最新小学五年级下册科学教案_全册
温柔似野鬼°
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2021年01月29日 09:41
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小
学
五
年
级
下
册
科
学
教
案
＿
全
册
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五年级下册科学教案
（
学年度第二学期）
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课堂教学十项要求
一、
< br>教务处严格查备课，不得出现漏课现象；严把备课关，备课部由教研组
长（或备课组长）签字，签 字后方可上课。要求一课一签，要求提前一
周的备课量。
二、
教学目标（包括作业）要分高、中、低三个层次，教学面向全体学生。
三、
课堂提问要照顾到不同层次的学生，每堂课学生发言别少于
10
人。
四、
课堂上学生动口、动笔、动手时间不少于
10
分钟。
五、
教师讲授课不得超过二分之一的时间（小学不得超过
15
分钟）。
六、
学生课堂违纪，要求课后处理。课堂上批评违纪学生不得超过
20秒种，
避免矛盾激化，不得因此影响正常教学秩序。
七、
下课前，对授课内容（围绕重点）要有总结（师生均可）。
八、
针对学生实际，留不同质量的作业，不增加学生负担，杜绝惩罚性作业
（力求作业的最佳质量）。
九、
下课
10
分钟和学生一起活动，听取学生意见，及时反馈。
十、
每节课后，在教案上总结一句话（成功或失败之处）。
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一、
指导思想：
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学
习活动，培养他们的好奇心和探 究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学
会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础 。
二、教材分析：
本册教材由“沉和浮”、“热”、“时间的测量”、“地球的运动”四个单元组成。
《沉和浮》单元：学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，
探寻物 体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释：
一是用浮力和重力的关系解释沉浮 现象，二是从密度的层面解释沉浮现象。
《热》单元：学生在三年级“温度与水的变化”的基 础上，将继续观察热量变
化过程中产生的物体的热胀冷缩现象，观察热量在物体中传递的现象，探索热< br>量传递的规律，发现物体的导热性能是不同的，在生活中的应用也是不同的。
《时间的 测量》单元：学生制作计时工具并进行观测和测量，了解人类计
时仪器的发展史，及对“时间”的认识发 展过程。认识计时工具的工作原理，感
受计时工具的发展对人类生活和发展的影响，感受人类为了不断改 进工具所作
的不懈努力。
《地球的运动》单元：让学生经历人类对地球运动的探究过 程，学习基于
可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行
推理 、论证，不断地利用已知探究未知的方法，最终认识地球运动
(
自转和公
转
)
的模式。
三、学生分析：
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1
、整体学习状况：我所任教的五年级有五个班 ，每班学生人数均为
38
名
左右。从与其他老师交流中得知，学生整体学习比较认真， 并善于设法自主去
获取知识并在生活中灵活运用知识。
2
、已有知识、经 验：由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，
科学探究能力也较弱。家长和某些教师偏重于语 数教学，使学生没有多少时间
和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能 很
好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养科学情感。
3
、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究
欲望，他们乐于动手操 作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生
的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习 科学，学生必将对科学学科
表现出浓厚的兴趣。
四、教学目标：
1.
本册教科书设计了许多探究活动，这对学生科学探究能力的培养是很有
帮助的，教师要发展 学生识别和控制变量的能力，继续学习运用对比实验进行
探索的技能，要引导学生及时记录实验现象，进 行分析整理，转化为证据，用
科学探究活动帮助学生逐步建构科学概念。
2.
在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，五年级学生的
抽象思维，仍然需要直观形象的 支撑，因此在思维发展的过程中，我们要从现
象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学 生的科学探究能
力。
3.
对情感、态度、价值观的培养，应该基于对证据意 识的培养上，使学生
能够不断地寻找证据来支持自己的假设，通过理性的思考和大胆的质疑，来发
展学生的情感态度价值观。
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五、教学重难点：
教学重点：重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小
学生的科学素养。
教学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形
成较强的科学探 究能力。
六、教学措施：
1.
首先加强教师自身的科学教学基本 功的训练是最主要的。平时要充分利
用空闲时间，认真学习科学课程标准、科学教材，认真钻研科学教法 学法，尽
快成为一名合格的科学教师。
2.
