物体的热胀
冷缩现象的认识做个提升，需 要组织学生加顾一系列观察实验的现象
，并进行分析、
归纳和概括）
板书设计：
金属热胀冷缩吗
铜、钢
......
大多数金属
热胀冷缩
（锑
、铋
----
热缩冷胀）
教学后记：
27
6
、热是怎样传递的
【教学目标】
科学概念：
1
、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）
；
< br>2
、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递
到另一 部分的传递方法叫热传导。
过程与方法：
1
、设计实验观察热传导的过程和方向。
2
、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
情感、态度、价值观：
1
、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2
、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
【教学重点】
设计实验观察热传导的过程和方向。
【教学难点】
通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的
【教学准备】
为 每组准备：铁架台；铁丝（钢条）
、热水；火柴、金属圆片、酒精
灯、蜡烛油、凡士林等。
【教学过程】
引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很 烫。我们能解释这
种变化吗？你觉得热是怎样传递的？
学生交流自己的想法。
一、观察研究热在金属条中是怎样传递的
1
、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。
2
、交流手的感觉。
3
、说说热在金属条中是怎样传递的。
4
、师：根据材料，我们有 没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递
过程？
5
、小组讨论实验方案。
28
6
、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。
7
、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。
（实验中教师要把握两个发 展方向
:
观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时间
和间隔距离之间的关系，以描述 热在传递方向中和速度上的特点。
）
8
、小结：
通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。
二、热在金属片中的传递
1
、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融 化情况，推测热在金属片中是怎
样传递的？
2
、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？
3
、小组设计实验方案。
4
、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。
5
、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。
6
、交流实验中的发现。
（让学生尽可能亲身体验，
以发展学生对 热传递的认识，
活动中要特别强调注意安
全）
板书设计：
热是怎样传递的
温度较高
温度较低
热
教学后记：
7
、传热比赛
【教学目标】
科学概念：
1
、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的
2
、像金属这样导 热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能
差的物体称为热的不良导体。
过程与方法：
1
、进行不同材料物体热传导性能的比较实验
29