人教版五年级下册科学全册教案(教学计划、进度表及单元计划)
别妄想泡我
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2021年01月29日 10:32
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人教版五年级下册
科
学
教
案
五年级下册科学教学计划
一、指导思想：
以培养小学生科学素养 为宗旨，
积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习
活动，
培养他们的好奇心和探究欲 ，
发展他们对科学本质的理解，
使他们学会探
究解决问题的策略，为他们终身的学习和 生活打好基础。
二、教材分析：
1
、整体概述：
由
“
沉和浮
”
、
“
时间的测量
”
、< br>“
热
”
和
“
地球的运动
”
四个单元组成的。 教学时
要注意以下几点：
（
1
）提供足够的材料让学生在动手动脑中完成探究任务。
（
2
）帮助学生把现象、数据转化为证据，利用证据得出结论。
（
3
）科学概念的构建不是一步到位的，需要长时间的学习才能达成，教师
在教学过程中 ，
不要急于求成，
要一步一步打好基础，
让学生的认识沿着概念形
成的规律发 展。
（
4
）本册有许多动手制作的项日，一定要让学生亲自经历制作的过程 ，只
有在手脑并用的过程中，才能发展学生的科学探究能力。
2
、单元简析：
（
1
）第一单元沉和浮：学生从物体的沉 浮现象开始，在一系列的探究活动
中，
探寻物体沉浮的规律，
研究影响沉浮的变量，< br>最后形成有关沉浮现象的解释：
一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是从密度的层面解释沉 浮现象。
（
2
）第二单元时间的测量：学生制作计时工具并进行观测和测量 ，了解人
类计时仪器的发展史，及对
“
时间
”
的认识发展过程。认识 计时工具的工作原理，
感受计时工具的发展对人类生活和发展的影响，
感受人类为了不断改进工 具所作
的不懈努力。
（
3
）第三单元热：学生在三年级
“
温度与水的变化
”
的基础上，将继续观察
热量变化过程中产生的物体的热胀冷 缩现象，
观察热量在物体中传递的现象，
探
索热量传递的规律，
发现物体的导 热性能是不同的，
在生活中的应用也是不同的。
（
4
）第四单元地 球的运动：让学生经历人类对地球运动的探究过程，学习
基于可观察到的现象和事实，
运用相对 运动、
参照物、
模拟再现等原理和方法进
行推理、论证，不断地利用已知探究未知的方 法，最终认识地球运动
(
自转和公
转
)
的模式。
3
、材料清单：
（
1
）第一单元沉和浮：
小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮、木块、小
刀、透明 胶带、大小相同轻重不同的球、轻重相同大小不同的立方体、玩具潜水
艇、橡皮泥、刻度量杯
(
底部带定滑轮
)
、钩码、垫圈、弹簧秤、马铃薯、酒精灯、
木夹子、食盐、白 糖、烧杯。
（
2
）第二单元时间的测量：
钟表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、铁架台、螺帽、细线、木条。
（
3
）第三单元热：
温度计、塑料袋、热水瓶、气球、水槽、试管 、烧杯、烧瓶、橡皮塞、玻璃
管、金属热胀冷缩演示器、酒精灯、铁架台、铁片、火柴、蜡烛、各种材料 制成
的杯子和调羹、毛巾、泡沫塑料块。
（
4
）第四单元地球的运动：
乒乓球、手电筒、地球仪、铁架台、演示用时区图、陀螺。
三、学生情况分析：
通过几年的科学学习，
大多数学生对科学课产生了浓厚 的兴趣，
对科学本质
有一定的了解，
科学素养得到相当的培养，
已经具备了初 步的探究能力，
他们对
周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，
乐于动手，
善于操作。
不过两极分化
很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良 好；后进
生对科学有种担忧感，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，
加上对 科学学科的认识不足，
认为本学科不重要，
轻视，
造成科学素养发展态势
一般 。
四、教学目标：
1
、本册教科书设计了许多探究活动，这对学 生科学探究能力的培养是很有
帮助的，
教师要发展学生识别和控制变量的能力，
继续学 习运用对比实验进行探
索的技能，要引导学生及时记录实验现象，进行分析整理，转化为证据，用科学< br>探究活动帮助学生逐步建构科学概念。
2
、在小学阶段，学生的思维将由形象 思维向抽象思维发展，五年级学生的
抽象思维，
仍然需要直观形象的支撑，
因此在思维 发展的过程中，
我们要从现象
和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学 探究能力。
3
、对情感、态度、价值观的培养，应该基于对证据意识的培养上，使学 生
能够不断地寻找证据来支持自己的假设，
通过理性的思考和大胆的质疑，
来发展学生的情感态度价值观。
五、基本措施：
1
、了解学生对所 学科学问题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现
的想法。
2
、指导学生反复进行控制变量的实验。
（控制变量实验要加以指导）
3
、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。
4
、引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。
5
、引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。
6
、悉心地引导学生的科学学习活动；
7
、充分运用现代教育技术；
8
、组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛，以赛促学。
六、主要教学活动类型：
搜集信息
现场考察
自然状态下的观察
实验
专题研究
情境模拟
科学小制作
讨论辩论
种植饲养
科学游戏
信息发布会、报告会、交流会
参观访问
竞赛
科学欣赏
社区科学活动
家庭科技活动
角色扮演
科学幻想
七、教学进度表
周次
日
期
教
材
内
容
第一单元
沉和浮
1
、物体在水中是沉还是浮；
2
、沉
1
2.27-3.2
浮与什么因素有关
2
3.5-3.9
3
、橡皮泥在水中的沉浮；
4
、造一艘小船
3
3.12-3.16
5
、浮力
6
、下沉的物体会受到水的浮力吗；
4
3.19-3.23
7
、马铃薯在液体中的沉浮；
8
、探索马铃薯沉浮原因
5
3.26-3.30
第二单元
热
1
、热起来了
2
、给冷水加热
6
4.2-4.6
3
、液体的热胀冷缩；
4
、空气的热胀冷缩
7
4.9-4.13
5
、金属热胀冷缩吗
6
、热是怎样传递的；
8
4.16-4.20
7
、传热比赛
8
、设计制作一个保温杯；
9
4.23-4.27
第三单元
时间的测量
1
、时间在流逝；
2
、太阳钟；
10
4.30-5.11
3
、用水测量时间
4
、我的水钟；
11
5.14-5.18
5
、机械摆钟
6
、摆的研究；
12
5. 21-5.25
7
、做一个钟摆
8
、制作一个一分钟计时器；
第四单元
1
、地球的运动、昼夜交替现象；
2
、人类
13
5.28-6.1
认识地球及其运动的历史
14
6.4-6.8
3
、证明地球在自转；
4
、谁先迎来黎明
15
6.11-6.15
5
、北极星
“
不动
”
的秘 密；
6
、地球在公转吗
16
6.18-6.22
7
、为什么一年有四季；
8
、极昼和极夜的解释
单元计划
第一单元
沉和浮
1
物体在水中是沉还是浮
2
沉浮与什么因素有关
3
橡皮泥在水中的沉浮
4
造一艘小船
5
浮力
6
下沉的物体会受到水的浮力吗
7
马铃薯在液体中的沉浮
8
探索马铃薯沉浮的原因
第二单元
热
1
热起来了
2
给冷水加热
3
液体的热胀冷缩
4
空气的热胀冷缩
5
金属热胀冷缩吗
6
热是怎样传递的
7
传热比赛
8
设计制作一个保温杯
第三单元
时间的测量
1
时间在流逝
2
太阳钟
3
用水测量时间
4
我的水钟
5
机械摆钟
6
摆的研究
7
做一个钟摆
8
制作一个一分钟计时器
第四单元
地球的运动
1
昼夜交替现象
2
人类认识地球及其运动的历史