结合所教班级、所教学生的具体 情况，尽可能在课堂上创设一个民主、
和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生 年龄特征的
教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。
3.
充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲
多练”，多通过实 验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。
4.
注重学生课外的拓展研究，不 应只停留在课堂教学内，要将学生带出教
室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩 展到活动课
程，扩展到家庭和社会。
七、教学进度如下表：
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五年科学下册教学进度表：
周次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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日期
3
∕
4
——
8
11
——
15
18
——
22
25
——
29
4
∕
1
——
5
8
——
12
15
——
19
22
——
26
29
——
5
∕
3
6
——
10
13
——
17
20
——
24
27
——
31
6
∕
3
——
7
10
——
14
17
——
21
24
——
28
7/1
——
5
8
——
12
15
——
19
内容
1
单元
1
、
2
课
1
单元
3
、
4
课
1
单元
5
、
6
、
7
课
1
单元
8
课、机动、单元复习
2
单元
1
、
2
课
2
单元
3
、
4
、
5
课
2
单元
6
、
7
、
8
课
机动、单元复习、机动
3
单元
1
、
2
课、机动
3
单元
3
、
4
、
5
课、
3
单元
6
、
7
课、机动
3
单元
8
课、机动、单元复习
4
单元
1
、
2
、
3
课
4
单元
4
、
5
课、机动
4
单元
6
、
7
课、机动
——
---------------
4
单元
8
课、单元复习、总复习
总复习
总复习
期末考查
节数
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
备注
妇女节
清明节
劳动节
儿童节
端午节
农忙假
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第一单元
沉和浮
单元教学目标：
一、科学概念：
1
、物体在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的性质有关。
2
、 比同体积液体重的物体，在液体中下沉，比同体积液体轻的物体，在液体
中上浮。
3
、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
4、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，
体积小的物体容易沉。< br>
5
、物体在水中都受到浮力的作用，物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也
越大。
6
、当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重力时就上浮，小于重力时就下
沉。浮在水面的物体，浮力等于重力。
二、过程与方法：
1
、通过简单的推测、实验设计和验证活动获得结果。
2
、经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
3
、按一定要求进行简单的设计和制作。
4
、学习用控制变量的方法，探索物体沉浮的原因。
5
、学会用弹簧秤测量物体在水中受到的浮力。
6
、利用浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮现象。
7
、用画示意图的方法，表示浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮。
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8
、经历观察方法的设计、改进，通过实验获得 数据并转化为证据的过程，培
养逻辑思维能力。
9
、对观察研究结果进行简单的整理、分析和概括，形成科学概念。
三、情感、态度、价值观：
1
、认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
2
、体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
3
、认识到科学和技术紧密相连，它们为人类的发展作出了巨大贡献。
4< br>、认识到阅读、收集更多的相关信息资料，能丰富自己的认识，修正、完善
原有的认识。
5
、在实验中理解控制变量的科学方法和思想。
6
、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。
7
、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
8
、学习利用数据分析解释现象，懂得数据的重要性。
9
、懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。
教学课时
:
八课时
第一课时
课题：物体在水中是沉还是浮
教学目标：
科学概念：
1
、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2
、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1
、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
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2
、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
教学重点：
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
教学难点：
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
教学准备：
教师演示实验：水槽
1
个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一：水槽
1
个，物体
7
种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛 、带盖
的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第
2
面）。
< br>小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀
1
把，回形针
10枚，木块
3
块，实验记录表（教材第
3
面）。
教材处理：
教材第
2
面两个地方出现
“
泡沫塑料块
”
，在仔细研读教材和教师用书的基
础上，我认为应把演示实验中的“
泡沫塑料块
”
改为
“
塑料块
”
，把学生实验
中的
“
泡沫塑料块
”
改为
“
泡沫块
”。
教学过程：
一、观察物体的沉浮：
1
、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在
水中是上浮的呢？< br>
（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，
引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）
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2
、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察
它的下沉过 程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的
沉浮情况，板书：浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）
3
、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它
的沉浮情况，板书：浮。< br>
（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水
中 ，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能
力，暂时回避
“
悬浮
”
概念。）
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1
、教师从小袋子取出
7
种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针 、蜡烛、
带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2
、以小石块为例，讨论完 成教材第
2
面表格的前面
2
行
“
预测
”
、
“
理
由
”
的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。< br>
