五年级科学下册教案(全)
绝世美人儿
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2021年01月29日 09:37
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色戒观后感-童年的读书笔记
五年级下册科学教案
荆州市西门小学
毛新艳
第一单元
沉和浮
1
、物体在水中是沉还是浮
【教学目标】
科学概念：
1
、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2
、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1
、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2
、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】
教师演示实验：水槽
1
个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一
主问题：物体在水中的沉浮可以改变吗？
【教学过程】
一、观察物体的沉浮：
1
、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中 是下沉的，哪些物体在水中
是上浮的呢？
（预设：
在自由发表的前提下，< br>及时抓住学生的错误概念或不完整表述，
引发认
知冲突，激发探究沉浮的兴趣。
）
2
、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
< br>操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它
的下沉过程，板书：沉 。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮
情况，板书：浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。
）
3
、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：
先猜测塑料块的沉浮。
再根据操作要求轻轻放入水中，
观察它的沉浮
情况，板书：浮 。
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1
、教师从小袋 子取出
7
种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖
的空瓶、萝卜、橡皮。
2
、以小石块为例，讨论完成教材第
2
面表格的前面
2< br>行“预测”
、
“理由”的填
写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。
3
、学生独立完成其他物体的“预测”
、
“理由”这
2< br>行表格的填写。
4
、组织交流：
把我们的预测与实验结果相比较，
预测正确的有哪些，
预测不正确的有哪些？
整理自己的预测理由，
想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？
（随机罗列各
因素，
如体积大小、
轻重、
形状、
材料、
是否空心等，
以 备后面活动中进行探究。
）
5
、还可以按教材第
2
面的卡 通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影
响沉浮的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1
、引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八
分之一大小，还会沉 吗？推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成 四分之一、八
分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
2
、学 生完成教材第
3
面的记录表“预测”
、
“理由。
3
、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小）
，物体的沉浮情
况有没有发生 改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论。
4
、引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，
把两枚回形针穿在一起，
还是沉的吗？把更多的
回形针穿在 一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，
用透明胶带把两块木块粘在 一起，
放入水里，
还是
浮的吗？如果把三块、
四块甚至更多的木块粘在一起，
它们在水中是沉还是浮？
5
、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们 的体积变大，在水中的沉浮状
态也不会发生改变的。
6
、小结：把刚才切分 和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学
生记录中教材第
4
面的实验报 告单上。
（由同一种材料构成的物体，改变它们的
体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。
）
板书设计：
1
、物体在水中是沉还是浮
砖块
沉
木块
浮
塑料块
浮
猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等
由同一种材料构成的物体，
改变它们的体积大小，
在水中的沉浮是不会发生改变
的 。
教学后记：
物体在水中的沉与浮与什么有关呢？通过学习，让学生明白 了体积大小、轻
重、形状、材料、是否空心等于物体的沉和浮有关。同时知道了由同一种材料构
成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。
2
、沉浮与什么因素有关
【教学目标】
科学概念：
1
、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
2
、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体
积小的物体容 易沉。
3
、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与方法：
1
、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
2
、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感、态度、价值观：
1
、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2
、感受科学原理应用于实际的巨大作用。
【教学重点】
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
【教学难点】
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
【教材处理】
本课活动 内容较多，
考虑到探究时间限制，
故把制作潜水艇的活动略去，
但
本活动对于 激发学生学习兴趣，
培养动手能力是很有意义的，
可作为课外科技活
动落实。另把“小 瓶子实验”中的装液体改为装沙子，更方便操作。
主问题：物体在水中的沉浮与什么因素有关？
【教学过程】
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1
