人教版小学科学五年级上册全册教案
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2021年01月29日 09:40
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我的爸爸作文600字-电脑开机密码设置
人教版小学科学五年级上册全册教案
目录
第一单元第
1
课
《建筑物中的形状》
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2
第一单元第
2
课
《什么形状更稳定》
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5
第一单元第
3< br>课
《谁的承受力大》
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10
第一单元第
4
课
《建桥梁》
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13
第二单元第
1
课
《认识材料》
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17
第二单元第
3
课
《把雨水挡住》
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20
第三单元第
1
课《建房用的机械和工具》
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22
第三单元第
2
课
《杠杆是怎样工作的 》
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25
第三单元第
3
课
《滑轮和轮 轴》
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29
第三单元第
4
课
《齿轮的作用》
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32< br>
第三单元第
5
课
《巧用斜面》
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·35
第三单元第
7
课
《综合活动》
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44
1
第一单元第
1
课《建筑物中的形状》
1
教学目标
1
、过程与方法
:
能够识别复杂形 状由哪些基本形状构成。
能够将自然界的生物形状与
人使用的物品进行形状比较。
能够 开展实验探究物体形状与承受力大
小之间的关系。
2
、情感态度与价值观
欣赏自然界生物奇妙的形状和结构
,
感叹它给人们带来的启示。体验
与人合作完成任务的乐趣。
意识到科学技术在解决生产、生活问题中
的作用。
2
重点难点
知道复杂形状是由 简单形状构成
,
认识一些简单形状。知道改变物体
形状
,
承受力大小 也会改变。了解一些不易变形物体的承受力。知道
改变形状
,
以增大承受力的方法应用 很广泛
3
教学过程
3.1
第一学时
3.1.1
教学活动
活动
1
【导入】一。集中话题：
1
、
(
教师出示各种图片
)
谈话
:
自然界里有各种各样的物体
,
他 们有着
各种各样的形状。你能说出下列物体是有哪些形状构成的吗
?
2
2
、讲述
:
物体有各种形状
,
但大多数物体是由 圆锥体、圆柱体、立方
体、
板、
球体
5
种形状构成的
,请大家试一试
,
由这些形状你还能变出
哪些形状
?
3
、活动
:
学生探究用小刀切割橡皮泥。
4
、< br>交流
:
汇报自己切割出的形状
,
并尝试说一说这些形状像什么物体?
活动
2
【导入】二、探索和调查：
1
、谈话:
纸是我们身边最常见的材料之一
,
你能想办法给纸改变一下
形状吗?
比比谁的方法多。
2
、活动
:
学生折纸
,
交流各自折的形状。
3
、谈话
:
那么我们刚才折的这些形状的纸谁的承受力最大呢
?
你能预
测一下吗
?
4
、学生讨论
,
记录好预测结果。
教师提醒
:< br>它们能放在一起比较吗
?
为什么
?
比较的时候在哪些方面应
该 保持相同的呢
?
5
、谈话
:
我们怎么来比较这不同形状的纸
,
谁的承受力大呢
?
6
、学生讲述方法。
教师提醒< br>:
比较的时候在哪些方面应该保持相同的呢
?
如何比较结果
呢
?
7
、学生实验
,
并做好记录。
8
、交流各种形状的承受力。
9
、提问
:
通过刚才的实验
,
说明了什么
?
3
10
、
教师演示
:(
出示蛋壳< br>)
薄薄的鸡蛋壳好像弱不禁风
,
猜猜多少本本
子能将它压塌呢
?
先学生预测
,
老师演示蛋壳的承受力。提问
:
看了刚才的实验< br>,
你有什
么想法呢
活动
3
【练习】三、回顾和解释：
1
、出示书上的图画提 问
:
下面物体是根据什么原理做成的
,
为什么要
这样设计
?
2
、讨论
:
我们周围还有哪些物体也具有牢固的形状
?
3
、
提问
:
通过今天的学习
,
你有什么收获
?