3
、学生独立完成其他物体的
“
预测
”
、
“
理由
”
这
2
行表格的填写。
4
、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
5、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不
正确的有哪些？整理自己 的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关
呢？
（随机罗列各因素，如体积 大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面
活动中进行探究。）
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（说明：本活动按
“
教师出示材料样本
—
学生预测和思考沉浮理由
—
小组实验
观察
”
的顺 序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生
思维的必然条件。而且选择的
7
种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉
浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、 蜡烛头等，这样的设计都体现
了用材料有效调控教学的目的。）
6
、还可以按教材第
2
面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，
对影响沉浮 的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1
、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一
边，教师出 示小刀演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活
动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的 安全使用作必要的说明，为避免划破桌
面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：橡皮在水中是沉的 ，把橡皮切
成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把
它切得 更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再
切成四分之一、八分之一大小，还 会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
2
、学生完成教材第
3< br>面的记录表
“
预测
”“
理由
”
这两列。
3
、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。
（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮
在水面上的 情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变
活动探究的方向，建议回避。）
4
、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种
材料的物体，把它们的 体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）
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（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体 ，把它们的质量减
轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）
5
、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：一枚回形针在
水中是沉的，把两枚回形针穿 在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一
起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透 明胶带把两块木块
粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一
起，它们在水中是沉还是浮？
6
、提供材料回形针
10
枚，木块
3
块，学生实验。
7
、组织交流，概括：同一 种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉
浮状态也不会发生改变的。
8
、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结
论？学生记录中教材 第
4
面的实验报告单上。
（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小 ，在水中的沉浮是不会发生
改变的。）
板书设计：
1
、
1
物体在水中是沉还是浮
砖块
沉
木块
浮
塑料块
浮
猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等
由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发
生改变的。
教学回顾：
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本节课感 觉是在轻松、自然、和谐的环境中度过的，较好地实现了教学目
标，学生的表现令人满意。用一个学生司 空见惯但不引人注意的生活上的小问
题引入，调动学生的思维细胞，激发他们的学习动机。接着做小石块 、木块、
塑料块在水中沉、浮的实验，进一步激发学生的学习兴趣和发挥学生认知的主
体作用。 在课堂上，教师不是牵着学生的鼻子走，而是巧妙的利用学生的言语
和学生的思维状态，不知不觉通过简 单直接的问题引领着学生亲历科学探究的
过程。学生不仅学得轻松，而且学得快乐。
第二课时
课题：沉浮与什么因素有关
教学目标：
科学概念：
1
、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
2
、不同材料构成的物体 ，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，
体积小的物体容易沉。
3
、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与方法：
1
、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
2
、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感、态度、价值观：
1
、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2
、感受科学原理应用于实际的巨大作用。
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教学重点：用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
教学难点：学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
教学准备：
小组实验一：物体
7
种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的
空瓶、萝卜、 橡皮。
小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体
积 的立方体，实验报告单。
小组实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子，沙子若干，实验报告单。
教材处理： 本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动
略去，但本活动对于激发学生学习兴趣 ，培养动手能力是很有意义的，可作为
课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子， 更方便操作。
教学过程：
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1
、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻
重、体积 大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的
轻重、体积大小有关系吗？
2
、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，
物体的沉 浮和它的体积大小有关系吗？
3
、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是 沉还是浮。想一想，物体
的沉浮和它的轻重有关系吗？
（说明：两次排列，隐含着如 何整理信息的教
学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用
实 物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体
位置下移即可。）
