小学生记忆英语单词的方法
余年寄山水
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2021年01月30日 00:29
最佳经验
本文由作者推荐
教育实习自我总结-中班教育笔记
浅谈引导小学生记忆英语词句的方法
摘要〕讲究记忆方法，提 高教学效果。笔者从
“
深化记忆效果﹑归纳同类单词﹑把握复习时机﹑联系新旧知
识﹑ 组建记忆系统
”
五个方面论述如何科学引导小学生有效记忆英语单词和句子。
〔关键词〕
夸大
归纳
把握
记忆
常听见一些学生诉苦：
“
那个单词我明明背得滚瓜 烂熟的，可现在写起来却忘得一干二净！。
”“
哎！上节
课的对话学得好好的，隔了几 天就一点印象都没了。
”
看来这些学生只是死记硬背，没有掌握记忆方法，记
忆效果当 然欠佳。为了让学生学得轻松，记得容易且记得牢固，我尝试了以下几种有利于记忆的方法：
一．夸大第一印象，深化记忆效果
人们都说
“
第一印象
”
很难改变，所以在教新词句时，我尽多地利用直观教具或具有很强视觉冲击力的实物
或图片。看 图识物后引出单词，并创设生动的教学情景学句子。这样，学生的第一印象深刻难忘，所记的
单词句子也 不容易忘了。
例如：端来一杯水教
“a
glass
of
water”
。
Water,
water,
water.
“Would
you
like
a
glass
of
w
ater?”
；让一位学生从我的口袋里抽 出一条足足有教室那么长的绳子，在学生们惊讶的目光下进行单词
“l
ong”
的教学；直接用学生的彩色画笔来教
red,
yellow,
blue,
green
。
Let
me
color
it
red.
等词句。
另外，教读单词时，我常常会特别夸张地发音，放慢速度，提高音量，使学生 能模仿到位，并采用
“High
and
low
voice”
、
“Look
at
my
mouth.
Guess
what
I
am
saying.”
、
“Magic
eyes”
、
“T
he
firs
t
lette r”
等游戏辅助教学，这样不仅能使学生读得准，学得轻松，还记得牢固，深化了记忆效果。
二
.
归纳同类单词，形成板块记忆
孤立地记单词枯燥 乏味，容易疲劳，而且效果也不好。很多同类的英语单词都有相同的词根，为了方便记
忆，我结合课文， 把单词归纳总结，一起教授，做到温故而知新。如：
worker,
teacher,
farmer,
driv
er
等职业单词的词根是
er
， 向学生点明后，他们记起单词来就觉得特别容易。布置作业也讲究科学方法，
少布置不用动脑思考的机械 抄写作业，而是让学生自己将单词按不同类别分类抄写和默写。容易混淆的单
词可编成顺口溜，帮助学生 轻松牢记。例如发现小学生混淆
you
和
your
的书写，我就有针对性地编 成顺
口溜教给他们：
You,
you,
you
，
你
,
你
,
你，
最后是个
u
。
Your,
your,
your
你的，你的，你的
后面多了个
r
。
学生读起来朗朗上口，分清了单词也就写对并用对了。
三．把握复习时机，增加记忆深度
课堂上学生记住了单词并不算大功告成 ，我给他们讲清楚艾滨浩斯遗忘规律：及时的复习可以增加记忆深
度。英语单词记住后，时隔一天可保持
80%
的记忆。如果学后三天不去复习，只能记得
50%
的单词。一
周不见面，所记单词就会所剩无几了。记住单词而不去复习巩固，就如同播种后不去管理，不去收获一样。
所以我们一向强调的反复复习固然重要，把握时机科学地复习更为重要。在教完新单词和句子后，我会让
学生当天温习，并要求他们每天必花几分钟来读一读，背一背。利用单词巩固句型，句中记单词，单词助
句子。但部分学生常常不把朗读当作一样作业来完成，为此，我组织了各种各样的比赛。如比单词听写谁
得的星星最多，对话谁读得最流畅，谁能把已熟背的对话最生动地表演出来。每周评出
“
听写 之星
”
和
“
表演
之星
”
等，用比赛来检查督促他们 朗读背诵课文。在此过程中，既达到了良好的记忆的效果，又加强了语音
语调和语感的培养与训练。
四．联系新旧知识，组建记忆系统
授新后，我常结合旧知识作总结，使其形成 系统。如：在教
blouse
时，举出学过的
shirt
作比较，再把学过的衣服类单词结合句子系统地复习一遍。
T:
What
do
boys
wear,
shirts
or
blouses?
