教科版小学科学五年级下册实验教案
温柔似野鬼°
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2021年01月29日 10:06
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絮絮叨叨造句-中国十大名校排名
实验一
物体在水中是沉还是浮
【教学目标】
1.
对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2.
学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】
教师演示实验：水槽
1
个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一：水槽
1
个，物体
7
种（小石块、泡沫块、回形针、蜡
烛 、带盖的空瓶、萝卜、橡皮）
，实验记录表（教材第
2
面）
。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用）
，小刀
1
把，回形
针< br>10
枚，木块
3
块，实验记录表（教材第
3
面）
。< br>
【教学过程】
一、观察物体的沉浮：
1.
谈话 ：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些
物体在水中是上浮的呢？
（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整
表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的 兴趣。
）
编辑版
word
2.
把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过 程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，
观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块 ，同样轻轻从水面放入水中，
观察它的沉浮情况，板书：浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。
）
3.
把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测 塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，
观察它的沉浮情况，板书：浮。
（说 明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分
浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水 面，就说明是浮的。限于学
生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。
）
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1.
教师从小袋子取出
7
种物体，分别是小石块、
泡沫块、回形针、蜡
烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2.
以小石块为例，
讨论完成教材第
2
面表格的前面
2
行
“预测”
、
“理
由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头 符号来表示。
3.
学生独立完成其他物体的“预测”
、
“理由”这
2
行表格的填写。
4.
小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
5.
组织交流：
编辑版
word
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确
的有哪些？
整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？
（随机罗列各因素，如体积大小、轻 重、形状、材料、是否空心等，以
备后面活动中进行探究。
）
6.
还可以按教材第
2
面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉
浮，对影响沉浮的因 素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1.
小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体
放置一边，教师出示小刀，演示 切分方法（说明：排除无关材料的干扰，
用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作 必要的
说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板）
，引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分
之一、八分之一大小，还会沉吗？推测 把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
2.
学生完成教 材第
3
面的记录表“预测”
、
“理由”这两列。
3.
小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。
（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会
编辑版
word < br>出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于
教学，会改变活动探究的方 向，建议回避。
）
4.
组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体 积大小）
，物
体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结
论？ （同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不
会发生改变的。
）
（ 补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物
体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发 生改变的。
）
5.
收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在 水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？
把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水
里，还是浮的吗？ 如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在
水中是沉还是浮？
6.
提供材料回形针
10
枚，木块
3
块，学生实验。
7.组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水
中的沉浮状态也不会发生改变的。< br>
8.
实验总结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到
了什么结 论？学生记录中教材第
4
面的实验报告单上。
（由同一种材料构
成的物体，改 变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。
）
编辑版
word
实验二
沉浮与什么因素有关
【教学目标】
1.
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
2.
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
【教学重点】
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
【教学难点】
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
【教学准备】
小组实验 一：物体
7
种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、
带盖的空瓶、萝卜、橡皮。< br>
小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量
不同体积的立方体， 实验报告单。
小组实验三：水槽（与实验二共用）
，小瓶子，沙子若干，实验报告
单。
【教学过程】
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1.
导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与
它们的轻重、体积大小没有关系 。那么，不同材料构成的物体，在水中
编辑版
word
的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？
2.
按体积大小顺序排列七种物 体，再标出它们在水中是沉还是浮。
想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？
3.
按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一
想，物体的沉浮和它的轻重 有关系吗？
（说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学
中主要 作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方
法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的 物体位置上移沉的物体位置下
移即可。
）
4.
当我们对这些物体进 行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积
大小与沉浮之间的关系？
二、控制其他因素进行研究：
1.
引导：当遇到这种情况时，科学家往往采 用控制其他因素不变的
方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备
了 两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。
2.
出示材料：一套 相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体
积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实 验报告单上。
“沉浮与什么因素有关”实验报告单
第
编辑版
word
（
）小组
实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）
小球
1
号
2
号
3
号
4
号
5
号
我们的发现：
预测
结果
实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列）
立方体
预测
结果
1
号
2
号
3
号
4
号
5
号
我们的发现：
3.