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4
、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不 出它们的轻重、体积大小与沉
浮之间的关系？
二、控制其他因素进行研：
1
、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来
研究某一 个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材
料，希望各位同学都能成为一个优秀 的小科学家。
2
、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体 积的立方
体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。（建议：为了减
少教师准 备材的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和
立方体类，在完成自己组的实验后可 以跟其他小组进行交换，既可提高活动效
率，又培养了学生合作意识。
3
、小组领材料，实验观察，记录分析。
4
、组织交流：从这两 组材料的实验中，我们得出什么结论？（第一层次：物
体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次： 不同材料构成的物体，如果
体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层< br>次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。）
5
、为什 么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而
用这两组材料进行研究时能够看出物 体的轻重、体积大小与沉浮的关系？
（提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的 意义和作用，体会
科学研究方法的重要性。）
三、用小瓶子继续研究：
1
、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我
们来做个 模拟实验。
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2
、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干， 实验报告单，学生小组合作。
说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积 的
大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第
6
面的中 间“浮在水中”（即悬浮）状态。
3
、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么 因素是没有改变的？（改变了
物体的质量，物体的体积没有改变。）
4
、 学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材
第
6
面的灰色 文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大
的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装 满海水，潜艇会下潜，打开进气管
道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。
5
、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。
板书设计：
1
、
2
沉浮与什么因素有关
小球的沉浮
物体沉浮与自身的质量和体积都有关
立方体的沉浮
控制变量
小瓶子的沉浮
体积大质量小易浮，体积小质量大易沉
潜水艇
应用沉浮原理
教学回顾：
本课是从观察身边常 见的物体开始的，研究关于物体在水中沉浮的现象，
引导学生在自行探究中解决沉浮的问题。在探究过程 中，学生经历了运用科学
的方法进行活动，并体验了物体沉浮的变化过程，学会了合作学习，学到了分< br>析问题、解决问题的方法以及收集、记录和表述的能力。整个教学过程，学生
始终兴趣盎然，亲历 科学探究的过程，虽然有的小组探究活动并未十分成功，
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但他们没有气馁，继 续尝试，这已让我感到欣慰。另外，作为教师在实验材料
选取上应具有开放性，尽可能用身边容易获得并 且效果明显的材料，大胆、反
复尝试，力求沉浮现象明显，一目了然，取得了很好的教学效果。
第三课时
课题：橡皮泥在水中的沉浮
教学目标：
科学概念：
1
、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
2
、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。
过程与方法：
1
、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。
2
、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。
3
、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。
情感、态度、价值观：
1
、认识到认真细致地采集数据的重要。
2
、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。
教学重点：改变物体排开的 水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
教学难点：认识到认真细致地采集数据的重要。
< br>教学准备：水槽
1
个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯
1
个，记录表（ 教材第
8
面）。
教学过程：
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一、观察橡皮泥的沉浮（实心）：
1
、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改
变它们的沉浮吗？< br>
2
、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。
3
、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。
4< br>、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积有
没有发生变化？（预设 ：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，可出示刻
度杯测量。从而得出，改变橡皮泥的形状，质量没 有变，体积也没有变，橡皮
泥的沉浮状态不会发生改变。）
二、让橡皮泥浮在水面上：
1
、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？（前 提仍然是改变橡皮泥的形状，
不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）
2
、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面
上，这是什么原因呢 ？（在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积
发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。 ）
三、比较橡皮泥排开的水量：
1
、讲授：我们把物 体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以
用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度 减去量杯原有水的刻度就是物
体排开的水量。（补充：排开的水量与我们平时说的是有区别的，前者指的 是
物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量
还不是很精确， 所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水
凹面持平。）
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2
、取一个量杯，在量杯里倒入
200
毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯
中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能 浮在水面的各种形状，
观察它们排开的水量，也记录在表格中。（教材第
8
面）
3
、从上面的数据中我们发现了什么？（沉的形状排开的水量小，即浸入水的
体 积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发
现，橡皮泥浮起来的原因在于 它的质量不变，而浸入水的体积增大。）
4
、铁块在水中是沉的，钢铁造的 大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对
