教师困惑及措施
余年寄山水
889次浏览
2021年01月29日 17:48
最佳经验
本文由作者推荐
出纳实习报告-关于爱国的演讲稿
教学过程中的困惑
近两年来课程改革的春风吹绿了神州大地带来了令人鼓舞的变化：教育观念发生了变
化；实验教师的改革热情高涨；
课堂和学生生活出现了新的变化；
参与、支持课程改革的氛
围逐步形成……但部分教师对新课改还是有点茫然不知所措之感，
本人在教学过程中也存 在
着一些困惑。
困惑之一：对待学生差异，在教学中如何让学生动起来的困惑
新教材注重方法的多样 性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾。
新课程信息的呈现形
式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，
答案不唯一而有开放性，
这在很大程度上激
活了学生的思 维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。我们在教学实际中发现，
智力较好、
反应 较快的学生，
在课堂教学中可能掌握了较多的方法，
但对个别学习有困难的
学生来讲，
很可能一种方法也没有掌握。
对于班级授课制的现状，
这些学生的遗留问题对以
后的学习能力的提高产生了制约，使他们在逐渐丧失学习兴趣，不得不让人担忧。
当前，我 们的教学，必须克服教师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数学生陪坐的倾
向。教师要想方设法， 引导全体学生积极主动的参与到学习活动中去，真正做到使每个
学生都能动脑、动口、动手、动笔，每个学生都会听、会想、会说、会做。
要让每个学生都动起来，
教师要强化主体意识。
教学中要树立以学生为主体的教学观，培养
学生学习的积极性、
主动性和独立性。
能让学生动口的地方一定让学生去说，
能让学生动手
的地方一定让学生去做，
能让学生动笔的地方一定让学生去写，
能让学生动脑的地方教师决
不要包办代替。要让每个学生都动起来，教师要努力营造一种融洽、和谐的课 堂氛围。
“亲其师而信其道”
，学生往往喜欢哪一位老师，也就喜欢了他所教的这一 门课程。要学生
亲其师，老师必先爱其生。老师热爱、理解、尊重学生是建立民主平等的师生关系和活跃 课
堂气氛不可缺少的前提。学生在一个和蔼可亲的老师面前，在愉悦、宽松、自由，学生感到
“ 心理安全”的气氛中学习，才能最有利于发挥学生的积极性和创造性。
要让每个学生都动起来，教师还要加强学法的指导，培养学生的学习能力。著名教育家
陶行知老先生说过：教师的责任不在教，而在教学生学”
，因此，教师在教学时，不仅要考
虑自己如何教，还要指导学生如何学。学生自主，就是学习过程完全由学生自己做主。
既然是自己做主，那么，一节课内学什么，怎么学，都应该由学生说了算。这可能吗真是这
样，
我们的教学任务如何完成，
我们的教学目标如何达到学生真的都具备了这样的自主学习
的能力 ，
还要老师干什么我想，
比较实际作法应该是在老师的引导下，
让学生自己动手学习。
老师要根据教学大纲和新课程标准的要求来事先规定学习内容，确定学习目的，
设计学习方法及学习步骤，组织学生自己动手去利用老师教给的知识去探索，研究，感悟，
积累知识，最后让知识转化为能力。
在信息交往的方式上，提倡多向交往的方式，< br>可以教师指名回答，
也可以同桌互说互听，还
可以小组讨论，使每个学生都动起来，都有 表答自己意见的机会，使学生成为真正的主人。
如果真能做到让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来，课堂教学改革就会出现新局面，
教学质量就会稳步提高。
困惑之二：对待教师自身素质提高的困惑
新教材空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾。
课改过程中教师急切地想提高自身的教学能力，
但听几节课似乎成效不大，专家的报告、先进的理念要转化为教学实践，也需要
一定的可操作性，教师对怎样提高自身素质产生困惑。
我们在课堂教学过程中力 图摒弃陈旧的教学模式，
努力构建新型的师生关系，
把握学生每一
个发展的契机。令我 们苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案的束缚，常常有意或
无意地围绕传递知识的框框 转，不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能，
就事论事。
实践已证明，
教师自我反思是教师专业发展和职业成熟的有效方式。通过“教师
每日十问”的设计，为教师形成反思习惯，解决教学问题，提升专业水平，优化自身素养提
供了一种制度上的保障。一问：上课前还有哪些方面我没有准备好
目的性和计划性是课堂教学的重要特点。教师在上课之前，要细致地分析学生，充分地
把握教材，
精心地设计教学进程，
恰当地选择教学方法，
准确地拟定教学目标并对学 生多种
可能的反映做出预期。
实践经验告诉我们，
课前准备越充分，
教师在课 堂上就越能游刃有余，
得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。
二问：课堂上我组织教学的情况怎么样
有许多的事例可以说明，
很大一部分 教师的教学效果不好、
教学质量不高，
主要是因为教师
组织教学的意识不强，组织教学 的能力欠佳。因此，教师不仅是教育者，还是管理者。
尤其需要指出的是，
组织教学 贯穿在课堂的始终，
而不仅仅是上课时的一个起始环节。
教师
不仅要知道如 何“教”
，还要知道如何整合新颖的教学内容，如何组织学生的学习活动、如
何协调 教育内外部的期望、
如何运用和调整自己的教学计划。
更要学会自我评价与改进，
从< br>
不断追问中提高课堂教学管理能力。
三问：课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗
教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动
(
学习、生命成长的场所 ，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活
动，
教师的教是为了建构学生 成为学习的主体。
所以教师教的重要任务之一是如何让学生认
真听讲、主动思维、积极配合、自 觉学习。为此，在课堂教学中，教师要关注学生非智力因
素的作用，
包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，
调动学生积极的情
感因素等，使学生产生学习的渴望 和动机，真正实现学生的主体性。
四问：课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗
之所以这样问，
是因为让学生愿意学习、
自觉学习、
会学习是课堂教学的核心目标。尊重学生的学习，
就尊
重学生学习的实际、
尊重学生学习的个体差异、尊重学生学习的不同方式。
同时 ，
学生是否
愿意学，教师要把握；学生是否会学，学习方法是否科学，教师更应该清楚。教师在 课堂上
要不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，要教会学生正确的
学习方法和学习策略。
五问：课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获
无论怎么评价课堂教学，学生在诸多方面取得成绩和成就、获得多方面的发展和进步是
最为重要的。这里强调的是，学生在课堂上收获的不只有知识，还有学习能力、学习方法、
学习态度、学习习惯、钻研精神、合作技能、创新意识等都是同样的重要。课堂教学中要避
< br>免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。
通过借助教材的文化力量和教师