留心观察身边各式各样的物
体
,
运用我们今天所学的知识改进它们的缺点
?
【板书设计】
折形状
4
第一单元第
2
课《什么形状更稳定》
1
教学目标
1
、学生在动手拼制各种形状模型的活动中直观地认识到三角形是最
稳定的。
2
、要求学生加固“不稳固”的模型
,
进一步使学生在实践中总结出三
角形最稳固。
3
、辨认现实生活中的实例
,
并初步运用这个原理。
2
重点难点
在做中找出三角形是最稳定的形状
,
并运用三 角形的稳定性动手操作
使其他不稳固的图形也变稳固。
3
教学过程
3.1
第一学时
3.1.1
教学活动
活动
1
【活动】教学过程
1
、激趣—参观形状王国
引入
:
今天老师想带孩子们一起去参观形状王国
,
好吗
?
创设情境
:
欢迎来到形状王国
,
我是形状王国的国王。
我们 形状王国的
人可多了
,
小朋友们都认识这些形状吗
?
(
课件出示
:
三角形、正方形、长方形、梯形等
)
学生辨认形状
师
:
孩子们可真聪明
,
我们形状王国的国王也知道了。
5
2
、第一关
:
拼一拼
课件播放声音
:
我们形状王国听说你们班的孩子们可聪明了
,
新年快
到了
,
咱们王国决定举办一次“创关游园”活动。只有爱动脑、爱动
手、勤发言
,
守纪律的孩子才能顺利闯关。
(
课件出示
:
第 一关及要求
)
同时还要考考孩子们有多聪明
,
闯关次数多
,
得五星最多的小组
,
国王
将有一份特殊的礼物。孩子们准备好了吗
?
问
:
孩子们想得到这份礼物吗
?
国王都提了哪些要求
? < br>生
:
爱动脑、爱动手、勤发言
,
守纪律
,
而且闯关次 数要多。
师
:
孩子们听得可真仔细
,
希望大家都能遵守好 这几点要求。孩子们
,
准备好闯关了吗
?
要求
:
现在请小 组分工合作
,
在桌上的袋子里老师为孩子们提供了长
短不一的泡沫条和大头钉
,
请孩子们按袋子上形状的颜色每人拼出一
种形状来。
(
注意:
在用大头钉的时候
,
要将泡沫条的两端将大头钉从上往下地完
全按下去
,
一定要小心
,
不要扎到手或者眼睛。
)
师巡视
(
课件播放音乐
:
欢乐时光
)
师
:
恭喜孩子们顺利闯过第一关
(
师在黑板上为每一组加星
)
3
、第二关
:
猜一猜
(
课件出示
:
第二关)
师
:
猜一猜这些形状中哪种形状最稳固
?(
课件出示
:
表格
)
6
请小组商量把你们猜测最稳固的形状
,
画上勾把它选出来填写到“我
的猜测”一栏里。
我的猜测
实验结果
(
学生举手示 意选择的图形
,
老师点数
,
全班汇总填写在表格里。
)
师
:
到底哪种形状最不容易变形
,
最稳固呢
?
只有通过我们亲 自动手试
一试才能找出它来
?
师示范
:
请孩子们任意拉动这些形状 的两个对角
,
然后上下或者左右
的拉动
,
看看谁最稳固
,< br>没有变形。
然后把你的实验结果填写到表格中
“实验结果”一栏里。
(
生填
,
师巡视。
)
问
:
孩子们
,
找到答案了吗
?
生
:我发现三角形最稳固
,
其他图形一拉就动了
,
形状也变了
,只有三
角形一点都没有变。
全班对长方形、正方形、三角形、梯形进行现场拉动
,
使全班观察到
实验结果。
(
师请拉动三角形的小朋友起立
,
现场示范它的稳固性
)
问
:
最稳固的形状是谁呢
?(
生答三角形
)
师< br>:
恭喜孩子们再次闯关成功
(
师在黑板上为每一组再加星
)
师
:
咱们给最稳固的三角形也奖励一颗星
,
好吗
?