于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的 超大轮船，你认
为个怎样做呢？
板书设计：
1
、
3
橡皮泥在水中的沉浮
改变物体排开的水量
沉浮可能发生改变
船浮在水面上
排开的水量很大
教学回顾：
通过前面的学习， 学生已经掌握了物体沉浮的部分规律。本节课利用学生
熟悉的橡皮泥为材料，改变形状使其漂浮于水面， 并探索其中的原因，从而帮
助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上。通过预测与实验探究对< br>比，目的明确，学生探究的兴趣也很浓厚。对于实心橡皮泥只改变其形状，他
们的质量并不改变， 这一点上同学们都有共识。如何使我们手中的橡皮泥能够
漂浮起来呢？做成船型、碗型，中间成空心，学 生们的各种创新的想法一一付
诸于实践。尽管由于橡皮泥过硬，但同学们的热情未减，一件件成功的作品 漂
浮于水面。与之前的实心形状相对比，现在的橡皮泥质量与体积是否发生了改
变呢？质量不变 ，体积需要探究。经过前车之鉴，学生们这次的回答有点谨
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慎，迫不及待地想 要用实验来说明。经过前面的实验铺垫，这次我让每个小组
合作自行实验探究，并将实验结果及时记录到 科学作业本上。
工欲善其事，必先利其器。我们当老师的，要想把课上得完美，或者说让自己满意，就必须要把课前的准备工作做好。不管是硬件还是软件，不管是课
堂知识，还是课外资料 ，都要准备妥当，做到胸有成竹。
第四课时
课题：造一艘小船
教学目标：
科学概念：
1
、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。
2
、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。
过程与方法：
1
、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
2
、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。
情感、态度、价值观：
1
、体会不断改进设计对结果的影响。
2
、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。
教学重点：相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之
增大。
教学难点：探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
教学准备：水槽一 个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制作多媒体。
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学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性 船需要的各种材料。
教材处理：
本课教材安排了
5
个活动内容，为 了更有效利用时间，我对教材作了比较大
的调整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并为 “橡皮泥小船制作比
赛”，把原教材“船的发展史”和“船的展览会”合并作为第二个教学内容，而把“ 用
其他材料造船”放在最后，可以比较机动的处理课堂教学时间。教学过程：
一、橡皮泥小船制作比赛：
1
、谈话导入：
船 是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在
水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。 今天让我们来造一艘小船。不
过，我们使用的造船材料是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小 船
比赛。
2
、集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其 他的添加
物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在
10
分钟内。
3
、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时
间。
4
、测试：哪艘船装载的货物多。
先在黑板上记录各小组的序号和船名，再
挑选几个同学作为记录员和监督员，由教师统一放垫圈的个数，每个组只有一
次机会，提醒放的 时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量均匀，一开始可以
先统一多放几个，然后再逐个增加，及时记录 各组的小船的载重量（以沉下时
小船里的垫圈个数减
1
作为小船的载重量）。
5
、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。
二、船的发展史和展览会：
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1
、阅读教材11
面内容，教师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）：木
筏、独木舟、明轮、帆船、 气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。
2
、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。
3
、学生出示各类船的模型，集体观看。
三、造个性船：
1
、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。
2
、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船？我
希望它有什么特点？造这艘小 船需要什么材料？
3
、出示《我的造船计划》，学生分组按计划进行个性船的制作。
一、准备
1.
决定造一艘什么船；
2.
准备需要的材料。
二、制作
1.
画出船的设想草图；
2.
动手制作。
三、改进和完成
1.
放到水里试试，找出需要改进的地方；
2.
演示、介绍我
的小船。
我的小船有哪些特点？
我的小船还有哪些需要改进的地方？
4
、交
流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？
四、拓展活动：进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。
板书设计：
1
、
4
造一艘小船
橡皮泥小船制作比赛
造个性船
《我的造船计划》
一、准备
二、制作
三、改进和完成
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浸入水中的体积越大
越容易浮
装载量增大
教学回顾：
学生在学习之前对于船已经比较熟悉，很 多同学都有坐船和制作小船的经
验，通过孩子们介绍制作纸船的过程，分享制作过程中的成功与失败，如 ：为
什么做好的纸船一放入水中就会倾倒？因为船的两边重量不等。引申待会放承
载物时，需要 考虑到船两边的平衡。在学生以往的经验的基础上学习制作船的
注意事项，使得更好的进行实验操作。在 测试的时候，学生不断的改进小船的
构造，使得小船的载重量不断增加，学生在载重测试过程中进一步体 验让本来
沉下去的材料浮起来的经历。
第五课时
课题：浮力
教学目标：
科学概念：
1
、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力 的存在，可以用
测力计测出浮力的大小。
2
、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
3
、当物体 在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于
重力。
过程与方法：
1
、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。
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2
、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
情感、态度、价值观：
1
、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
2
、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
教学重点：上浮物体在水 中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，
可以用测力计测出浮力的大小。
教学难点：运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
教学准备：
小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。
< br>小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻
度杯（共用），细线， 记录表（教材
13
面）。
小组实验三：在实验二的材料基础上，补充二块 大小不同的泡沫塑料块，记
录表（教材
14
面）。
教学过程：
一、感受浮力：
1
、观察泡沫塑料块、 木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压
小船，有什么感觉
?
