猜谜游戏-血浓于水

2021年1月30日发(作者：校园狂想曲)







2013
—
2014
微型

课题研究资料


南充市顺庆区微型课题立项项目



课题名称




关于通过思维导图扩大高中生英语词汇量的研究






资料名称


研究报告






研究者



何畅

卢茹茵

孙洪全






收集时间

2014
年
4
月


关于通过思维导图扩大高中生英语词汇量的研究报告

【内容提要】

背景

著名语言学家
Wilkins
曾用这样的话来概括词汇的重要性：
“没有语
法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有 词汇，人们则无法表达任何事物。
”在
英语学习中，单词量的大小直接影响听、说、读、写等其 它能力的提高与培养。
但是，
英语单词记忆难，
遗忘率高却一直深深的困扰着广大学生 。
我们都有这样
的体会，
学过的单词几百个或上千个，
但是感觉只有几十个或 几百个是可以提取

的，
其它的单词怎么想也想不出来。
词汇的学习记忆是历 届学生感到最为头疼的
事。

当前市面上关于英语单词记忆策略的图书数不胜数，但是真正能够有效促进
学生记忆单词的却少之又少。
我们还发现一个问题，
在多少 年的英语教学中，
老
师认为词汇学习是学生自己的事，
没有进行有效的词汇教学，单词记忆方法和课
堂教学脱钩了。

词汇学习对整个高中阶段非常重要，
词汇的多少直接影响着学生对英语的理
解能力，
影响英语成绩。
词汇的多与寡直接影响 三年之后的英语高考成绩。
绘制
英语单词导图环节主要侧重于学生的“写”
，让学生更 容易地把单词拼写、默写
出来，
把分散独立的单词组织起来织成单词网，
形成紧密的知 识体系和良好的思
维习惯。

成果

在应用思维导图的外语教学过程中
,
学生为主体
,
教师作引导
,
充分发
挥学生学习主观能动性和创造天赋。
在进行思 维导图式外语教学的过程中
,
教师
积极正面的引导
,
并指导和回 答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。
师
生间可以比较自由的交流和沟通
,
学生有更大的发挥自我的空间
,
让学生根据
自己的实际情况制各自的学习计划从而做出合理的安排。
再次
,
思维导图会给教
师备课、
上课相当大的自由度和弹性。
思维导图主要作用是使 思维可视化，
图文
并茂，
把各级主题及其内在关联表现出来，
并通过图像、< br>颜色等感官敏感信息建
立记忆链接，
把一长串枯燥的信息变成彩色的、
容易记忆 的、
符合人类认知规律
的图画，从而开启人类大脑的无限潜能，提高学习效率

【关键词】
高中学生

英语单词记忆

思维导图

教学策略

一、课题提出的背景

思维导图是一种有效的思维工具，
是
20
世纪
60
年代英国的著名心理学家
托尼·博赞在广泛学习了心理学、语义学、神经语言学、信息理论、感知理论、
创造性思维和普通科学之后最终提出来的，
被推广到教与学的诸多方面，
取得了
非常好的效果。总结思维导图的功能，主要体现在：第一：思维导图符合人类大
脑思维的生理机制。< br>思维导图的最初灵感正是来源于大脑神经元，
从某种程度上
说，
大脑的思维呈现 出一种发散性的网状图像，
思维导图也正是这种大脑思维的
真实体现。第二：培养良好的思维方 式。培养学生的能力是教学的主要任务，而
思维能力是诸多能力的核心。
第三：
促进可 视化交流。
通过图形的方式进行交流
或以图形交流为主，语言交流为辅，可以减少知识传递的偏 差。

探讨思维导图在英语学科的具体运用一直是我们团队关注的课题。
其中，
英
语单词是英语学习的基础，是语言交流的基础部分。著名语言学家
Wilkins 曾
用这样的话来概括词汇的重要性：
“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；
没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”在英语学习中，单词量的大小直接影响
听、说、读、写 等其它能力的提高与培养。但是，英语单词记忆难，遗忘率高却
一直深深的困扰着广大学生。
我 们都有这样的体会，
学过的单词几百个或上千个，
但是感觉只有几十个或几百个是可以提取的，
其它的单词怎么想也想不出来。
词
汇的学习记忆是历届学生感到最为头疼的事。

当前市面上关于英语单词记忆策略的图书数不胜数，
但是真正能够有效促进
学生记 忆单词的却少之又少。
我们还发现一个问题，
在多少年的英语教学中，
老
师认 为词汇学习是学生自己的事，
没有进行有效的词汇教学，
单词记忆方法和课
堂教学脱钩 了。