S:
Shirts.
T:
What
about
girls?
S:
Blouses.
T:
What
do
we
wear
in
winter?
S:
Sweaters,
coats
and
hats.
T:
What
about
in
summer?
S:
Shorts,
T-
shirts,
skirts…
学生掌握新知识的同时，也巩固了旧知识。我还让学生自己动手整理 归类，扩大词汇量，形成自己的记忆
系统。成为学习的主人，学生印象自然特别深刻。
五．利用各种感官，丰富记忆途径
最好的记忆方式是调动起眼耳口鼻等五官结合，综 合记忆。在学习过程中，让学生有听，看，闻，说，摸
的切身感受，会达到
“
教出去， 学到手
”
的极好效果。另外，鼓励学生多阅读适合的英语报刊，多读多听多
积累。也可 在课前准备的几分钟放一些课文朗读录音或英文歌曲给学生听。虽然是无意地听，但事实上他
们已经捕捉 到了一些信息。
通过以上方法引导和训练学生记忆单词和句子，使本来枯燥难记的拼写变得不 那么可怕了，学生减轻了学
习压力，甚至把记单词句子当作一种乐趣，学习兴趣大大提高，教师也收到极 好的教学效果。
一、借梯上楼法
我们 稍微留心一下就会发现，尽管汉字和英语单词是两种截然不同的语言文字，
但它们有着共同的表现形式：
汉语拼音字母与英文字母同形。
这就使得某些汉字
的拼音字母组合
(
对无关紧要的拼音声符进行省略
)
与一些英语单词的英文字母
组合恰好相同。
对于常用的汉字，
我们已基本上烂熟于心，
若利用汉语拼音为中
介与英语单词进行奇特 联想，
就能既快又牢地记住英语单词。
我们都知道，
汉语
里有异音异义的同形 字，
英语里有异音异义的同形词，
而我们这里采用的可以说
是一种特殊的
“< br>汉英同形字词记忆法
“
。在此，我们将汉语拼音比作梯子，记住了
单词喻为上楼 ，故称为
“
借梯上楼法
“
。
1. ban n.
禁令，禁止
〔颁〈
ban
〉布禁令〕
2. die v.
死，死亡
〔谍〈
die
〉报工作危险，多是九死一生〕
3. hang vi.
悬挂，吊着
〔吊着嗓子，引吭〈
hang
〉高歌〕
4. pin n.
别针，针饰
〔针饰是精品〈
pin
〉〕
5. song n.
歌曲，歌声
〔送〈
song
〉你一首歌〕
二、庖丁解牛法
当一些英语单词比较长而无法用合成记忆法和构词分析法来识记时，
我们就可以运用庖丁解牛法尝试一下。
此法原理出自中课本里的古文
《庖丁解牛》
所记叙的< br>故事。文中说庖丁在解剖牛体时，技艺高超，动作敏捷，姿态优雅，原因就是他
对牛体的骨架脉络 结构了然在胸
,
知道关键环节之所在，故能操刀自如，游刃有
余。据此，对于那些较长 的单词，我们可以先仔细观察其词形特征，从便于记忆
的角度出发，
将其人为地分解成自己所熟 悉的单词、
英文字母和汉语拼音、
拼音
字母或拼音的首字母，
然后用奇特联想 法串起来，
造成了深刻印象，
就能达到以
旧带新、
速记单词的目的。
庖丁解牛法实际上就是合成记忆法、
构词分析法以及
借梯上楼法融合之后的演变，当属英语单词 的
“
说文解字
“
之三。
1. ache vi./n.
疼痛
〔一
(a)
扯〈
che
〉绷带，伤口就疼〕
2. banquet n.
宴会
〔宴会未过半〈
ban
〉，宾客却〈
que
〉退〈
t
〉席〕
3. career n.
生涯，职业
〔家长都关心
(care)
，儿〈
er
〉子的职业〕
?
4. desire v./n.
愿望，要求
〔愿望得〈de
〉到满足，先生
(sir)
见到嫦娥〈
e
〉〕
5. island n.
岛，岛屿
〔岛是
(is)
水中的陆地
(land)
〕
6. panda n.
小熊猫
〔小熊猫盼〈
pan
〉长大〈
da
〉〕
7. rare a.
稀有的，难得的
〔人〈
r
〉是
(are)
稀有的高级动物〕
8. shoulder vt.
肩负，承担
〔应该
(should)
让儿〈
er
〉子肩负重任〕
9. tenant n.