、导入：我们已经知道，同 一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、
体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在 水中的沉浮与它们的轻重、
体积大小有关系吗？
2
、按体积大小顺序排列七 种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物
体的沉浮和它的体积大小有关系吗？
3
、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的
沉浮和它的 轻重有关系吗？
4
、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积 大小与沉浮
之间的关系？
二、控制其他因素进行研究：
1
、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研
究某一个因素是否对物体 产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，
希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。
2
、
出示材料：
一套相同体积不同质量的小球，
一套相同质量 不同体积的立方体，
让学生推测它们在水中的沉浮。
4
、组织交流：从这两 组材料的实验中，我们得出什么结论？（第一层次：物体
的沉浮与自身的质量和体积都有关。
第 二层次；
不同材料构成的物体，
如果体积
相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积 小的物体容易沉。第三层次：体积
大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。
）< br>
5
、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用
这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、
体积大小与沉浮的关系？
（提醒学
生对 研究过程进行反思，
认识到变量控制实验的意义和作用，
体会科学研究方法
的重要性。
）
三、用小瓶子继续研究：
1
、潜水艇既能在水面航行 ，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们
来做个模拟实验。
2
教师实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干。
3
、组织讨论：这个 活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？（改变了物
体的质量，物体的体积没有改变。
）
4
、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6
面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压
载舱。打开 进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压
缩空气把压载舱里的海水挤出舱外， 潜艇就开始上浮。
5
、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。
板书设计：
2
、沉浮与什么因素有关
小球的沉浮
物体沉浮与自身的质量和体积都有关
立方体的沉浮
控制变量
小瓶子的沉浮
体积大质量小易浮，体积小质量大易沉
潜水艇
应用沉浮原理
教学后记：
本课的关键内容是沉浮与什么因素有关。其实物体沉浮与自 身的质量和体
积都有关，体积大质量小易浮，体积小质量大易沉。让学生掌握这些不容易。
3
、橡皮泥在水中的沉浮
【教学目标】
科学概念：
1
、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
2
、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。
过程与方法：
1
、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。
2
、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。
3
、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。
情感、态度、价值观：
1
、认识到认真细致地采集数据的重要。
2
、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。
【教学重点】
改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
【教学难点】
认识到认真细致地采集数据的重要。
【教学准备】
水槽
1
个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯
1
个，记录表（教材第
8
面）
。
主问题：怎么改变橡皮泥在水中的沉浮？
【教学过程】
一、观察橡皮泥的沉浮（实心）
：
1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变
它们的沉浮吗？
2
、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。
3
、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。
4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没
有发生变化？
（预设：
若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，
可出示刻度杯
测量。从而得出，改 变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉
浮状态不会发生改变。
）
二、让橡皮泥浮在水面上：
1
、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？（前 提仍然是改变橡皮泥的形状，不
能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。
）
< br>2
、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，
这是什么 原因呢？
（在学生充分讨论的基础上概括：
橡皮泥浸入水的体积发生改
变，导致在水中 排开的水量发生了变化。
）
三、比较橡皮泥排开的水量：
1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用
量杯来进行测量。方法是：
放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排
开的水量。
（补充： 排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的
是物体排开水的体积，
而后者是物体 排开水的重量。
另外用量杯测量排开的水量
还不是很精确，
所以在读数的时候一定要细 致，
特别是观察刻度时视线要与水凹
面持平。
）
2
、取一 个量杯，在量杯里倒入
200
毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，
观察它排开 的水量，
做好记录。