3
证明地球在自转
4
谁先迎来黎明
5
北极星“不动”的秘密
6
地球在公转吗
7
为什么一年有四季
8
极昼和极夜的解释
第
1
周
第
1
节
总
1
节
第一单元
沉和浮
1
、物体在水中是沉还是浮
【教学目标】
科学概念：
1
、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2
、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1
、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2
、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】
教师演示实验：水槽
1
个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一：水槽
1
个，物体
7
种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖< br>的空瓶、萝卜、橡皮）
，实验记录表（教材第
2
面）
。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用）
，小刀
1
把，回形针
1 0
枚，木块
3
块，实验记录表（教材第
3
面）
。
【教材处理】
教材第
2
面两个地方出现“泡沫塑料块”
， 在仔细研读教材和教师用书的基
础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”
，把学生实验中
的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”
。
【教学过程】
一、观察物体的沉浮：
1
、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些 物体在水中是下沉的，哪些物体在
水中是上浮的呢？
（预设：在自由发表的前提下， 及时抓住学生的错误概念或不完整表述，
引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。
）
2
、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过 程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它
的下沉过程，板书：沉。再出示木块 ，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮
情况，板书：浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。
）
3
、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：
先猜测塑料块的沉浮。
再根据操作要求轻轻放入水中，
观察它的
沉浮情况，板书：浮 。
（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水
中，可指 出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，
暂时回避“悬浮”概念。
）
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1
、教师从小袋子取出< br>7
种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、
带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2
、以小石块为例，讨论完成教材第
2
面表格的前面
2
行“ 预测”
、
“理由”
的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。
3
、学生独立完成其他物体的“预测”
、
“理由”这
2
行表 格的填写。
4
、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
5
、组织交流：
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪
些？
整理自己的预测理由，
想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？
（随机罗
列各因素 ，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进
行探究。
）
（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组
实验观察” 的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动
学生思维的必然条件。而且选择的7
种物体是一组有结构的材料，既有容易判
断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝 卜、蜡烛头等，这样的设计都
体现了用材料有效调控教学的目的。
）
6、还可以按教材第
2
面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，
对影响沉 浮的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1
、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一
边，教师出示小刀 ，演示切分方法
（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活
动再次激发学生探究兴趣，并对小 刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌
面，建议垫一块小木板或硬纸板）
，引导思考：
橡皮在水中是沉的，
把橡皮切成一半大小，
还会沉吗？再切成四分之一、
八
分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的，
把萝卜切成一半大小，
还会浮吗？再切成四分之一、
八
分之一大小，还会浮吗？推测 把它们切得更小会怎样。
2
、学生完成教材第
3
面的记录表“预测 ”
、
“理由”这两列。
3
、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。
（说明：橡 皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮
在水面上的情况，这是水的表面张力的原因 ，这样的情况不利于教学，会改变
活动探究的方向，建议回避。
）
4
、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？
（体积大小）
，物体的沉
浮情况有 没有发生改变？通过以上实验，
我们可以得到什么结论？
（同一种材料
的物体，把它们 的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。
）
（补充：
这里也可以用质量来概 括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中
的沉浮状态是不会发生改变的。
）
5
、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形 针在水中是沉的，
把两枚回形针穿在一起，
还是沉的吗？把更多的
回形针穿在一起，放 入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，
用透明胶带把两块木块粘在一起，< br>放入水里，
还是
浮的吗？如果把三块、
四块甚至更多的木块粘在一起 ，
它们在水中是沉还是浮？
6
、提供材料回形针
10
枚， 木块
3
块，学生实验。
7
、组织交流，概括：
同一种材料 的物体，把它们的体积变大，在水中的沉
浮状态也不会发生改变的。
8
、< br>小结：
把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，
我们得到了什么结论？
学生记 录中教材第
4
面的实验报告单上。
（由同一种材料构成的物体，改变它们