房客
〔房客一巴掌，揍扁十
(ten)
蚂蚁
(ant)
〕
10. weather n.
天气，气象
〔我们
( we)
正在
(at)
听她
(her)
预报天气〕
轻松酷学酷玩小学英语“北京名吃”用
...
爱有哪些方式？汇教学上仍不 注重适当的英语语音
教学，如：音标发音，使得学生在词汇学习上显得困难。
（
2
）部分教师忽视词汇教学策
略
部分教师的 英语词汇教学观念仍没有得到根本的转变。
在词汇教学过程中不注重使用词
汇教学策略，对于词 汇教学，还在采用单调的
“教师带读→学生跟读→抄写→默写”的机械
教学方式。
(3)
词汇教学仅限于课本
部分教师的词汇教学范围仅限于课本 上出现的单词，
词汇教学脱离句子和文章，孤立讲解词义，学生不能真正理解该词的用法和含义。
2
、
学生
学的方面
（
1
）不合理的词汇记忆方法
学生没有较为合理的词汇 记忆方法。多数同学在
记忆单词时，仅采用机械识记的方法记忆单词。
（
2
）为应付考试而记忆单词
多数学生只
为考 试而进行词汇记忆，
这使得词汇在日常生活中的运用频率十分低，
所学词汇得不到较好
的运用。
三、
提高小学生英语词汇记忆应遵循的原则
1
、
单词教学方法要讲求科学性
首
先，词汇教 学时，教师必须按照语言习得的自然顺序来进行。即：教师口头呈现语言，学生
听，再说，最后达到书面 阅读。其次，教师要使用词汇教学策略，在教授单词时多管齐下，
避免方法单一化。
2
、单词巩固方法讲究趣味性
进行词汇教学时，教师要设计活动 来帮
助学生巩固单词，尽可能多地调动学生的各种感官，让学生看，听，摸，感觉，读，写，演
等等，
这样学生在记单词时就不会感觉枯燥。
从而提升小学生学习英语的兴趣，
强化词 汇记
忆。
3
、对学生检测与评价要讲究灵活性
对中、高段年级学生要掌握词汇量，英语教师
大可采用多种词汇检测方式对学生单词 掌握的能力进行评价。
如：
开展小组间词语接龙；
根
据范例用单词造句；读句 子；猜单词；创设语言环境等等（徐康，
2004
：
169
）
。
四、如何
增强小学生的英语词汇记忆
小学一年 级、
二年级学生的模仿能力强，
但认读能力较弱。
三、
四年级学习单词的认读 能力明显强于一、二年级学生，而英语单词的拼读记忆能力却较弱。
五、
六年级记忆单词的能力 逐步增强，
但多数学生都不能灵活运用单词。
针对如上词汇记忆
方面存在的问题，笔者就结合具体情况，
把提高小学生的英语词汇记忆的方法分成如下三种
有针对性的措施来 帮助学生解决单词记忆的困难。
1
、
增强一二年级学生英语单词记忆的方
法
一 、二年级学生的模仿能力很强，但认读能力较弱，
尤其对一些音近，
形似的单词更是
难 以区分。
笔者发现在教学中孩子们能很快地读出新教授的单词，
但当把新单词如
red
与学
过的
read
放到一起时，
read
会读成
red
。当教师在教授
ear
的读音时，若不慎读成
[e
ə
]
，学
生就会模仿教师的错误发音。
因此，
学生，
单靠教授 学生发音来记单词的方法可行性并不高，
必须得按照语言习得的顺序，
即：
听，
说，
读，
写的授课方式让学生轻松并精确地记住单词。
在教授一、二年级学生英语单 词时，必须结合一、二年级学生的年龄、心理特点，而制定出
相应的词汇教学方法，
以便帮助学 生提高英语词汇记忆的效率。
首先，
要让学生学会听教
师如何发 音，看教师的嘴形跟着模仿发音。如，让学生学习
“mouth”
的发音，要求学生 先看
教师的嘴形及舌头位置，
再让学生模仿教师发音。
教师随后依据学生发音来进行纠 正；
其
次是读，在练读“
mouth
”时，要采图文结 合的方式开展练习。在跟词带朗读课文时，让学
生边用手指边读，做到“耳到，手到，口到，心到”，强化单词记忆。同时，教师大可利用
低年级学生的活泼性，让学生一边在绘画本上画出“嘴”的样 子，一边读“
mouth
”
，这样
学生将更稳固地记住“
mouth
”
。
2
、增强三、四年级学生英语单词记忆的方法
小学三、
四年级学生单词的认读能力明显强于一、二年级，但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。
三、
四年级的学生常常会机械式地背诵单词，
这样背出来的结果往往效果不太好，
此类记忆
