创新实验小学英语组《提高小学生单词记忆的策略研究 》(1)
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2021年01月30日 00:43
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2
：
项目类别
重点课题
编号
课题类别
规划课题
延安市基础教育科研规划课题
申请•评审书
课
题
名
称
:
小学生单词记忆的策略研究
课题主持人
:
石
艳
玲
所
在
单
位
:
志丹县创实验第一小学
申
报
日
期
:
2019
年
4
月
10
日
延安市教育教学研究中心制
填
表
说
明
一、本表请一律用宋体小四号字体认真填写。
二、填写本表须一式
3
份，左侧装订成册。
三、本表第一项中所列 主要研究人员一般为
5
—
9
人，（含项目
负责人），最多不超过9
人（含项目负责人）。
四、课题主持人应具有中、高级专业技术职称。
五、本表填写位置不够时可续页填写。
六、表中“项目类别”为：
1.
一般课题
2.
重点课题；表中“ 课
题类别”系指课题研究所属范围。请选项填写，限报
1
项。
1.
教 育基
本理论
2.
教育心理
3.
信息技术
4.
基础教育
5.
特殊教育
6.
教育管
理
7.
幼儿教育
8.
职业教育；
表中
“编号”
由延安市教研 中心监测评
价科统一编写。
地
址：延安市北关街师范路小沟坪巷延安市教育教学研究中心
邮政编码：
716000
联系电话：
/ 2380600
联
系
人：张
琰
传
真：（
0911
）
2380698
电子信箱：
yaktbzy@
一、课题研究人员基本情况
主持人姓名
石艳玲
性别
女
民族
汉
出生年月
1986.11
行政职务
工会主席
职称
一级教师
研究专长
小学英语
学
历
本科
学位
课题情况
微型课题已结题
工作单位
志丹县创小
电话
313110062@
通讯地址
志丹县创新实验第一小学
邮政编码
717500
姓
名
职
称
职
务
工作单位
专
业
课题研究分工
学术指导
课
题
冯子东
一级教师
德育主任
志丹县创小
英语
质量把关
行政调控
石艳玲
一级教师
英语教师
组
主
要
刘悦艳
一级教师
英语教师
成
员
高智丽
二级教师
备课组长
任燕
二级教师
英语教师
志丹县创小
英语
组织管理
课题申报
博客管理
志丹县创小
汉语言文学
撰写开题报告
组织协调
录像课
志丹县创小
英语
开展主题活动
文本资料汇编
撰写阶段小结
志丹县创小
英语
中期工作总结
影像资料的采集
曹林艳
一级教师
英语教师
志丹县创小
英语
开展主题活动
结题报告
网络管理
吕霞
二级教师
英语教师
志丹县创小
英语
问卷调查分析
录像课
影像资料的采集
刘金玲
一级教师
英语教师
志丹县创小
英语
开展主题活动
结题报告
课题主持人和主要研究成员近期教育科研情况
延安市微型课题《提高小学英语口语教学的策略研究》《加强低年级写
主持科研
项目级别
字指导》《学生自助能力培养研究》《小学主题班会的设计与实施》《浅谈
及完成项
目
情
况
词教学方法的研究》和基础课题：《分组分层次教学法》顺利结题
。
发表（出版）或
姓
名
石艳玲
水平》
发
《浅谈语文学习的技巧》
表
冯子东
或
《在小学英语课堂中情境教学
出
刘金玲
的尝试》
版
的
主
任燕
《浅谈小学班主任工作艺术》
要
论
曹林艳
《父母是英才的铺路人》
文
、
《浅谈如何利用游戏激活英语
论
刘悦艳
课堂》
著
高智丽
起来”》
吕霞
《浅谈小学班主任工作的开展》
中国教育研究院
2015.05
《如何让小学英语教学课堂
“动
中国教育研究院
2013.07
中国教育研究院
中国教育研究院
2017.03
2015.08
论文或论著名称
《浅谈如何提高小学英语口语
延安教育
2017.02
交流处所
时
间
合作人
低年级学生的自主识字》《小学英语小组活动的有效性研究》《小学英语单
中国教育研究院
中国教育学术委
员会
延安日报
2015.05
2015.04
2016.03
二、课题研究设计报告
课题界定：
根据“提高小学生单词记忆策略研究”课题的提出，源于以下两点：首先 ，
我们双河中心小学学生英语两极分化现象十分严重，很多学生在记忆单词方面，
不能摆脱“死 记硬背”的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力。另一方面，新教
材（新）陕西旅游版对单词量的要求越 来越高，面对大量的单词，如果不讲究一
定的方法，很可能学生越学越吃力。久而久之，学生就把英语当 成一门苦差，失
去了学习的兴趣。另外，我也想通过这项研究，改变一些教学观念。过去，我更
多的是关注如何教学生，而忽视了引导学生自学、自思、自练。这也就要求我要
改变教学观念，
因此我想尝试在课堂上指导学生有效地记忆单词，
提高学生记忆
单词的效率，力争取得一些帮助 学生有效记忆单词的方法与策略。于是，我将本
次小课题研究主题定为“小学生单词记忆策略研究”。< br>
支撑理论：
学生单词量直接影响学生学习英语的兴趣及学习能力，
单词记忆是英语学习
过程中一个重要环节，单词记忆应教会学生从单词的发音，拼写，如何运用等诸多因素着手，强调采用多种方法，达到高效记忆单词的效果。我将参考以下理论
课题
来开展课题研究：
1.