再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，
观察它
们排开的 水量，也记录在表格中。
（教材第
8
面）
3
、从上面的数 据中我们发现了什么？（沉的形状排开的水量小，即浸入水的体
积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水 的体积大。从上面的数据中我们发现，
橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。< br>）
4
、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。 对于
这个问题，
我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的超大轮船，
你认为这< br>个怎样做呢？
板书设计：
改变物体排开的水量
沉浮可能发生改变
船浮在水面上
排开的水量很大
教学后记：
学习本课一定要明白物体排开的水量不等于排水量。物体排开的水量单位
是体积，而 排水量的单位是千克、吨等。改变物体排开的水量
，物体的沉浮可
能发生改变
4
、造一艘小船
【教学目标】
科学概念：
1
、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。
2
、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。
过程与方法：
1
、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
2
、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。
情感、态度、价值观：
1
、体会不断改进设计对结果的影响。
2
、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。
【教学重点】
相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。
【教学难点】
探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
【教学准备】
教师准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制作多媒体。
学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性船需要的各种材料。
主问题：造一艘小船需要注意一些什么？
【教学过程】
一、橡皮泥小船制作比赛：
1
、谈话导入：
船是人类的 伟大发明。
自从有了船，
人们可以自由方便地在水面上行驶，
也
可以把很多的 货物运送到远方。
今天让我们来造一艘小船。
不过，
我们使用的造
船材料是橡 皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。
2
、集体制订比赛规则：用同 体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比
谁制造的小船装载量大。时间限制在
10分钟内。
3
、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。
4
、测试：哪艘船装载的货物多。
先在黑板上记录各小组的序号和船名，< br>再挑选几个同学作为记录员和监督员，
由
教师统一放垫圈的个数，
每个组只有一 次机会，
提醒放的时候动作要轻，
垫圈在
船体里的分布尽量均匀，
一开始可以 先统一多放几个，
然后再逐个增加，
及时记
录各组的小船的载重量（以沉下时小船里的 垫圈个数减
1
作为小船的载重量）
。
5
、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。
二、船的发展史和展览会：
1
、阅读教材
11
面内容，教 师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）
：木筏、
独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、 现代客轮、航空母舰。
2
、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。
3
、学生出示各类船的模型，集体观看。
三、造个性船：
1
、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。
2
、 讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船？我希望
它有什么特点？造这艘小船需 要什么材料？
3
、出示《我的造船计划》
，学生分组按计划进行个性船的制作。
一、准备
1.
决定造一艘什么船；
2.
准备需要的材料。
二、制作
1.
画出船的设想草图；
2.
动手制作。
三、改进和完成
1.
放到水里试试，找出需要改进的地方；
2.
演示、介绍我的小船。
我的小船有哪些特点？
我的小船还有哪些需要改进的地方？
4
、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？
四、拓展活动：
进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。
板书设计：
4
、造一艘小船
橡皮泥小船制作比赛
造个性船
《我的造船计划》
一、准备
二、制作
三、改进和完成
浸入水中的体积越大
越容易浮
装载量增大
教学后记：
用橡皮泥造一艘船，
学生都比较感兴趣，
只是橡皮泥准备得不够充分，
部分
学生没有事情可做。
5
、浮
力
【教学目标】
科学概念：
1
、上 浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测
力计测出浮力的大小。
2
、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
3
、当物体在 水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重
力。
过程与方法：
1
、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。
2
、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
情感、态度、价值观：
1
、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
2
、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
【教学重点】
< br>上浮物体在水中都受到浮力的作用，
我们可以感受到浮力的存在，
可以用测力计
测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
主问题：什么是浮力？怎样测量物体在水中受到
的浮力？
【教学过程】
一、感受浮力：
1
、观察泡沫 塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小
船，有什么感觉
?
分 别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉
?
2
、出示关于浮力的描述性 定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水
对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，
这个 力我们称它为水的浮力。
板书：
浮力。
3
、生活中我们什么时候感受到水的浮力
?