的体 积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。
）
板书设计：
1
、物体在水中是沉还是浮
砖块
沉
木块
浮
塑料块
浮
猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等
由同一种材料构成 的物体，
改变它们的体积大小，
在水中的沉浮是不会发生
改变的。
材料收集：
用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大 小
轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。
教学后记：
第
1
周
第
2
节
总
2
节
2
、沉浮与什么因素有关
【教学目标】
科学概念：
1
、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
2
、不同材料构成的 物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，
体积小的物体容易沉。
3
、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与方法：
1
、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
2
、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感、态度、价值观：
1
、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2
、感受科学原理应用于实际的巨大作用。
【教学重点】
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
【教学难点】
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
【教学准备】
小组实验 一：物体
7
种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空
瓶、萝卜、橡皮。< br>
小组实验二：
水槽，
一套相同体积不同质量的小球，
一套相同质量不 同体积
的立方体，实验报告单。
小组实验三：水槽（与实验二共用）
，小瓶子，沙子若干，实验报告单。
【教材处理】
本课活动内容较多，
考虑到探究时间限制，
故把制作 潜水艇的活动略去，
但
本活动对于激发学生学习兴趣，
培养动手能力是很有 意义的，
可作为课外科技活
动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子，更方便操作。
【教学过程】
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1
、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的
轻重、体积大小没有关 系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的
轻重、体积大小有关系吗？
2
、
按体积大小顺序排列七种物体，
再标出它们在水中是沉还是浮。
想一想，
物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？
3
、按轻重顺序排列七种物体，再标 出它们在水中是沉还是浮。想一想，物
体的沉浮和它的轻重有关系吗？
（说明：两次 排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要
作为下面活动的契引，故不专门安排记录单， 仅用实物演示的方法完成，其中
表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。
）
4
、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？
二、控制其他因素进行研究：
1
、引导： 当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，
来研究某一个因素是否对物体产生作用。
今天老师就为大家准备了两套特殊的材
料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。
2
、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立
方体， 让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。
（
建议：为了减
少教师准备材 料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类
和立方体类，在完成自己组的实验后可以 跟其他小组进行交换，既可提高活动
效率，又培养了学生合作意识。
）
“沉浮与什么因素有关”实验报告单
第（
）小组
实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）
实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列）
3
、小组领材料，实验观察，记录分析。
4
、组织交流：从这两组 材料的实验中，我们得出什么结论？
（第一层次：
物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二 层次；不同材料构成的物体，如
果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。第 三层
次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。
）
5
、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，
而用这两组 材料进行研究时能够看出物体的轻重、
体积大小与沉浮的关系？
（提
醒学生对研究过程 进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研
究方法的重要性。
）
三、用小瓶子继续研究：
1
、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它 是应用了什么原理呢？让
我们来做个模拟实验。
2
、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。
小瓶子沉浮实验报告单
第（
）小组
说明： 沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积
的大致分数来说明。最后一列给学有 余力的小组作其他状态研究，比如教材第
6
面的中间“浮在水中”
（即悬浮）状态。< br>
3
、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？
（改变< br>了物体的质量，物体的体积没有改变。
）
4
、学生尝试用 这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教
材第
6
面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，
又能在水下航行。
潜艇有一个很大
的压载舱。打开进水管道 ，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，
用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开 始上浮。
5
、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。
板书设计：
2
、沉浮与什么因素有关
小球的沉浮
物体沉浮与自身的质量和体积都有关
立方体的沉浮
控制变量
小瓶子的沉浮
体积大质量小易浮，体积小质量大易沉
潜水艇
应用沉浮原理
教学后记：
第
2
周
第
1
节
总
3
节
3
、橡皮泥在水中的沉浮
【教学目标】
科学概念：
1
、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
2
、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。
过程与方法：
1