建构主义学习理论：
界定
教学不能无视学习者的已有知识经验，
简单强硬地从外部对学习者实施知识
与
的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习
支撑
者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展
区”的思想相一 致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
理论
2.
多元智能理论：
根据多元智能理论，每个人都有 其独特的治理结构和学习方法，所以，对每
个学生都采取同样的教材和教法不合理的。
多元智能 理论为教师们提供了一个积
极乐观的学生观，
即每个学生都有闪光点和可取之处，
教师 应从多方面去了解学
生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
3.
认知结构理论：
所谓认知结构，
就是学习者头脑里的知识结构。
个人的认知结构是在学习过
程中通过同化作用，
在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，
学习者的
认知结构一旦建立，
又成 为他学习新知识的极重要的能量或因素。
教学实践和实
验研究表明：
采取一定手段有意 地控制学习者的认知结构，
提高认知结构的可利
用性、稳定性与清晰性，以及可辨别程度等，对 于有效的学习和解决问题是有作
用的。
4.
有效教学理论：
有效教学指教师遵循教学活动的 客观规律，
以尽少的时间、
精力和物力投入，
实现教学目标和学生的个性培养与全面发 展，取得尽可能多的教学效果。
多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独 特的智力理
论。美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的
“
多元智能
”
理
论，引起了世界教育界的广泛关注。它告 诉我们，人与人之间的差别不在于个体
智能是高是低，
而在于每个人的智能组合不同，
他们是以不同的方式表现出来的，
每个人都有其独特的学习方式。
那么，
我们的教育就 是要帮助每个学生找到最合
适他们的天性和意愿发展、
成长的机会，
使每一个学生的智 能强项得到充分的发
理论假设
展，
并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的 智能，
尤其是他们智能
弱项的发展。今后我要不断摸索以学生自主学习为主的教学模式，如：课 前怎样
与研究目
自主预习，课后怎样自主复习巩固。
标（研究
目标分解
2.
根据学习方法探索英语单词的教学方式。
具体化）
3.
通过不断研究调整英语单词教学方式有明显改进。
4.
通过实践使学生英语单词量迅速扩大，英语阅读、
写作
、日常会话能力有
效提高。
5.
在此基础上，使教师课堂教学水平及科研能力有明显提高。
全身心记忆 法是一种较为有效的方法，
指导学生边读边写边记，
这样学生除
读记所使用的发音器官 和身体的其它部位外，
大脑中枢
还要指挥大臂带动小臂，
小臂带动手掌，手掌带动手指，从而正确地书写单词。
研究内容
设计（研
究内容的
分解与具
体化，含
子课题的
设计）
4.
基于有效性记忆单词教学设计，提高教师有效教学、学生有效 学习的基
本途径、方法、策略的研究。
5.
以单词教学方式设计 为纲领，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲
要，有效设计单词方法记忆，使教学效果最优化。
6.
提高学习者获得知识技能的效率和兴趣。从“为什么学”入手，兴趣为< br>主，确定学生的学习需要和学习目标；有效记忆记忆单词的方法很多，如全身心
3.
基于不同课型的单词有效记忆整体教学流程设计的研究。
1.
单词记忆方法的课型研究。
2.
基于不同课型的单词学习教学方法的研究。
1.
通过研究，发现、总结、归纳出一套有效的英语单词学习方式。