分别把泡沫 塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉
?
2
、出示关于浮力的描述性定义：把 小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到
水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的 浮力。
板书：浮力。
3
、生活中我们什么时候感受到水的浮力
?
4
、出示教科书12
面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。（当泡沫塑料
块静止浮在水面时，它受到 的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）
（设
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计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。教 师要提供一些能浮的
物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。）
二、测量一块泡沫塑料块的浮力：
1
、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料 块压入水中时，它受到的浮力有变化
吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到 的浮力大
小吗？
2
、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲 解注意的地方。特别
要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第
13
页的示意图 ，理解浮力
等于重力加拉力的道理。（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线
拉住泡 沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数
值。把拉力加上泡沫塑料块受到的 重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力
大小。）
3
、学生测量泡沫塑料块浸人水 中的浮力，按照教科书的要求测量三
种状况，分别把测量结果
(
拉力大小和排开的水量
)
记录在表格中。
4
、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系， 得出：（板书）浸人水中的体
积
(
排开的水量
)
越大，物体受到的浮 力就越大。
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：
1
、教师出 示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预
测
:
如果把大小不同 的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力
大小相同吗
?
2
、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记
录表中，并分析浮力大小与体 积大小之间的关系。
3
、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫 塑料块在水中
受到的浮力大小与什么因素有关
?
有怎样的关系
?
（）
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4
、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮力大于重力）
板书设计：
1
、
5
浮力
浸人水中的体积越大，物体受到的浮力就越大
浮力大于重力
上浮
浮在水面的物体
浮力等于重力
教学回顾：
引导学生边上课，边做实验，边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动
眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。体现了学生学习的主动
性、主体性、探究 性。激起学生的学习兴趣，学生这个学习的主体就会主动地
参与到实际设计和实施实验中。课堂气氛不够 活跃时，教师应增强身的调动学
生能力；学生声音轻时，没有很好消除胆怯；学生探究时间把握不够好， 有待
改善。
第六课时
课题：下沉的物体会受到水的浮力吗
教学目标：
科学概念：
1
、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮 力的存在，可以
用测力计测出浮力的大小。
2
、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
3
、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。
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过程与方法：
1
、设计实 验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受
到的浮力大小。
2
、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
情感、态度、价值观：
1
、体验实验验证的重要意义。
2
、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
教学重点：下沉的物体在 水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存
在，可以用测力计测出浮力的大小。
教学难点：设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉
物体受到的浮力大小。
教学准备：每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三
块大 小不同的石块或砖块、细线、记录表（教材
15
面和
16
面）。
教学过程：
一、下沉的物体是否受到水的浮力：
1、提问
:
浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受
到水 的浮力作用吗
?
2
、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教 师可以出
示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码是否受到
了水的浮 力
?
你有什么感受说明钩码受到了水的浮力
?
3
、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢
?
小组
讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。
交流学生的设计
计划，并按照计划验证，汇报结果。
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二、测量下沉的物体受到的浮力大小：
1
、测量钩码在空气中受到的重力
(
重量
)
，记录在表格中 。
2
、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。
3
、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联
系。（发现：一个下 沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。）
4
、分别测量大、中、小三块石 块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表
格中。
5
、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系。
6
、分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。
（大小不同的物 体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的
体积有关，体积
(
排开的水量
)
越大，受到的浮力越大。）
三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：
1
、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积
(
排开的水量)
有关，
浸人水中的体积
(
排开的水量
)
越大，受到的 浮力也越大。参照教科书第
12
页
的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉 浮的原因，并配合用公式
表示物体沉浮的原因。（具体见教师用书）
板书设计：
1
、
6
下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
浮力小于重力
下沉
浮力大于重力
上浮
教学回顾：
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