、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。
2
、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。
3
、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。
情感、态度、价值观：
1
、认识到认真细致地采集数据的重要。
2
、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。
【教学重点】
改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
【教学难点】
认识到认真细致地采集数据的重要。
【教学准备】
水槽
1
个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯
1
个，记录表（教材第
8
面）
。
【教学过程】
一、观察橡皮泥的沉浮（实心）
：
1
、导入：有的物体在水中是沉 的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法
改变它们的沉浮吗？
2
、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。
3
、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。
4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积
有没有发生变化？
（预设：
若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，
可出示刻
度杯测量。从而得出，改 变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮
泥的沉浮状态不会发生改变。
）
二、让橡皮泥浮在水面上：
1
、
有没有办法能让橡皮泥浮在水面上 呢？
（前提仍然是改变橡皮泥的形状，
不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。
）
2
、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，
这是什么原因呢？
（在学生充分讨论的基础上概括：
橡皮泥浸入水的体积发< br>生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。
）
三、比较橡皮泥排开的水量：
1
、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫 做排开的水量。排开的水量可
以用量杯来进行测量。
方法是：
放入物体后的刻度减去量 杯原有水的刻度就是物
体排开的水量。
（补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的 ，前者
指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开
的水量还不 是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线
要与水凹面持平。
）
2
、取一个量杯，在量杯里倒入
200
毫升水，把橡皮泥做成实心 团，放入量
杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，
观察 它们排开的水量，也记录在表格中。
（教材第
8
面）
3
、 从上面的数据中我们发现了什么？
（沉的形状排开的水量小，即浸入水
的体积小，浮的形状排开 的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们
发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸 入水的体积增大。
）
4
、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面 上，还能装载货物。
对于这个问题，
我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的超大轮船，
你认
为个怎样做呢？
板书设计：
3
、橡皮泥在水中的沉浮
改变物体排开的水量
沉浮可能发生改变
船浮在水面上
排开的水量很大
教学后记：
第
2
周
第
2
节
总
4
节
4
、造一艘小船
【教学目标】
科学概念：
1
、
相同重量的橡皮 泥，
浸入水中的越大越容易浮，
它的装载量也随之增大。
2
、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。
过程与方法：
1
、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
2
、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。
情感、态度、价值观：
1
、体会不断改进设计对结果的影响。
2
、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。
【教学重点】
相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。
【教学难点】
探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
【教学准备】
教师准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制作多媒体。
学生准备：
收集船的发展史资料和各种船的模型，
造个性船需要的各种材料。
【教材处理】
本课教材安排了
5
个活动内容，
为了更有效 利用时间，
我对教材作了比较大
的调整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并为 “橡皮泥小船制
作比赛”
，把原教材“船的发展史”和“船的展览会”合并作为第二个教学内容 ，
而把“用其他材料造船”放在最后，可以比较机动的处理课堂教学时间。
【教学过程】
一、橡皮泥小船制作比赛：
1
、谈话导入：
船是人类的伟大发明。
自从有了船，
人们 可以自由方便地在水面上行驶，
也
可以把很多的货物运送到远方。
今天让我们来造一艘 小船。
不过，
我们使用的造
船材料是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船 比赛。
2
、
集体制订比赛规则：
用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，
比谁制造的小船装载量大。时间限制在
10
分钟内。
3
、
学生分小组制作，
教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。
并控制时间。
4
、测试：哪艘船装载的货物多。
先在黑板上记录 各小组的序号和船名，再挑选几个同学作为记录员和监督
员，由教师统一放垫圈的个数，每个组只有一次 机会，提醒放的时候动作要轻，
垫圈在船体里的分布尽量均匀，一开始可以先统一多放几个，然后再逐个 增加，
及时记录各组的小船的载重量
（以沉下时小船里的垫圈个数减
1
作为小 船的载重
量）
。
5
、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。
二、船的发展史和展览会：
1
、阅读教材
11
面内容，教 师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）
：木
筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。
2
、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。
3
、学生出示各类船的模型，集体观看。
三、造个性船：
1
、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。
2
、 讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船？我
希望它有什么特点？造这艘小船需 要什么材料？
3
、出示《我的造船计划》
，学生分组按计划进行个性船的制作。
一、准备
1.