小组领材料，实验观察，记录分析。
4.
组织交流：从这两组 材料的实验中，我们得出什么结论？（第一
层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次；不 同材料构
成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的
物体容易沉。第 三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大
的物体容易沉。
）
5 .
为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的
影响，而用这两组材料进行研 究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉
浮的关系？（提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实 验的意
义和作用，体会科学研究方法的重要性。
）
编辑版
word
三、用小瓶子继续研究：
1.
潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它 是应用了什么原理
呢？让我们来做个模拟实验。
2.
提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小
组合作。
小瓶子沉浮实验报告单
第（
）
小组
小瓶子状态
沙子数量
大部分浮
小部分浮
沉到底
说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研
究，比如教材第
6< br>面的中间“浮在水中”
（即悬浮）状态。
3.
组织讨论：这个活动改 变了什么因素，什么因素是没有改变的？
（改变了物体的质量，物体的体积没有改变。
）
4.
学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上
阅读教材第< br>6
面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。
潜艇有一个很大的压载舱。打 开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇
会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外 ，潜艇
就开始上浮。
编辑版
word
5.
建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。
板书设计：
2.
沉浮与什么因素有关
小球的沉浮
物体沉浮与自身的质量和体积都
有关
立方体的沉浮
控制变量
小瓶子的沉浮
体积大质量小易浮，
体积小质量大
易沉
潜水艇
应用沉浮原理
编辑版
word
实验三
橡皮泥在水中的沉浮
【教学目标】
1.
用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。
2.
用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。
3.
根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。
【教学重点】
改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
【教学难点】
认识到认真细致地采集数据的重要。
【教学准备】
水槽
1
个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯
1
个，记录表（教材第
8
面）
。
【教学过程】
一、观察橡皮泥的沉浮（实心）
：
1.
导入：有的物体在水中是沉 的，有的物体在水中是浮的。我们能
想办法改变它们的沉浮吗？
2.
把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。
3.
把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。
4.< br>分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥
编辑版
word
的体积有没有发生变化？（预设：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法
确定，可出示刻度杯测量。从而 得出，改变橡皮泥的形状，质量没有变，
体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。
）< br>
二、让橡皮泥浮在水面上：
1.
有没有办法能让橡皮泥浮在水面上 呢？（前提仍然是改变橡皮泥
的形状，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。
）
2.
讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮
在水面上， 这是什么原因呢？（在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥
浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水 量发生了变化。
）
三、比较橡皮泥排开的水量：
1.
讲 授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的
水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入 物体后的刻度减去量杯原有
水的刻度就是物体排开的水量。
（补充：
排开的水量与我们 平时说的是排
水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水
的重量。另 外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读数的时候
一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水凹 面持平。
）
2.
取一个量杯，
在量杯里倒入
200
毫升水，
把橡皮泥做成实心团，
放
入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡 皮泥做成能浮在水面
的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。
（教材第
8
面）
编辑版
word
3.
从上面的数据中我们发现了什 么？（沉的形状排开的水量小，即
浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面
的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水
的体积增大。
）
4.
铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载
货物。 对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的
超大轮船，你认为个怎样做呢？
板书设计：
3.
橡皮泥在水中的沉浮
橡皮泥的
量杯里的水量
形状
实心团
沉的形状
浮形
1
浮形
2
浮形
3
（毫升）
200
200
200
200
200
放入后
水面刻度
排开的水量
（毫升）
沉浮状况
改变物体排开的水量
沉浮可能发生改变
船浮在水面上
排开的水量很大
编辑版
word
实验四
造一艘小船
【教学目标】
1.
探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
2.
按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。
【教学重点】
相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之
编辑版
word
增大。
【教学难点】
探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
【教学准备】
教师准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制作多
媒体。
学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性船需要的
各种材料。
【教学过程】
一、橡皮泥小船制作比赛：
1.
谈话导入：
船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在 水面上
行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不
过，我们使用的造 船材料是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮
泥小船比赛。
2.
集体 制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的
添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制 在
10
分钟内。
3.