课件出示
:
给最稳固
的三角形加一颗星
4
、第三关
:
做一做
7
师
:
孩子们通过自己的努力连续通过了两关
,
咱们的第三关也会越来
越难
,
孩子还有信心吗
?
(
课件出示
:
第三关
)
问
:
只有三角形一个稳固可不行
,
国王希望其它形状也能象三角形一
样稳固,
孩子们你们能想想办法帮助其它的形状吗
?
小组讨论
,
全班 交流
(
强调只讨论
,
不动手
)
实验现象
:
A
、把大头钉钉紧一点
B
、在形状模型上增加大头钉
C
、在形状模型上增加长短不一的几条泡沫条
(
有横竖加上多根泡沫条的
,
也有斜着加多根泡沫条的。
)
分类上台展示
,
分成
A,B,C
三种类型拉动
,
相互观察 。
引导生说
:
只加大头针行不通
,
当加泡沫条的时
,
只有当形状中出现一
个三角形或者多个三角形时
,
拉动图形才会稳固,
否则
,
还是不稳固。
小结
:
只有三角形是最结实
,
最稳固的。
5
、第五关
:
找一找
师
:
你能找出三角形藏在那里吗
?
观赏生活中一些实物图片
(
课件出示
:
自行车架、电杆顶 部、屋架
,
凳子……
)
问
:
仔细观察
,
你能找出这些物体藏着的三角形吗
?(
学生上台笔划出
找到三角形
)
这些三角形都起到了什么作用
?(
加固物体
,
不容易变
形。
)
8
问
:
请孩子们大声的告诉我
,
什么形状最稳固呢
?
生
:
三角形。
6
、小
结
师
:
在生活中还有许多地方都用到了三角形
,
请孩子们下课以后在教
室里和家里再找一找三角形还藏在什么地方
,
好吗
?< br>同时彭老师也希
望孩子们能在学习生活中学习三角形稳固
,
扎实的精神。最后形 状王
国的国王也要选出刚才最能干
,
最爱动脑
,
得五星最多的小组得 到这
份特殊的礼物。
9
第一单元第
3
课《谁的承受力大》
1
教学目标
1
、了解柱形的特性及其在建筑上和生活中的应用
;
2
、了解拱形的特性及其在建筑上和生活中的应用
;
3
、初步认识薄壳结构在建筑上的应用
;
4
、培养学生观察、思考、操作、归纳等实验能力和实事求是的科学
态度。
2
学情分析
通过两年的科学课教学
,
学生对科学课的认识 得到一定的提高
,
部分
学生已学会了自己收集资料和进行仔细的观察
,
学生在实验前已具备
了提出假设
,
然后设计实验计划
,
最后进行实 验验证
,
具备了初步的探
究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。
3
重点难点
1
、柱形和拱形承受力的实验操作
;
2
、对实验现象进行分析、整理和归纳出实验结论
;
3
、让学生初步明白圆柱和拱形在生活中应用的科学道理。
4
教学过程
4.1
第一学时
4.1.1
教学活动
活动
1
【导入】导入新课，揭示课题。
1
0
出示图片
,
引导学生观察建筑物中常见的 立柱
,
认识建筑物中常见的
几种柱形
,
初步感知柱形在建筑物中的作 用
,
并猜一猜
:
圆柱和棱柱谁
的承受力大
?(
培养 学生大胆猜想的科学能力
,
激发学生的求知欲
,
同
时认识科学结论需 要实验验证的必要性
,
为进行科学研究奠定基础。
)
从而导入新课
,
揭示课题。
活动
2
【活动】活动
1
二、研究柱形承重的实验。
(
一
)
出示实验要求和实验步 骤及方法。
(
以确保各学生的参与度和实
验能有序开展
)
(
二
)
各组做实验
,
师巡视指导。
1< br>、指导学生用规格相同的纸张制作出棱柱和圆柱。
(
第一、二组做三
棱柱和圆柱
,
第三、
四组做四棱柱和圆柱
,
第五、
六组做五棱柱和圆柱
,
第七、八组做六棱柱和圆柱
,
这样做几种不同的棱柱与圆柱承重的对
比实验
,
有利于归纳出结论
)
2
、分别用棱柱和圆柱做承重实验
,
测出它们各能承受几块小方块
,
并
作好记录。
(
三
)
各组汇报实验情况
,
师记录。
(
培养学生的 整理、表达等能力
)
(
四
)
引导学生归纳实验结论
:圆柱的承受力比棱柱的大。
(
五
)
了解柱形在生活中的应用。
活动
3
【活动】活动
2
三、研究拱形承重的实验。
(
一
)
认识拱形。通过建筑物 图片
,
引导学生认识拱形。
1
1
(
二
)
设疑激趣
,
提出
:
使用拱形仅仅是 为了美观吗
?