思维导图是用可视化的图式组织和表达知识的，
对知识点和思维过程进行记

录。我又发现英语单词看像是无意义的字母组合，实际上单词之间是有联系的，
某些单词中的固定字母组 合有其内在的含义，
某些单词之间有相近的意思和相似
的拼写结构。
我们可否把这种联 系通过串联、
联想等方式结合起来，
并用可视化
图式的方法表达出来，便于我们进行单 词的学习和记忆呢？

二、课题研究的意义

1
．理论意义

古人云：
“授人以鱼，
不如授人以渔。
”
教学策略和方法的运用是否 得当和有
效，直接影响学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养，个性的形成，并对完
成教学 任务，
实现教学目的具有重大意义。
“一图胜千言。
”
思维导图是一种可视< br>化的知识表征工具，
可以把形象思维与抽象思维很好地结合起来，
让左右脑同时
运作。
并且，
思维导图的设计原理符合人们大脑的生理机制，
遵循大脑思维的自
然规律。
这种通过图式的方式建构知识，
可以提高学习的效率，
节省时间，
同时，
也可以减少知识传递的偏差。

目前国内研究思维导图和英语学科结合的尚不多 见，
研究与单词记忆课堂教
学结合的就更少了。
我们希望通过自己对思维导图在英语单 词记忆应用研究，
激
发更多人对这种学习策略的研究，
唤起人们对思维导图在英语单词 记忆进而在英
语学科的应用的关注。

2
．实践意义

本文 通过对思维导图在促进英语单词记忆有效性的研究，通过实际的教学，
改进高中英语单词教学方法，有利 于解决高中英语单词“记忆难，记得快，忘得
快”

的难题，
激发学生的头脑 风暴
（
brain
–
storm
）
,
展示发散性思 维
（
divergent
thinking
）
的过程与成果，提升学生的发散性思维和逻辑思维能力，
有助于培养
学生的创造力。

三、课题提出的理论依据

1.
知识可视化理论

知识可视化（
Knowledge Visualization
）是指所有可以用< br>来建构和传达复杂知识的图解手段。
知识可视化的结构特征充分符合人脑的生理
机制。< br>知识以图解的形式表示出来，
为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，
大大降低了语 言通道的认知负荷，加速了思维的发生。

2.
脑科学理论

现代脑科学发现，人的大脑是由大约
140
亿个神经元组成，每
个神经元 都与其他的神经元形成功能网络。
思维导图源自脑神经生理的学习互动
模式，并且开展人人生而 具有的放射性思考能力（
Radiant
Thinking
）和多感官

学习特性。

3.
记忆的加工层次理论

遗忘往往是因为 缺乏提取的线索。如果能在存贮信息
时，
进行深层次的加工，
把它们纳入过去经验的复 杂网络之中，
就会给提取这些
知识提供各种各样的线索。
Craik
和
Lockhart
(1972)
提出的加工层次理论认为，
只有当信息经过深层次 的有意义的复述，
才能提高记忆效果。
思维导图刚好能帮
助清晰地呈现新概念和旧概念 以及它们之间的相互关系，
并且提供了可视化的思
维支架，使大脑更容易接受和记忆有视觉刺激 的、多重色彩的、多维度的图示。
在教学中，
教师可以要求学生寻找单词之间的联系，
并用多维度的图示表示出来，
也可以开展一些要求学生对单词进行深层加工的活动。

四、课题研究的目标

第一，
促进高中生单词记忆的有效性，
提高单 词拼写的正确率、
提高单词提取和
再现的数量。

第二，
改善学生的 学习习惯，
并提高中学生英语单词学习的兴趣。
绘制英语单词
导图的教学、学习方式， 触发了大多数学生对单词拼写结构、词义的思考，比如
在记忆单词前先观察和思考拼写结构，寻找已学单 词和新单词之间的联系和区
别，
运用拼写结构相似性或词义相关性来辅助记忆单词，
不 再全部采用实验前的
多次机械重复诵读，囫囵吞枣地记单词的方法。

第三，
摸索出一套英语单词导图设计的规范和方法，
为思维导图运用于英语课堂
积累了比较丰富而详实 的教学案例资源。

五、课题研究的内容

1
、通过问卷调查、随机 抽查、学生访谈等多种方式，了解学生记忆英语单词的现
状，研究分析当前高中生在记忆英语单词过程中 存在的问题及原因。

2.
探索英语单词导图的设计和绘制的方法。

3.
分享和反思优秀的英语单词导图成果。

六、课题研究的方法

（
1
）文献法：通过全面收集、系统整理国内外有关思维导图与概念图、英语单
词记忆策略、学习理论、脑科学理论等方面的文献资料，对文献进行剖析，深入
了解了本课题涉及领域 的研究现状，
并且从理论上阐述了思维导图和英语单词记
忆相结合的可行性。