4
、出示教科书
12
面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。
（当泡沫塑料块
静止浮在水面时， 它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。
）
（设计说明：
让学生切身 感受到浮力，
是本课开始的基础。
教师要提供一些能浮
的物品，让学生感受，为继续探 索沉浮的秘密打下基础。
）
二、测量一块泡沫塑料块的浮力：
1
、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？
是多大呢？我们能 用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小
吗？
2
、教师根据 学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要
讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看 教科书第
13
页的示意图，理解浮力等于
重力加拉力的道理。
（未放入水前先 测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡
沫塑料块，
使它进入水中一定的位置，
然后 读出弹簧测力计上拉力的数值。
把拉
力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受 到的浮力大小。
3
、
分析拉力、
浮力和排开的水量之间的关系，< br>得出：
（板书）
浸人水中的体积
(
排
开的水量
)越大，物体受到的浮力就越大。
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：
1
、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测
:
如 果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完
6
、
分析两次测量所得的数据，< br>找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。
（大
小不同的物体完全浸人水中，
它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有
关，体积
(
排开的水量
)< br>越大，受到的浮力越大。
）
三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：
1
、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积
(
排开的水量
)
有关，浸
人水中的体积
(
排开的水量
)
越大，受到的浮 力也越大。
参照教科书第
12
页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图 来解释沉浮的原
因，并配合用公式表示物体沉浮的原因。
（具体见教师用书）
板书设计：
6
、下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
浮力小于重力
下沉
浮力大于重力
上浮
教学后记：
学习这一课，
准备好实验器材很重要，
单靠教师讲是不 能让学生充分理解相
关知识的。
7
、马铃薯在液体中的沉浮
【教学目标】
科学概念：
1
、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2
、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
过程与方法：
1
、经历一个典型的“观察
—
发现
—
推测
—
验证”的科学探究活动过程。
2
、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3
、学会给液滴加热的技能。
情感、态度、价值观：
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学重点】
经历 一个典型的“观察
—
发现
—
推测
—
验证”的科学探究活动过 程。
【教学难点】
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学准备】
演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。
【教材处理】
考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，
在演示 实验中教师有意识
的把另外一个杯子里溶解味精，
当然也可以采用糖或者几种物质的混合，这样就
避免了让学生一下子猜中答案，激发学生探究的兴趣。
主问题：一定浓度的液体能够改变物体在水中的沉浮吗？
【教学过程】
一、马铃薯的沉浮：
1
、观察马铃薯的沉浮。
（
1
）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。
（
2
）把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。
（
3
）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。
怎样 解释马铃薯在不同杯子中的沉浮
?
影响马铃薯沉浮的原因是什么
?
怎么解释< br>马铃薯的沉浮现象
?
二、观察比较两种液体：
1
、观察两杯液体有什么不同。
2
、
做液滴加热实验，< br>教师先指导加热的方法，
然后从两个杯子里各取几滴液体，
分别滴在不锈钢调羹上加热， 比较液滴变干后留下的痕迹。
（液滴加热：各取一
滴液体来观察一下
:
把液体 滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较
液滴变干后留下的痕迹。
加热后，
其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色
颗粒物。
）
3
、观察 两种留下的痕迹，
有什么不一样，
两种液体一样吗
?
能使马铃薯上浮的液体有什么特点
?
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：
1
、提问
:
是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢
?
2
、调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗
?
注意调制盐水的要求，取
100
毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人
马铃薯检验是否浮起来，并做 好记录，直到马铃薯浮起来为止。
3
、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯 糖水进行检验，或者制作更多
的溶液进行检验。
4
、思考
:
从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。
四、阅读资料：
阅读本课的资料，我们从中明白了什么
?
板书设计：
7
、马铃薯在液体中的沉浮
液滴加热
调制液体
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮。
教学后记：
马铃薯在液体中的沉浮告诉我们一个道理：一定浓度的液体能改变物体的沉
浮。
8
、探索马铃薯沉浮的原因
【教学目标】
科学概念：
1
、不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2
、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。
< br>3
、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液
体中上浮 。
过程与方法：
1
、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。
2
、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
情感、态度、价值观：
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，
我们可以感受到浮力的存 在，
可以用测力计
测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
一个钩码、
一个马铃薯、
一个弹簧秤、
一杯清水、
浓盐水、
糖水、< br>酒精、
量筒、
天平。
主问题：马铃薯在水中的沉浮与什么有关？
【教学过程】
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
1
、讨论：马铃薯在有的液体 中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同
液体中受到的浮力有大有小？
2
、讨论：怎样用实验验证自己的推测。
3
、
用钩码代替 马铃薯进行研究。
按照第
6
课学过的方法，
分别测量钩码在清水、
浓 盐水、
糖水和酒精中受到的浮力大小。
然后把数据进行比较，
验证原来的推测。
钩码在不同液体中受到的浮力大小。
4
、根据钩码受到的浮力大小，进 一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大
小情况，从而验证学生原来的推测。
二、推测与验证：
1
、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同 呢？影响马铃薯浮力大
小的原因是什么
?