决定造一艘什么船；
2.
准备需要的材料。
二、制作
1.
画出船的设想草图；
2.
动手制作。
三、改进和完成
1.
放到水里试试，找出需要改进的地方；
2.
演示、介绍我的小船。
我的小船有哪些特点？
我的小船还有哪些需要改进的地方？
4
、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？
四、拓展活动：
进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。
板书设计：
4
、造一艘小船
橡皮泥小船制作比赛
造个性船
《我的造船计划》
一、准备
二、制作
三、改进和完成
浸入水中的体积越大
越容易浮
装载量增大
教学后记：
第
3
周
第
1
节
总
5
节
5
、浮力
【教学目标】
科学概念：
1
、上浮物体在水中都受到浮 力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以
用测力计测出浮力的大小。
2
、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
3
、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等
于重力。
过程与方法：
1
、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。
2
、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
情感、态度、价值观：
1
、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
2
、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
【教学重点】
< br>上浮物体在水中都受到浮力的作用，
我们可以感受到浮力的存在，
可以用测
力计 测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。
小组实验 二：
弹簧秤一个，
一块大泡沫塑料块，
一个底部带小滑轮的精确刻
度杯（共用 ）
，细线，记录表（教材
13
面）
。
小组实验三：
在实验二的材料基础上，
补充二块大小不同的泡沫塑料块，
记
录表（教材
1 4
面）
。
【教学过程】
一、感受浮力：
1
、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按
压小船， 有什么感觉
?
分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉
?
2
、出示关于浮力的描述性定义：
把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受
到水对小船和 泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。
板书：
浮力。
3
、生活中我们什么时候感受到水的浮力
?
4
、出示教科书
12
面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。
（当泡沫塑
料块静止浮在水面时， 它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。
）
（设计说明：让学生切 身感受到浮力，是本课开始的基础。教师要提供一
些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打 下基础。
）
二、测量一块泡沫塑料块的浮力：
1
、讨论 怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化
吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测 出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大
小吗？
2
、教师根据学生讨论的情况 ，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特
别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第
13
页的示意图，理解浮力
等于重力加拉力的道理。
（未放入水前先测量泡沫塑料块 受到的重力，再用线拉
住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。< br>把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，
就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。
）
3
、
学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，
按照教科书的要求测量三种状 况，
分别把测量结果
(
拉力大小和排开的水量
)
记录在表格中。
泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：
牛顿）
< br>4
、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：
（板书）
浸人水中的体< br>积
(
排开的水量
)
越大，物体受到的浮力就越大。
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：
1
、教师出示三块不同大小的泡沫塑 料块或者三块不同大小的木块，让学生
预测
:
如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块， 完全浸人水中，它们受到的浮力
大小相同吗
?
2
、学生参照前一个活动的测 量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入
记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。
大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
3
、让学生把前 后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水
中受到的浮力大小与什么因素有关
?
有怎样的关系
?
（）
4
、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？
（浮力大于重力）
板书设计：
5
、浮力
浮力
浸人水中的体积越大
物体受到的浮力就越大
浮力大于重力
上浮
浮在水面的物体
浮力等于重力
教学后记：
第
3
周
第
2
节
总
6
节
6
、下沉的物体会受到水的浮力吗
【教学目标】
科学概念：
1
、下沉的物体在水中都受到 浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可
以用测力计测出浮力的大小。
2
、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
3
、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。
过程与方法：
1
、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体
受到的浮力 大小。
2
、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
情感、态度、价值观：
1
、体验实验验证的重要意义。
2
、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
【教学重点】
< br>下沉的物体在水中都受到浮力的作用，
我们可以感受到浮力的存在，
可以用
测力 计测出浮力的大小。
【教学难点】
设计实验验证下沉物体在水中受到浮力 的作用，
用弹簧秤测量下沉物体受到
的浮力大小。
【教学准备】
每组一个弹簧秤、
一个钩码、
一个底部带小滑轮的精确刻度杯、
三 块大小不
同的石块或砖块、细线、记录表（教材
15
面和
16
面）< br>。
【教学过程】
一、下沉的物体是否受到水的浮力：
< br>1
、
提问
:
浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，
那么，< br>沉入水中的物体会
受到水的浮力作用吗
?
2
、联系生活情形，并进行 推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以
出示一个系有细线的钩码，
让每组学生把钩码浸 人水中，
体验一下钩码是否受到
了水的浮力
?
你有什么感受说明钩码受到了水 的浮力
?
3
、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢
?