拱形是不是也能承
受较大的压力
?(
激发学生的求知欲
,
同时认识科学结论需要实验验证
的必要性
)
(
三
)
出示实验要求和实验步骤及方法。
(
以确保各学生的参与度和实
验能有序 开展
)
(
四
)
各组做实验
,
师巡视指导。
1< br>、搭建平面桥
,
测出其能承重几颗回形针
,
并作好记录。
< br>2
、
用和搭建平面桥同样规格的材料搭建拱形桥
,
测出其能承重几颗回
形针
,
并作好记录。
(
注意桥墩不变
)
(
五
)
各组汇报实验情况
,
师记录。
(
培养学生的整理、表 达等能力
)
(
六
)
引导学生归纳实验结论
:
拱形 的承受力比平面形的大。
(
七
)
了解拱形在生活中的应用。
活动
4
【作业】拓展
介绍薄壳结构及其在建筑上的应用。
你能想办法证明薄壳结构也能承
受很大的压力吗
?(
设置疑问
,
造成 悬念
,
激发学生后续思考及探究欲
望
)
1
2
第一单元第
4
课《建桥梁》
1
教学目标
科学概念
:
1.
通过观察认识到房 屋、桥梁结构中有“柱”和“梁”
,
梁比柱容易
弯曲。
2.
通过学生亲历两个对比实验
,
使学生认识到纸的宽度增加
,
它的抗
弯曲能力增加
,
而纸的厚度增加
,
抗弯曲的能力会显著提高。
并能理 解
横梁平放和竖放的道理。
过程与方法
;
1.
识别和控 制变量
,
记录数据
,
分析数据并得出结论。
2.
用简单实验说明横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放。
情感态度价值观目标
:
1.
在科学探究的过程中既大胆假设又细心求证,
从而体验到探究的乐
趣。
2.
乐于通过小组合作积极主动完 成实验
;
进一步激发探究形状与结构
的兴趣。
2
学情分析
一号材料
:
垫圈
,
长度、< br>厚度相同、
宽度不同的纸条
(2
、
4
、
8
厘 米宽
)
、
记录表、课件
二号材料
:
长度、宽度相 同、厚度不同的纸条
(1
、
2
、
4
张
)
实 验记录
表。
1
3
3
重点难点
教学重点
:
纸的宽度、厚度与抗弯曲能力的关系的研究
;
教学难点
:
对科学实验的变量识别与控制
4
教学过程
4.1
第一学时
4.1.1
教学活动
活动
1
【导入】导入
1.
同学们
,
在我们周围有许多结构和形状都不相同的建筑物
,
其中房
子和桥梁是最常见的
(
课件出示建筑图片
),
你们观察一下< br>,
它们有什
么共同的地方吗
?
汇报
:(
生
)
小结
(
师
):
它 们有一个共同的地方
,
都有横放的材料——横梁和竖放
的材料——柱子。
(< br>点击课件
,
认识横梁、柱子
)
2.