方法容易让学生厌倦学习英语。
鉴于这个年龄段学生的有意识记忆逐渐发展起来的特点，
教师应积极引导学生掌握适当的、
准确的记忆方法。
方法一：
分类记忆法。就是将所学单词
按照其内在的性质与特点归纳总结，
进行集中记忆的方法。三、四 年级的英语教程中，
学生
所涉及到的单词通常有以下几类：
交通工具类：
bus
，
，
car
，< br>ship
，
plane
，
train
等，在
教授学生 这类单词记忆时，
可采用模型教学的方式来强化学生的记忆，
通过让学生听、
看、
摸、读、写，帮助学生记住它们。
（有条件的学校，可以让学生亲自动手制作教具，这样 单
词的记忆效果更明显）
人体部位类：
f inger
，
arm
，
leg
，
body
，
face
，
nose
，
mouth
，
eye
，< br>head
等，
在教授这类单词时，先让学生充分动起来，利用体态语，结合大 声朗读的方式练
习与之相关的动作词组如：
snap your fingers
，
wave your arms
，
touch your legs
。
shake your
body
等，如此，记忆效果更好。 再结合简笔画的形式，让学生画出相应人体部位并说出对
应词语来巩固单词记忆。坚持在“做中学，在学 中做，学用相结合”的原则，这样就更容易
让学生记住单词。
食物类：
bread
，
egg
，
rice
，
milk
，
fish
，
meat
等，是日常生活中常
见的 单词。
在进行归纳总结后，教师可要求学生自带与单词相应的适量的食物进教室进行
交流对话或是亲自试验
（如：
How do you make a banana milk shake ?
）
以帮助学生具体地记
忆该类词汇。
方法二：对比 记忆法。就是把词义相反的
词放到一起进行对比记忆。如
big
—
small
，
long
—
short, cold
—
hot
，
white
—
black
等等，让学
生经过对比后，
擦觉这 类词的鲜明对照，
从而使大脑的刺激信号灵敏起来，
起到强化记忆的
效果。
方法三：
利用语音知识，
拼读规则记忆单词。
在小学生的英语教材 中还未出现音标，
但有了一、
二年级的英语基础识记的铺垫，
学生们就会发现英语的发 音与汉语的拼音有相似
之处，如：
bus
，
bike
，
bi g
，
red
，
sing
，
song
等词。因此，教 师在教授该类词汇的发音时，
可让学生利用拼读规则和语音知识来灵活、巧妙地记忆该类词汇。
3
、增强五、六年级的
学生英语单词记忆的方法
小学生五、
六年级学生记忆单词的能力强于中、
低年级学生，
但
多数学生 不能灵活运用单词。
由于各地条件的差异，
多数学生口语表达能力欠缺，
经常出现这样的错误，如：
I have two arm. You is student.
部分学生对单词的记忆还存在如
下问题，
如：
write
可能写成
right, duck
可能写成
dack
，
pig
可能写成
peg。不是单词的字母写漏，
就
是与拼音字母混淆。对此，笔者例举一些与之相应的解决单词记 忆问题的方法。
方法一：
联想记忆法。联想记忆法即通过联想的方法把需 要记忆的内容与已经记住了的内容联想起
来。
在学习英语单词
“
chalk< br>”
时，
可将其与学过的单词
white
和
black
联系到一起学习记忆：
Chalk is not black. It is white. (粉笔不是黑色的而是白色的
)
，
把粉笔和颜色串联起来形成记忆
的思路可 称作“记忆串联”
，这样有利于词汇记忆，也有利于词汇积累。
方法二：同音词
记忆法。学习形近词汇，同音词汇时，如：
pear-pair, no-know, right-write
。教师只需对他们
说“
write
”与“
right
”是同音词，他们就可尝试自行发音并无意识中记住这个单词。然而会读单词并不是目的，
即便读音相同的词汇于小学生来说，
这类单词的拼写仍存在困难，所以
在记忆时教师还必须区分它们的词性和词义，
从而避免在使用中出现混淆。
方法三：
构词
知识记忆法。五、六年级的英语词汇，单词的结构较中、低年 级词汇结构而言，相对复杂起
来。
学生记忆起来难度也随之加大。
此时，
教师 就应教学生学会运用所学知识来分析单词的