2
、
从马铃薯和液体的重 量去比较会有什么结果
?
比较重量的前提条件是什么
?
（
引
导学生思考要在同体积的情况下比较重量。
）
3
、推测同体积的清水和浓盐 水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比
较，重量是否相同。
4
、 如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻
重
?
5
、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较。
6
、分析表中的数据，我们知 道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什
么关系呢？
小结：
马铃薯 比同体积的清水重，
而比同体积的浓盐水轻，
这就是造成马铃薯沉
浮变化的原因。
三、判断塑料块的沉浮：
1
、观察教科书提供的资料，判断塑料块在 不同液体中的沉浮情况，并说说判断
的理由。
2
、
观察教科书第< br>20
页中间的
2
张图片，
根据这些物体的沉浮关系，
我们能判 断
这些物体的轻重吗
?
注意
:
判断轻重的前提条件是同体积。
四、沉浮原理的应用：
比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。
五、整个单元的总结：
1
、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象
?
2
、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律
?
3
、石块在 水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的石块与水的轻重比较有关
)
4、木块在水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的木块与水的轻重比较有关
) < br>5
、物体在水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的物体与水的轻重比较有关< br>)
6
、物体在液体中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的物体与液体 的轻重比较有关
)
板书设计：
8
、探索马铃薯沉浮的原因
不同液体对物体的浮力作用大小不同。
比同体积的液体重的物体，在液体中下沉
比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。
教学后记：
探索马铃薯沉浮的原因，让学生知道了不同液体对物体的浮力作用大小不
同。
比同体积的液体重的物体，
在液体中下沉。
比同体积的液体轻的物体，
在液体中上浮。
成绩汇总表
科目：
科学
班级：五（
1
）班
任课老师：孙文山
第
一
单
元
应考：
52
优生：
30
差生：
2
科目：
科学
班级：五（
2
）班
任课老师：孙文山
第
一
单
元
应考：
54
优生：
20
差生：
3
实考：
52
优生率：
57
％
差生率：
3
％
总分
:3900
合格：
50
综合分：
300
均分：
75
合格率：
96
％
实考：
54
优生率：
37
％
差生率：
5
％
总分
:3915
合格：
49
综合分：
266
均分：
72
合格率：
90
％
第二单元
热
1
、
热起来了
【教学目标】
科学概念：
1
、有多种方法可以产生热。
2
、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：
1
、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2
、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：
1
、对热现象产生探究的兴趣。
2
、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等
主问题：衣服能够给人增加热量吗？
【教学过程】
一、引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热
)
二、讨论使我们身体热起来的原因
1
、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2
、小组讨论交流（老师板书时分四类板书
1
、外界物质直接给予热；
2
、外界 物
质吃进我们身体变成热；
3
、自身运动产生热的；
4
、保温的）< br>
3
、分析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
板书：晒太阳、温泉、烤火„„（外界物质给予热量）
吃食物
（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动
（血液循环加快）
加穿衣服
、盖被子
-----
？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇 报
（加穿衣服使我们热起来的原因
-----
衣服能生热；
衣服不能生热，< br>，
衣服
的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入
.....
）
(
通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，
知道使身体热起来的一些方法，
同时引出衣
服 能不能自己产生热的问题。
)
三、研究衣服否生热的问题
1
、师 ：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢
?