小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。
交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。
研究的问题：
实验方法：
所需器材：
实验结果：
二、测量下沉的物体受到的浮力大小：
1
、测量钩码在空气中受到的重力< br>(
重量
)
，记录在表格中。
2
、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。
3
、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联
系。
（发现： 一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。
）
下沉物体受到的浮力记录表
4
、分别测量大、中、小 三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在
表格中。
5
、
计 算石块受到的浮力大小，
与它们排开的水量进行比较，
找出其中联系。
< br>6
、
分析两次测量所得的数据，
找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。< br>（大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的
体积有关，体积(
排开的水量
)
越大，受到的浮力越大。
）
三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：
1
、
概括：
物体 在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积
(
排开的水量
)
有关，
浸人 水中的体积
(
排开的水量
)
越大，受到的浮力也越大。
参 照教科书第
12
页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮
的原因，并配 合用公式表示物体沉浮的原因。
（具体见教师用书）
板书设计：
6
、下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
浮力小于重力
下沉
浮力大于重力
上浮
教学后记：
第
4
周
第
1
节
总
7
节
7
、马铃薯在液体中的沉浮
【教学目标】
科学概念：
1
、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2
、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
过程与方法：
1
、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
2
、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3
、学会给液滴加热的技能。
情感、态度、价值观：
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学重点】
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
【教学难点】
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学准备】
演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。
小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹
2
个、浓盐水、
40
克食< br>盐、
40
克白糖、
2
只烧杯、一根筷子。
【教材处理】
考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，在演示实验中教师有
意识的把另外一个杯子里溶解味精，
当然也可以采用糖或者几种物质的 混合，
这
样就避免了让学生一下子猜中答案，激发学生探究的兴趣。
【教学过程】
一、马铃薯的沉浮：
1
、观察马铃薯的沉浮。
（
1
）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。
（
2
）把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。
（
3
）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的
沉浮。
怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮
?
影响马铃薯沉浮的原因是什么
?
怎 么
解释马铃薯的沉浮现象
?
二、观察比较两种液体：
1
、观察两杯液体有什么不同。
2
、做液滴加热实验，教师先指导 加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴
液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹 。
（
液滴加热：
各取一滴液体来观察一下
:
把液体滴在不锈钢调羹上 ，在酒精灯火焰上加热，观
察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明
显的白色颗粒物。
）
3
、
观察两种留下的痕迹，
有什么不一样，
两种液体一样吗
?
能使马铃薯上浮
的液体有什么特点
?
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：
1
、提问
:
是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢
?
2
、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗
?
注意调制盐水的 要求，取
100
毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，
放人马铃薯检验是否浮起 来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。
（提示：这
里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中， 如果这样，学生就探索不到液体浓度
与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯 浮起来的，
浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，
一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度
时，马铃薯才浮起来。
）
实验记录
3
、如果时间允许，让学生用同 样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作
更多的溶液进行检验。
（设计目的：不局限于用食盐 做实验，调制不同的液体来
检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。
）
4
、思考
:
从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。
四、阅读资料：
阅读本课的资料，我们从中明白了什么
?
板书设计：
7
、马铃薯在液体中的沉浮
液滴加热
调制液体
观察—发现—推测—验证
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮
教学后记：
第
4
周
第
2
节
总
8
节
8
、探索马铃薯沉浮的原因
【教学目标】
科学概念：
1
、不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2
、比同体积的水重的 物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中
上浮。
3
、比同体积的 液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，
在液体中上浮。
过程与方法：
1
、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培 养逻辑思维能
力。
2
、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
情感、态度、价值观：
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，
我们可以感受到浮力的存 在，
可以用测
力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
每组一个钩码、
一个马铃薯、
一个弹簧秤、
一杯清水、
浓盐水、
糖水 、
酒精、
量筒、天平。
【教学过程】
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
1
、讨论：马铃薯在有的液体 中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在
不同液体中受到的浮力有大有小？
2
、讨论：怎样用实验验证自己的推测。
3
、用钩码代替马铃薯进 行研究。按照第
6
课学过的方法，分别测量钩码在
清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的 浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来
的推测。
钩码在不同液体中受到的浮力大小
4
、根据钩码受到的浮力大小 ，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮
力大小情况，从而验证学生原来的推测。
（建议： 在这个分组实验中，测量钩码
在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实 验
材料，又不影响验证的结果。
）
二、推测与验证：
1
、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮
力大小的原因是什么< br>?
2
、
从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果
?
比较重 量的前提条件是什么
?
（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。
）
< br>3
、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃
薯比较，重量 是否相同。
4
、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐 水
的轻重
?
5
、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
6
、分析表中的数据 ，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体
有什么关系呢？
小结：
马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马
铃薯沉浮变化的原因
。
三、判断塑料块的沉浮：
1
、观察教科书提供的资料，判断塑料块在 不同液体中的沉浮情况，并说说
判断的理由。
2
、
观察教科书第< br>20
页中间的
2
张图片，
根据这些物体的沉浮关系，
我们能< br>判断这些物体的轻重吗
?
注意
:
判断轻重的前提条件是同体积。
四、沉浮原理的应用：
比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。
五、整个单元的总结：
这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。
教学时，
教师可以从简单到复杂
进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理
:
1
、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象
?