在相同的压力下
,
横梁和柱子哪个更容易弯曲
?
我们来看看
,
生活中
有许多 这样的例子
(
出示
,
桥梁坍塌课件
)
这些现象说明
,
横梁受到压力更容易弯曲
,
所以怎样提高横梁的抗弯
曲能力就显得尤为重 要。
这一节课我们就共同来研究一下怎样提高横
梁的抗弯曲能力。
(
板书课题
)
——抵抗弯曲
活动
2
【导入】猜想：横梁的抗弯曲能力与什么因素有关？
你认为 横梁的抗弯曲能力跟哪些因素影响有关
?
你为什么这样猜测
?
你认为有什么关 系
?(
长短、材料、形状、宽度、厚度……
)
1
4
同学们刚才说了很多因素
,
这节课我们先 来研究宽度和厚度
,
横梁的
宽度、
厚度到底和它的抗弯曲能力有关系吗
?
如果有
,
有什么样的关系
,
单凭猜测行不行
?
那怎么办
?
模拟实验
活动
3
【活动】模拟实验一：探究宽度与横梁抗弯曲能力
1.现在老师用木块模拟柱子
,
用纸条模拟横梁
,
我们叫它纸横梁。
现在
老师把这个纸横梁搭在柱子上
,
既然我们要模拟横梁抗弯曲能力
,
应
该给横梁施加压力
,
在这上面加垫圈。
现在小组讨论一下
,这个模拟实
验你想给大家哪些建议
?
2.
师生交流
(
交流应控制的条件
)(
点击课件
)
(1)
用相同材料的纸——厚度、长度一样
(2)
柱子间距离一样。
(3)
柱子高度一样
(4)
重物放的位置一样。——中间
(5)
放重物时方式一样
--
要轻放。单排叠放
(6)
弯曲的标准要一样。——碰到桌面为止
(7)
放的重物一样
(
同一标准的垫圈
)
3.
出示温馨提示
;
实验注意点
4.
学生实验< br>;
先预测再实测
,
记录数据、分析数据、写下发现
5.
小组代表汇总实验数据
(2-3
组
)
6.
交 流发现
,
分析数据
,
学生得出结论
;
宽度增加
,< br>抗弯曲能力增加
活动
4
【活动】模拟实验二：探究厚度与横梁抗弯曲能力
1
5
在刚才这个实验中
,
我们只改变了——纸 的宽度
,
其他条件统统不变
,
用这个方法你能研究厚度对抗弯曲能力有什么影 响吗
?
实验之前你有
什么要提醒大家的呢
?(
生讨论注意事项
,
需改变的条件是什么
?
应控
制哪些条件不变
?)
交流< br>:
只需要改变纸的厚度
,
其他条件统统不变
学生实验
,
汇总实验数据
,
交流发现
,
分析数据
,
得出结论
;
厚度增加
,
抗弯曲能力增加
活动
5
【讲授】小结
我们通过模拟实验知道
,
要 想提高横梁的抗弯曲能力
,
可以通过哪些
方法来实现
?
活动
6
【讲授】两个实验数据对比
增加宽度和增加厚度都可以,
那你们来看看
,
增加宽度和增加厚度哪
个方法更能明显的提高横梁的抗 弯曲能力
?
对比两组实验的数据
,
引导学生得到结论
:
增 加厚度比增加宽度能更
有效的增强横梁的抗弯曲能力。
活动
7
【讲授】扩展知识
如果给你一根这样的横梁
,你想横着放还是立着放
?
可以用今天学过
的知识来解释吗
?
看 看我们周边的这些建筑物
,
建筑师在建筑的时候是不是也把它们的
横梁立放了
?
你们跟这些建筑师一样厉害了。
横梁的抗弯曲能力不仅和横梁的厚度、宽度有关系
,
横梁抵抗弯曲能
力还有可能受其他因素影响
,
课后你能不能也用今 天的方法去设计一
个模拟实验一一去论证它们
?