说明什么？
2
、学生交流。
3
、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
4
、小组讨 论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生
说出不同的方法）
5
、交流研究方法。
(
通过讨论、验证衣服能不能 自己产生热的活动，使学生经历“问题
——
解释
——
思维论证
——< br>实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨
的地方，教师要和孩子们集体研 讨，发现问题，提出调整建议
)
6
、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
四、小结
:
1
、通过实验，你们现在是怎么认为的？
2
、通过实验研究你们有什么新的发现？
3
、通过实验研究你们有什么新的想法？
4
、通过实验你们有什么新的问题？
板书设计：
1
、热起来了
晒太阳、温泉、烤火„„（外界物质给予热量）
吃食物
（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动
（血液循环加快）
加穿衣服
、盖被子
--- -
（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，
同时阻挡冷气进入）
教学后记：
通过讨论、验证衣服能不能 自己产生热的活动，使学生经历“问题
——
解释
——
思维论证
——< br>实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不
严谨的地方，教师要和孩子们集体研 讨，发现问题，提出调整建议。
2
、给冷水加热
【教学目标】
科学概念：
水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：
1
、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2
、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：
乐于发现新的问题，愿意积极探索。
【教学重点】
1
、关注水在加热过程中的变化；
2
、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
【教学难点】研究水受热上浮的原因
【教学准备】
为每组准备：
可 封口的小塑料袋，
水槽；
热水，
冷水；
天平，
试管；
气球皮 ，剪刀，橡皮筋。
主问题：一袋加热了的水为什么能够浮在水面上？
【教学过程】
一、谈话导入：
1
、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？
2
、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）
二、给塑料袋里的冷水加热
1
、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋
的变化。
2
、根据看到的现象尝试做出解释。
3
、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。
）
4
、全班交流。
5
、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6
、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？
7
、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮 的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上
浮的可能原因，
最后把问题聚焦到在水的重量 不变的情况下体积的变化引起了水
袋的沉浮。
）
三、研究水受热上浮的原因
1
、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？ 为了把实验做好，在研究之前要
设计好实验方案。
2
、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3
、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4
、分析整理
水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？
板书设计：
给冷水加热
水受热
------
体积会增大，而重量不变。
教学后记：
通过学习，学生明白了水受热
------
体积会增大，而重量不变。这是 本课
的重点内容。
3
、液体的热胀冷缩
【教学目标】
科学概念：
1
、水受热时体积膨胀，受冷 时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀
冷缩。
2
、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
过程与方法：
1
、改进实验以达到更好的实验效果。
2
、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3
、用科学知识解释生活中的现象。
（比如瓶装水为什么不装满）
。
情感、态度、价值观：
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】
能设计改 进实验装置，
使之能提供明显可见的实验现象。
通过实验
探究，知道液体有热胀冷缩的 性质。
【教学准备】为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；
冷水，热水，温
度计、红墨水、滴管。
为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。
主问题：水受热体积膨胀，受冷体积缩小，其他液体呢？
【教学过程】
活动一：水的体积变化的观察
观察：冷水变成热水后水面的变化
教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象
（学生看现象进行描述）
再出示同样的两套实验装置，
把它们放进温度不同 的两个大烧杯中应该可以看到
什么现象呢？
（学生根据自己的猜测进行描述）
请两位同学上来看一下，你们看到了什么？
（学生根据现象描述）
师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？
（预设：< br>通过实验学生不能清楚进行表述，
从而引出如何清楚地观察到水在受热
和遇冷后的体积变 化）
研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化
1
、师：通 过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家
提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你
们能用这些材料来设计一个实验，
看看水受 热会发生变化吗？等会请小组讨论一
下，
并思考这两个问题：
老师给大家提供的红墨水 有什么作用？用一根细管子有
什么好处？
2
、小组讨论、完善实验方案。
师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？
（①小组要分工合作。
②仔细观察水柱有什么变化？③做好记录。
④注意安
全，小 心热水。
）
3
、学生实验（老师巡视、指导）
4
、学生汇报交流。
小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。
< br>师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会
怎样呢？你们想怎 样做？实验时我们观察什么？（学生简单说明）
5
、学生实验。
6
、小组汇报实验情况
小结
:
我们把水受热体积膨胀，遇 冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板
书：热胀冷缩）
。
活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象
1
、水有热胀冷缩的性质，那其他液 体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有
哪些液体？
2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最感兴
趣的一种来实验。用同样的方法来实验，
观察和水的实验现象有什么相同和不同
的地方。
3
、学生选择液体来实验。
4
、小组汇报实 验情况你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这
种液体有什么性质？
（有了水热胀冷缩实验的基础，
这里可以放手让学生自己设计实验，
并让学生自
主提出 实验观察点，理清实验的思路。
）
5
、归纳总结：
通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？
小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。
（板书：液体的热胀
冷缩）
拓展：出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。但是却发
现货 架上的瓶装饮料都没有装满
,
这是什么原因呢？
（让学生学以致用，解决问 题“瓶装的液体为什么不装满？”
，加深学生对液体
热胀冷缩的认识。
）
板书设计：
液体的热胀冷缩
水
醋
受热
体积膨胀
热胀
果汁
酱油
受冷
体积缩小
冷缩
牛奶
......