2
、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律
?
3
、
石块在水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的石块与水的轻重比较有关
)
4
、
木块在水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的木块与水的轻重比较有 关
)
5
、
物体在水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的 物体与水的轻重比较有关
)
6
、物体在液体中的沉浮与什么因素有关
?(< br>同体积的物体与液体的轻重比较
有关
)
板书设计：
8
、探索马铃薯沉浮的原因
不同液体对物体的浮力作用大小不同。
比同体积的液体重的物体，在液体中下沉
比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮
测力计
教学后记：
第
5
周
第
1
节
总
9
节
第二单元
热
1
、热起来
了
【教学目标】
科学概念：
1
、有多种方法可以产生热。
2
、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：
1
、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2
、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：
1
、对热现象产生探究的兴趣。
2
、尊重客观事实。
【教学重点】
自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】
设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
【教学准备】
温度计、毛巾、实验记录单等
【教学过程】
一、
引入
：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热
)
二、
讨论使我们身体热起来的原因
1
、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2
、小组讨论交流（老师板书时分四类板书
1
、外界物质直接给予热；
2
、外< br>界物质吃进我们身体变成热；
3
、自身运动产生热的；
4
、保温的）< br>
3
、分析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
板书：
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物
（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动
（血液循环加快）
加穿衣服
、盖被子
-----
？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报
（加穿衣服 使我们热起来的原因
-----
衣服能生热；
衣服不能生热，
，
衣服 的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入
.....
）
(
通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热
的产生跟什么有关？在师生交流 活动中，
知道使身体热起来的一些方法，
同时引
出衣服能不能自己产生热的问题。
)
三、研究衣服否生热的问题
1
、
师：
早上起床和晚上躺入被窝时，
你的被子是凉还是热的呢
?< br>说明什么？
2
、学生交流。
3
、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
4
、小组讨 论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励
学生说出不同的方法）
5
、交流研究方法。
(
通过讨论、验证衣服能不能自己产生 热的活动，使学生经历“问题——解
释——思维论证——实验验证”
的探究过程。
在交 流活动中学生的方案可能存在
不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议
)
6
、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
四、小结
:
1
、通过实验，你们现在是怎么认为的？
2
、通过实验研究你们有什么新的发现？
3
、通过实验研究你们有什么新的想法？
4
、通过实验你们有什么新的问题？
板书设计：
1
、热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物
（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动
（血液循环加快）
加穿衣服
、盖被子
----
（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量
散发，同时阻挡冷气进入）
教学后记：
第
5
周
第
2
节
总
10
节
2
、给冷水加热
【教学目标】
科学概念：
水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：
1
、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2
、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：
乐于发现新的问题，愿意积极探索。
【教学重点】
1
、关注水在加热过程中的变化；
2
、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
【教学难点】
研究水受热上浮的原因
【教学准备】
为每组准备：可 封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，
试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
【教学过程】
一、谈话导入：
1
、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？
2
、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）
二、给塑料袋里的冷水加热
1
、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋
的变化。
2
、根据看到的现象尝试做出解释。
3
、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：
让学生充分发表自 己观点，
引导学生提出问题，
做出解释或推测。
）
4
、全班交流。
5
、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6
、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？
7
、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮 的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水
袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情 况下体积的变化引
起了水袋的沉浮。
）
三、研究水受热上浮的原因
1
、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之
前要设计好实验方案。
2
、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3
、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4
、分析整理
水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑
问？
板书设计：
给冷水加热
水受热
------
体积会增大，而重量不变。
教学后记：
第
6
周
第
1
节
总
11
节
3
、液体的热胀冷缩
【教学目标】
科学概念：
1
、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这 种变化叫做
热胀冷缩。
2
、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
过程与方法：
1
、改进实验以达到更好的实验效果。
2
、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3
、用科学知识解释生活中的现象。
（比如瓶装水为什么不装满）
。
情感、态度、价值观：
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
【教学重点】
经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】
能设计改进实验装置，
使之能提供明显可见的实验现象。
通过
实验探究，知道液体有热 胀冷缩的性质。
【教学准备】
为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；
冷水，热水，温
度计、红墨水、滴管。
为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。
【教学过程】
活动一：水的体积变化的观察
观察：冷水变成热水后水面的变化
教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象
（学生看现象进行描述）