学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控
制时间。
编辑版
word
4.
测试：哪艘船装载的货物多。
先在 黑板上记录各小组的序号和船名，再挑选几个同学作为记录员
和监督员，由教师统一放垫圈的个数，每个 组只有一次机会，提醒放的
时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量均匀，一开始可以先统一多放
几个，然后再逐个增加，及时记录各组的小船的载重量（以沉下时小船
里的垫圈个数减
1作为小船的载重量）
。
5.
让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。
二、船的发展史和展览会：
1.
阅读教材
11
面内容，< br>教师随机介绍
（按从左到右从上到下的顺序）
：
木筏、独木舟、明轮、帆船、气 垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。
2.
学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。
3.
学生出示各类船的模型，集体观看。
三、造个性船：
1.
学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。
2.
讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小
船？我希望它有什么特点？造这艘小船需 要什么材料？
3.
出示《我的造船计划》
，学生分组按计划进行个性船的制作。
一、准备
1.
决定造一艘什么船；
编辑版
word
2.
准备需要的材料。
二、制作
1.
画出船的设想草图；
2.
动手制作。
三、改进和完成
1.
放到水里试试，找出需要改进的地方；
2.
演示、介绍我的小船。
我的小船有哪些特点？
我的小船还有哪些需要改进的地方？
4.
交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？
四、拓展活动：
进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。
编辑版
word
实验五
测定浮力的大小
【教学目标】
1.
学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。
2.
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船
编辑版
word
等物体。
小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮
的精确刻度杯（共用）
，细线，记录表（教材
13
面）
。
小组实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑
料块，记录表（教材
14面）
。
【教学过程】
一、感受浮力：
1.
观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指
轻轻按压小船，< br>有什么感觉
?
分别把泡沫塑料块、
木块、
空瓶子压人水中，
有 什么感觉
?
2.
出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压 ，手
能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水
的浮力。板书：浮力 。
3.
生活中我们什么时候感受到水的浮力
?
4.出示教科书
12
面的浮力和重力示意图，
讲解示意图的含义。
（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相
反。
）
二、测量一块泡沫塑料块的浮力：
1.
讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块 压入水中时，它受到的浮力
编辑版
word
有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力 计测出浸入水中的泡沫塑料块
受到的浮力大小吗？
2.
教师根据学生讨论的 情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地
方。
特别要讲清楚浮力的计算方法，
可以让 学生看教科书第
13
页的示意
图，
理解浮力等于重力加拉力的道理。
（未放入水前先测量泡沫塑料块受
到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读
出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是
泡沫塑料块在水中所受到 的浮力大小。
）
3.
学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要 求测量三
种状况，分别把测量结果
(
拉力大小和排开的水量
)
记录在 表格中。
泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：
牛顿）
拉力大小
浮力大小
排开的水量
小部分浸入水中
大部分浸入水中
全部浸入水中
4 .
分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：
（板书）浸人水
中的体积
(
排开的水量
)
越大，物体受到的浮力就越大。
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：
1.
教师出示三块不同大小的泡沫塑 料块或者三块不同大小的木块，
让学生预测
:
如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块， 完全浸人水中，它
编辑版
word
们受到的浮力大小相同吗
?
< br>2.
学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结
果填入记录表中，并 分析浮力大小与体积大小之间的关系。
大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
自重
拉力大小
浮力大小
排开的水量
小泡沫塑料块
中泡沫塑料块
大泡沫塑料块
3.
让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进 行分析，泡沫塑料
块在水中受到的浮力大小与什么因素有关
?
有怎样的关系
?
（）
4.
把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮力大于
重力）
编辑版
word
实验六
下沉的物体会受到水的浮力吗
【教学目标】
< br>1.
设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下
沉物体受到的浮力大 小。
2.
画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学重点】
下沉的物体在水中都受到浮力的作用，
我们可以感受到浮力的 存在，
可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
设计实验验 证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉
物体受到的浮力大小。
【教学准备】
每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表（教材
15
面和
16
面）
。
【教学过程】
一、下沉的物体是否受到水的浮力：
编辑版
word
1.