液体
热胀冷缩
4
、空气的热胀冷缩
【教学目标】
科学概念：
气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法：
1
、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2
、用文字或图画进行描述和交流。
3
、尝试用“模型”解释现象。
情感、态度、价值观：
对热现象产生更浓的探究兴趣。
【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象
【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象
【教学准 备】为每组准备：烧瓶、
L
型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，
气球、红墨水。
主问题：如何测量出空气的热胀冷缩？
【教学过程】
一、观察空气是否热胀冷缩
1
、引入
水和许多液体都有热胀冷缩的性质，
空气是否也会热胀冷 缩呢？今天我们一起来
研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测）
2
、空气受热受冷后体积的变化研究
师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气 受热
受冷后体积的变化呢？
（
1
）学生分组讨论，设计实验方案
（
2
）交流实验方案，确定方法。
（预设：教师的引导很重要，我 们要看到原
本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，
可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、
红墨水
.. ....
）
（
3
）分组实验，教师巡视指导。
（
4
）交流、讨论。
（
5
）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会
缩小。
< br>（预设：
空气的热胀冷缩现象非常明显，
同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的
区别）
二、怎么解释热胀冷缩现象
1
、
师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们
紧挨着站在教室中间，
和每个人都起劲地在教室里跳跃时，
哪种情况下占据的空
间大？
2
、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3
、交流：从游戏中我们明白了什么？
建立我们的假说。
（预设：
这个游戏指向 了对物体热胀冷缩性质的本质解释，
学生只有实践、
体验
过了，才能理解其中的意义所 在。
）
板书设计：
空气的热胀冷缩
受热
体积胀大
空气
热胀冷缩
受冷
体积缩小。
教学后记：
空气的热胀冷缩这个实验不太好做。但是，经过充分准备还是能够上号这
一课的。
5
、金属热胀冷缩吗
【教学目标】
科学概念：
1
、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。
2
、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。
过程与方法：
1
、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。
2
、正确使用酒精灯给物体快速加热。
3
、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。
情感、态度、价值观：
1
、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
2
、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。
【教学重点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学难点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学准备】为每组准备：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器；垫圈（钢丝条）
、
刻
度尺、作支架用的木块等；图片、资料。
主问题：金属也热胀冷缩吗？
【教学过程】
一、观察铜球的热胀冷缩现象
1
、我们知 道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么？到底固体
会不会热胀冷缩，现在我们就来做一 个实验来验证一下。
2
、教师出示实验材料：这里有一个铜球，这里还有一个金属环 ，铜球刚好能通
过金属环。我们就用这个装置来做实验。
3
、你们认为这个 实验应该怎样做？根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀
冷缩的性质。
4
、交流讨论，确定实验方法。
5
、按学生汇报的方法演示实验。
6
、小结：通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。
（预设：通过分析 材料，引导学生思考实验的方法，也可以组织学生小组实验，
但要给学生准备棉质的手套、
大量 冷水等，
在这个活动中还要特别强调使用酒精
灯和不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。）
二、观察钢条的热胀冷缩现象
1
、师：老师给每个小组提 供了圆形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一个实
验装置，观察它们的变化。
2
、学生交流实验方法。
3
、分组实验，教师巡视指导。
4
、交流现象。
5
、小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。
（有了前面观 察铜球的讨论和实践，
让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩
现象，让他们根据观察材料思 考、讨论、设计实验方法，教师只要稍作提示，学
生们可以想出各种有效的观察方法来）
三、金属热胀冷缩吗
1
、师：铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是 所有的金属都会热胀冷缩
呢？
2
、阅读教材
38
页的资料。
总结：通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。
（通过前几课的 学习，
我们有必要让学生对之前所观察到的一个个单个物体的热
胀冷缩现象的认识做个提升，需 要组织学生加顾一系列观察实验的现象
，并进
行分析、归纳和概括）
板书设计：
金属热胀冷缩吗
铜、钢
......