（
2
）实验法：选取两个平行班级，运用对比实验的方法验证思维导图促进 单词
记忆的有效性。甲班使用思维导图进行单词教学，乙班按原来的方式进行授课，
平时注意收 集每次单词小测的成绩，
跟踪整个教学过程，
最后对测验、
期末成绩
等数据进 行横向纵向对比，分析汇总得出结论，并对结果做出解释和推断。

（
3
）调查问卷与访谈

设计了一些封闭式和开放式问题，在实验前 后对两个平行班进行标准问卷调查。
目的是了解两班在实验前后思维导图给他们带来的变化和影响，比如 思维习惯、
学习习惯和情感态度方面的变化等。
为了弥补通过问卷无法获得的信息，
笔 者还
设计了实验前、
后对教师和部分学生的访谈，
从而更可能多地从被研究者那里获< br>得第一手资料。访谈时由笔者控制双方的谈话内容、风格和信息量。

（
4
）案例研究

实验从
2013
年
9
月初开始到学期末
2014
年
6
月底结束，
选 取南充市第一中
学高二
（
24
）
班和高二
（
22< br>）
班为研究对象，
跟踪收集课堂上教师和学生的对话、
行为表现、
单词 默写成绩和师生共同绘制的英语单词导图等信息，
进行归纳整理，
从而获得思维导图在高二英语 课堂单词教学中的第一手资料。

七、课题研究步骤


1.
第一阶段：（
2013.9----2013.11
）申报人就课题展开 讨论（主要包括选题、
课题研究方案的解读、
如何开展微型课题研究等）
。
通 过集体备课和组内其它老
师讨论相关问题，
了解单词教学的课堂实施情况和存在问题等信息。< br>申报人阅读
学习相关方面文献，

2.
第二阶段：（
2013.12----2014.4
）通过调查问卷及与 学生谈话等形式收集学
生单词记忆习惯等信息。随后是进行课堂教学与案例收集，记录单词导图的使用情况。收集实验学生每次的单词听写数据并作对比分析，在临近期末时，开
展词汇竞赛，对数据进 行对比分析，判断实验班学生的单词提取和再现能力是
否优于非实验班学生。最后作后期的学生问卷调查 和师生访谈，了解师生对英
语单词导图和整个实验的评价与感受。

八、课题实施情况

1.
课题流程



先进行前期的教师访谈，
了解单词教学的课堂实施情况和存在问题等信息。
前
期学生问 卷调查是收集学生单词记忆习惯等信息，
随后是进行课堂教学与案例收
集，
记录英语单 词导图的使用情况。
收集两班学生每次的单词听写数据并作对比
分析，然后对两班学生进行一次 单词默写比赛，对数据进行对比分析，判断
24
班学生的单词提取和再现能力是否优于
22
班。最后做后期的学生问卷调查和师
生访谈，目的是了解师生对英语单词导图和整个实验的 评价与感受。

2.
问卷一分析

调查对象：高二（
24< br>）班
63
名学生。共发放问卷
63
份，回收
63
份， 全部为有
效问卷。

调查方法：问卷调查

调查样卷如下：

1.
你使用过思维导图
/
概念图吗？

A.
没听说过
B
．听说但没用过
C
．使用过

2.
你觉得背单词容易吗？

A.
容易
B
．不容易

3.
你通常是怎么背单词的？使用了什么技巧吗？

A.
多次重复
B
．使用了技巧

4.
背单词时你会首先观察和思考单词的结构吗？

A.
经常思考
B
．偶尔思考
C
．从不思考


5.
你经常把新旧单词放在一起记忆吗？

A.
很经常
B
．偶尔
C
．没有

6.
你很容易由一个单词想到另一个单词吗？

A.
很容易
B
．不容易

7.
学过的单词，你很容易就忘记了吗？

A.
容易忘记
B
．有些容易，有些不容易
C
．不容易忘记

8.
你会经常汇总英语单词吗？

A.
很经常
B
．偶尔
C
．没有

9.
你平时有参加辅导班吗？如果有，一周参加辅导几个小时？

A.
参加辅导班，时间是：
B
．没有参加

10.
你对教师有什么教学上的建议或意见吗？

____________ _______________________________________________
调查结果表明
:
第一题：你使用过思维导图或者概念图吗？


通过问题的回答，了解到有
47
名学生没有听说过思维导图或概念图，有
15
名
学生听说过，但没使用过这个工具，仅有
1
名学生使用过，但也是 自己浅显地
模仿过人家做的导图，
这说明他们基本上都是零起点，
从而对实验的可靠性 提供
了前提。

第二题：你觉得背单词容易吗？


第三题：你平时是怎么背单词的？使用了什么技巧呢？

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