再出示同样的两套实验装置，
把它们放进温度不同 的两个大烧杯中应该可以
看到什么现象呢？
（学生根据自己的猜测进行描述）
请两位同学上来看一下，你们看到了什么？
（学生根据现象描述）
师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？
（预设：通 过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水
在受热和遇冷后的体积变化）
研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化
1
、师：通过气球皮的鼓起 程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给
大家提供了以下的材料（一一出示）
：杯子、试 管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。
你们能用这些材料来设计一个实验，
看看水受热会 发生变化吗？等会请小组讨论
一下，
并思考这两个问题：
老师给大家提供的红墨水有什 么作用？用一根细管子
有什么好处？
2
、小组讨论、完善实验方案。
师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？
（①小组要分 工合作。②仔细观察水柱有什么变化？③做好记录。④注意
安全，小心热水。
）
3
、学生实验（老师巡视、指导）
4
、学生汇报交流。
小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。
师：我们通过实验发现了水受热，体积发生 了变化，会膨胀。那么水遇冷后
又会怎样呢？你们想怎样做？实验时我们观察什么？（学生简单说明）< br>
5
、学生实验。
6
、小组汇报实验情况
小结
:
我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩
（板书： 热胀冷缩）
。
活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象
1
、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你还知
道有哪些液体？
2
、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最
感兴趣的一 种来实验。
用同样的方法来实验，
观察和水的实验现象有什么相同和
不同的地方。
3
、学生选择液体来实验。
4
、小组汇报实验情况你 们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说
明这种液体有什么性质？
（有了水 热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让
学生自主提出实验观察点，理清实验的思 路。
）
5
、
归纳总结：
通过实验，
我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？
小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。
（板书：液体的
热胀冷缩）
拓展：出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。但 是
却发现货架上的瓶装饮料都没有装满
,
这是什么原因呢？
（让学 生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满？”
，加深学生对
液体热胀冷缩的认识。）
板书设计：
液体的热胀冷缩
水
醋
受热
体积膨胀
热胀
果汁
酱油
受冷
体积缩小
冷缩
牛奶
......
液体
热胀冷缩
教学后记：
第
6
周
第
2
节
4
、空气的热胀冷缩
【教学目标】
科学概念：
气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
总
12
节
过程与方法：
1
、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2
、用文字或图画进行描述和交流。
3
、尝试用“模型”解释现象。
情感、态度、价值观：
对热现象产生更浓的探究兴趣。
【教学重点】
用多种方法观察空气的热胀冷缩现象
【教学难点】
观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象
【教学准备】
为每组准备：烧瓶、
L
型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形
瓶 ，气球、红墨水。
【教学过程】
一、观察空气是否热胀冷缩
1
、引入
水和许多液体都有热胀冷缩的性质，
空气是否也 会热胀冷缩呢？今天我们一
起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测）
2
、空气受热受冷后体积的变化研究
师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气 受热
受冷后体积的变化呢？
（
1
）学生分组讨论，设计实验方案
（
2
）交流实验方案，确定方法。
（预设：教师的引导很重要，我 们要看到原
本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，
可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、
红墨水
.. ....
）
（
3
）分组实验，教师巡视指导。
（
4
）交流、讨论。
（
5
）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会
缩小。
（预设：空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩
的区别）
二、怎么解释热胀冷缩现象
1
、
师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们
紧挨着站在教室中间，
和每个人都起劲地在教室里跳跃时，
哪种情况下占据的空
间大？
2
、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3
、交流：从游戏中我们明白了什么？
建立我们的假说。
（预设：这个游戏指向了对物体 热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体
验过了，才能理解其中的意义所在。
）
板书设计：
空气的热胀冷缩
受热
体积胀大
空气
热胀冷缩
受冷
体积缩小。
教学后记：
第
7
周
第
1
节
总
13
节
5
、金属热胀冷缩吗
【教学目标】
科学概念：
1
、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。
2
、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。
过程与方法：
1
、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。
2
、正确使用酒精灯给物体快速加热。
3
、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。
情感、态度、价值观：
1
、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
2
、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。
【教学重点】
设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学难点】
设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学准备】
为每组准备：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器；垫圈（钢丝条）
、
刻度尺、作支架用的木块等；图片、资料。
【教学过程】
一、观察铜球的热胀冷缩现象
1
、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性 质后，你还想知道什么？到底
固体会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验来验证一下。
< br>2
、教师出示实验材料：这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好
能通过金属环 。我们就用这个装置来做实验。
3
、你们认为这个实验应该怎样做？根据什么现象知 道固体的金属球有没有
热胀冷缩的性质。
4
、交流讨论，确定实验方法。
5
、按学生汇报的方法演示实验。
6
、小结：通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。
（预设：通过分析 材料，引导学生思考实验的方法，也可以组织学生小组
实验，但要给学生准备棉质的手套、大量冷水等， 在这个活动中还要特别强调
使用酒精灯和不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。
）
二、观察钢条的热胀冷缩现象
1
、师：老师给每个小组提供了圆形的金属垫 圈或钢丝条，根据材料设计一
个实验装置，观察它们的变化。
2
、学生交流实验方法。
3
、分组实验，教师巡视指导。
4
、交流现象。
5
、小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。
（有了前面观 察铜球的讨论和实践，让学生尝试去观察其他金属物体的热
胀冷缩现象，让他们根据观察材料思考、讨论 、设计实验方法，教师只要稍作
提示，学生们可以想出各种有效的观察方法来）