希望你们可以发现这其中更多的奥秘。
1
6
第二单元第
1
课《认识材料》
1
教学目标
过程与方法
:
1
、
用简单 实验的方法检测材料在水中的沉浮
,
通过比较发现材料的不
同物理特性。
2
、选择适当的词语定性描述材料。
情感态度价值观
:
1
、发展对物质世界的探究兴趣。
2
、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3
、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。
2
学情分析
3
重点难点
教学重点
用简单实验的方法检测材料在水中 的沉浮
,
通过比较发现材料的不同
物理特性。
教学难点
认同物理性质是可以被观察和测量的观点
,
并具备一定的研究材料物
理性质的 能力。
4
教学过程
4.1
第一学时
4.1.1
教学活动
1
7
活动
1
【导入】故事导入
一、导课
投影
:
乌鸦的问题
谈话
:
通过前几课的探究,
我们已经知道不同材料的硬度、
柔韧度、
吸
水性各不相同
,< br>它们在其它方面还有不同的特性吗
?
这节课我们将把
不同的材料放入水中
,
看看它们的沉浮状态
,
有兴趣吗
?
活动
2
【活动】二、沉浮实验
1.
猜测
:
老师提供的材料分别是什么材料作的
?
他们在水中是沉还是
浮呢
?
2.
小组内猜一猜
,
如果把它们放入水中
,
哪些会沉,
哪些会浮
?
填写实
验记录单
(
沉可用“↓”表示,
浮可用“↑”表示
),
并进行全班交流
,
关注有争议的物体。
3.
实验方法指导
:
将物体放到水中央再放手
,
如果物体向下碰到水槽
底部
,
我们可以说它在水中是沉的
,
如果物体 不能碰到水槽底部
,
我们
可以说它在水中是浮的。
4.
分 发水槽
,
小组实验
,
每种物体可多试几次
,
注意做好记录。
5.
全班汇报交流
,
形成阶段性认识
:
像金属这 类材料制成的物体在水
中容易沉
,
像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。不 同材
料的沉浮也不同。
活动
3
【讲授】三、认识木头
< br>1
、
导语
:
木头是一种在水中很容易浮的材料
,
它还 有很多其它的特性
,
在我们的生活中被广泛运用
,
接下去我们来进一步认识木 头这种材
1
8
料。
2
、我们周围有哪些木头制成的物品
?
这些物品有什么特点
? 3
、从这些物品中
,
我们发现木头具有哪些特性
?
小组合作,
填写气泡
图。
4
、
介绍一棵树成材的过程
,
当前森林资源的状况。
说一说我们应该怎
么做。
活动
4
【活动】课堂小结
1
、回忆本单元的收获。
(
掌握了研究物体硬度、柔韧性、吸水性 、沉浮情况的方法
,
比较深入
地了解了金属、塑料、纸、木头这几种材料。
2
、结语
:
我们人类是充满智慧的
,
我们除了发现并利用了 许多天然材
料之外
,
还会人工制造一些材料
,
以满足我们生活生产的 需要
,
下节课
,
我们将继续研究一些人工制造的材料。
1
9
第二单元第
3
课《把雨水挡住》
1
学情分析
根据学生在生活中对雨水的理解得基础上进一步让学生雨水的作 用
及其危害。
但有些学生只知道雨水可以润土而不知道其中也有不好之
处。
2
重点难点
1
、
通过学习使学生认识到雨水和径流会把地 表地泥土带走
,
是土地受
到侵蚀
;
2
、在实验中发现侵蚀使地表的地形地貌发生改变
;
3
教学过程
3.1
第一学时
3.1.1
教学活动
活动
1
【活动】把雨水挡住
1.
我们先来看两幅图
(
出示雨水侵蚀土地的图片
)
< br>你平时看到过类
似的景象吗
?