提问
:
浮在水面上的物体会受到水的 浮力作用，那么，沉入水中的
物体会受到水的浮力作用吗
?
2.
联 系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教
师可以出示一个系有细线的钩码，让每组学 生把钩码浸人水中，体验一
下钩码是否受到了水的浮力
?
你有什么感受说明钩码受到了 水的浮力
?
3.
手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的 推测
呢
?
小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。
交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。
研究的问题：
实验方法：
所需器材：
实验结果：
二、测量下沉的物体受到的浮力大小：
1.
测量钩码在空气中受到的重力< br>(
重量
)
，记录在表格中。
2.
测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格
中。
< br>3.
计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其
中的联系。
（发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越
大。
）
编辑版
word
下沉物体受到的浮力记录表
小部分浸入水中
大部分浸入水中
全部浸入水中
在空气中的重力
在水中的重力
浮力大小
排开的水量
4.
分别测量大、中、小三块 石块完全浸人水中时受到的浮力大小，
记录在表格中。
5.
计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其
中联系。
在空气中的重力
在水中的重力
浮力大小
排开的水量
小石块
中石块
大石块
6.
分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的 浮力大
小规律。
（大小不同的物体完全浸人水中，
它们在水中受的浮力大小也与
物体排开水的体积有关，体积
(
排开的水量
)
越大，受到的浮力越大。）
三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：
1.
概括：物体 在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积
(
排开的水量
)
有关，浸人水中的体 积
(
排开的水量
)
越大，受到的浮力也越大。
参照教科书 第
12
页的示意图，
试着用物体在水中的受力示意图来解
编辑版
wo rd
释沉浮的原因，并配合用公式表示物体沉浮的原因。
（具体见教师用书）
实验七探索马铃薯在水中的沉浮
【教学目标】
1.
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过
程。
编辑版
word
2.
通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3.
学会给液滴加热的技能。
【教学重点】
经历一个典型的
“观察—发现—推测—验证”
的科学探究活动过程。
【教学难点】
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学准备】
演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。
小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹
2
个、浓盐水、
40
克食盐 、
40
克白糖、
2
只烧杯、一根筷子。
【教学过程】
一、马铃薯的沉浮：
1.
观察马铃薯的沉浮。
（
1
）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。
（
2
）把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。
（
3
）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观
察它的沉浮。
怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮
?
影响马铃薯沉浮的原因是什
么
?< br>怎么解释马铃薯的沉浮现象
?
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二、观察比较两种液体：
1.
观察两杯液体有什么不同。
2.
做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各
取几滴液体，
分 别滴在不锈钢调羹上加热，
比较液滴变干后留下的痕迹。
（液滴加热：各取一滴液体来观察一下
:
把液体滴在不锈钢调羹上，在酒
精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。 加热后，其中一个
不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。
）
3.观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗
?
能使马铃
薯上浮的液体有 什么特点
?
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：
1.
提问
:
是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢
?
2.
每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗
?
注意调 制盐水的要求，取
100
毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐
溶解后，放人马铃薯检验 是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来
为止。
（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒 人杯中，如果这样，学
生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了
物 质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯
是不会浮起来的学生在调制的过程中 ，一次次地加盐，马铃薯没有立即
浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。< br>）
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实验记录
水的量
100
毫升
100
毫升
100
毫升
100
毫升
食盐的量
沉浮情况
3.
如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或
者制作 更多的溶液进行检验。
（设计目的：不局限于用食盐做实验，调制
不同的液体来检验学生的猜想 ，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮
助。
）
4.
思考
:
从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。
四、阅读资料：
阅读本课的资料，我们从中明白了什么
?
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实验八
探索马铃薯沉浮的原因
【教学目标】
1.
通过简单的推 测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑
思维能力。
2.
整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
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运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。
【教学过程】
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
1.
讨论：马铃薯在有的液体 中下沉，在有的液体中上浮，是不是马
铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？
2.
讨论：怎样用实验验证自己的推测。
3.