大多数金属
热胀冷缩
（锑
、铋
----
热缩冷胀）
教学后记：
上课之前老师进 行了比较充分的准备，如铜环、铜球、酒精灯等。通过实
验让学生亲身感受到了金属的热胀冷缩。
6
、热是怎样传递的
【教学目标】
科学概念：
1
、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）
；
< br>2
、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传
递到另一 部分的传递方法叫热传导。
过程与方法：
1
、设计实验观察热传导的过程和方向。
2
、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
情感、态度、价值观：
1
、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2
、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
【教学重点】
设计实验观察热传导的过程和方向。
【教学难点】
通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的
【教学准备】为 每组准备：铁架台；铁丝（钢条）
、热水；火柴、金属圆片、酒
精灯、蜡烛油、凡士林等。
主问题：热传导是怎么一回事？
【教学过程】
引入：用酒 精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。我们能解释
这种变化吗？你觉得热是怎样传递的 ？
学生交流自己的想法。
一、观察研究热在金属条中是怎样传递的
1
、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。
2
、交流手的感觉。
3
、说说热在金属条中是怎样传递的。
4
、师：根据材料，我们有 没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传
递过程？
5
、小组讨论实验方案。
6
、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。
7
、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。
（实验中教师要把握两个发 展方向
:
观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时
间和间隔距离之间的关系，以描述 热在传递方向中和速度上的特点。
）
8
、小结：
通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。
二、热在金属片中的传递
1
、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融 化情况，推测热在金属片中是
怎样传递的？
2
、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？
3
、小组设计实验方案。
4
、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。
5
、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。
6
、交流实验中的发现。
（让学生尽可能亲身体验，
以发展学生对 热传递的认识，
活动中要特别强调注意
安全）
板书设计：
热是怎样传递的
温度较高
--------------------
>
温度较低
热
传
导
教学后记：
< br>由于事先进行了比较充分的准备，
所以，
本节课教学效果比较好。
“不打无准备之仗”这一句话是有道理的。
7
、传热比赛
【教学目标】
科学概念：
1
、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的
2
、像金属这样导 热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性
能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法：
1
、进行不同材料物体热传导性能的比较实验
2
、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感、态度、价值观：
1
、发展对探究的浓厚兴趣。
2
、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
【教学 重点】
通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体
传导性能有差异。即热 的良导体和热的不良导体。
【教学难点】进行不同材料物体热传导性能的比较实验
【教学准备】
为每组准备：塑料棒、木棒、钢棒；杯子、热水、蜡烛；钢条、铝条、铜条。
教师演示用：酒精灯；蜡烛油、火柴棒；铜、铁、铝金属导热性能演示器。
主问题：不同材料构成的物体传热的本领相同吗？
【教学过程】
一、
引入：
在我们生活当中，
热的传递现象随处可见，
那不同的材料它传热的速度是不是一
样呢？谈谈你的想法。
二、哪个导热快：
（
1
）金属、木头、塑料的导热比赛
1
、老师为大家提供实验材料：金属棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设计一
个传热 比赛的实验方案，
比一比哪种试验材料的传热速度快。
在实验前可以请为
同学来预测一 下那种材料的传热快，
那种慢，
下面请大家设计实验方案并且通过
你们的实验来进一步 验证你们的预测是否正确。
（要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录）
2
、小组讨论自己的实验方案
3
、分组实验，教师巡视指导。
4
、汇报实验情况。
5
、小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、
木头等