你认为出现这样的景象的原因是什么呢
?
2.
模拟实验
:
下雨
课件出示介绍实验的基本操作方
法。
要求
,
实验前你的观察斜坡上土地的形态
,
实验时注意观察“降雨”过程中
的土地以 及“雨水”和“径流”的情况
,
并做记录
,
实验后描述实验中
的现象 并根据实验结果进行分析。
2
0
3.
小结拓展
(1)
雨水会不会影响土地
, (2)
师出示图片。
观察图
片
说说自己看到的景象
学生观察实验装置
,
明白实验器材所代表
的含义。
学生观察学习分组实验。
小组交流、汇报。
生观察< br>并思考斜坡上的这许多小细流怎么来的
,
许多小细沟中汇集的水流又
会怎样改变 地形。
引发学生回忆
,
启发学生联系平时的生活经验谈
看法。
明确实验装置材料
,
是有效探究的前提。
进一步拓展
,
加深
对知识的理解。
三、影响侵蚀
的因素
1.
如果我们刚才实 验中的土地中是斜坡而是平地
,
如果斜坡上长满树
木
,
如果降雨量大
,
结果又会怎样呢
?
为什么
?
2.
接下去我们就一起来研究“影响侵蚀因素”吧
,
我们能设计实验进
行研究吗
?
3.
师提示对实验方案中要注意明确不同条件和相同条件
,
实验 器材的
选用和实验装置的设计。
学生回答
分组选择一个研究问题
,
进
行实验设计前的讨论交流。
分组尝试撰写实验方案。
培养学生撰写
实验方案的能力及小组合作意识。
在实验前明确实验条件、
器材、
装置的设计是有效探究的前提和保证
活动
2
【作业】把雨水挡住
我们觉得还有哪些影响因素
,
回家好好想一想、查一查
2
1
第二单元第
4
课《什么材料保温好》
教学目标
科学概念
:
1
、热的不良导体
,
可以减慢物体热量的散失。
2
、空气是一种热的不良导体。
过程与方法
:
1
、根据热传递的原理设计制作保温杯。
2
、研究哪种保温方法保温效果较好。
情感、态度、价值观
:
激发设计研究保温杯的兴趣
,
能不断进行尝试和创新。
2
学情分析
3
重点难点
【教学重点】经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。
【教学难点】经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程
4
教学过程
4.1
第一学时
4.1.1
教学活动
活动
1
【讲授】什么材料保温好
一、哪种杯中的水会凉得慢一些
2
2
1
、今天老带来这么多杯子
,
知道这些杯子分别是用什么材料制成的
吗< br>?
2
、如果在杯中倒入同样多的
,
相同温度的热水
,
你们觉得哪个杯子中
热水会凉得慢一些
?
3
、学生做出推测
,
并说出理由。
4
、
观测实验
,
交流汇报
:
用手捂在不㺾材料石子的杯壁上有什么不同< br>的感觉
?
什么原因引起的
?
(
可让学生进行小组讨论
,
发表各自的想法。
如果学生能用热的良导体
和热的不良导体进行解释
,< br>是我们所期望的
,
若学生有困难
,
教师可让
他们阅读资料库中 的有关资料。
)
5
、
小结
:
热的良导体吸热快散热也快< br>,
所以水温降得快
;
热的不良导体
吸热慢
,
散热也慢
,
所以水温降得慢。
二、
讨论怎样使杯中的水凉得慢一些
1
、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些
?
2
、小组讨论
:
使热水凉得慢的办法。
3
、小组交流
,
老师板书。
4
、你们认为那种保温办法最好
?
5
、学生实验。
(
应保证学生在活动中有充分的时间
,
实验前
,
教师引导学生通 过讨论
明确实验中应注意的事项
:
哪些变量必须保持相同
,
如倒入杯 内的水
量和温度
;
什么时候测水温
;
至少需要几个温度计
;
温度计的原始温度
是不相同等相关因素。
)
2
3