用钩码代替马铃薯进 行研究。
按照第
6
课学过的方法，
分别测量钩
码在清水、浓盐水、糖 水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比
较，验证原来的推测。
钩码在不同液体中受到的浮力大小
在液体中的重量
受到的浮力
清水
浓盐水
浓糖水
酒精
4.
根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受
到的浮 力大小情况，从而验证学生原来的推测。
（建议：在这个分组实验
中，
测量钩码在酒精 中受到浮力大小的活动，
只要有一个小组完成即可，
这样可以节约实验材料，又不影响验证的结 果。
）
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二、推测与验证：
1 .
思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马
铃薯浮力大小的原因是什么< br>?
2.
从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果
?
比较重 量的前提条件
是什么
?
（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。
）
3.
推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积
的马铃薯比 较，重量是否相同。
4.
如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清 水和
浓盐水的轻重
?
5.
用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
重量
马铃薯
清水
浓盐水
6.
分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮
与液体有什么关系 呢？
小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是
造成马铃薯沉 浮变化的原因。
三、判断塑料块的沉浮：
1.
观察教科书提供的 资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，
并说说判断的理由。
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2.
观察教科书第
20
页中间的
2
张图片，根据这些物体的沉浮关系，
我们能判断这些物体的轻重吗
?
注意< br>:
判断轻重的前提条件是同体积。
四、沉浮原理的应用：
比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。
五、整个单元的总结：
这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以 从简
单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问
题进行整理
:
1.
怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象
?
2.
不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律
?
3.
石块在水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的石块与水的轻重比
较有关
)
4.
木块在水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的木块与水的轻 重比
较有关
)
5.
物体在水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的物体与水的轻重比
较有关
)
6.
物体在液体中的 沉浮与什么因素有关
?(
同体积的物体与液体的轻
重比较有关
)
实验总结：不同液体对物体的浮力作用大小不同。
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比同体积的液体重的物体，在液体中下沉
比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮
实验九
热起来了
【教学目标】
1.
自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2.
观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等
【教学过程】
一、引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起
来了）
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师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产
生了热
)
二、讨论使我们身体热起来的原因
1.
冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2.
小组讨论交流（老师板书时分四类板书
1.
外界物质直接给予热；
2.
外界 物质吃进我们身体变成热；
3.
自身运动产生热的；
4.
保温的）
3.
分析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物
（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动
（血液循环加快）
加穿衣服
、盖被子
-----
？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇 报
（加穿衣服使我们热起来的原因
-----
衣服能生热；
衣服不能
生热，
，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入
.....
）
(
通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起
来，热的产生跟什 么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一
些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。< br>)
三、研究衣服否生热的问题
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1.
师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢
?
说明
什么？
2.
学生交流。
3.
衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
4.
小组讨 论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说出不同的方法）
5.
交流研究方法。
(
通过讨论、验证衣服能不能自己 产生热的活动，使学生经历“问题
——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生
的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，
提出调整建议
)
6.
学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
四、小结
:
1.
通过实验，你们现在是怎么认为的？
2.
通过实验研究你们有什么新的发现？
3.
通过实验研究你们有什么新的想法？
4.
通过实验你们有什么新的问题？
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实验十
给冷水加热
【教学目标】
1.
从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2.
设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
乐于发现新的问题，愿意积极探索。
【教学重点】
1.
关注水在加热过程中的变化；
2.
设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
【教学难点】研究水受热上浮的原因
【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋， 水槽；热水，冷水；
天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
【教学过程】
一、谈话导入：
1.
要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？
2.
师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）
二、给塑料袋里的冷水加热
1.
师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察
冷水袋的变化。
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2.
根据看到的现象尝试做出解释。
3.
小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释
或推测。
）
4.
全班交流。
5.
物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6.
冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？
7.
再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮 的主要因素重量和体积大小方面去思考
促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情 况下
体积的变化引起了水袋的沉浮。
）
三、研究水受热上浮的原因
1.
师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在
研究之前要设计好 实验方案。
2.
研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3.
研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4.
分析整理
水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有
什么疑问？
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