小学数学课堂教学中数学实验的应用
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2021年01月30日 01:11
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小学数学课堂教学中数学实验的应用
摘要
：
数学实验教学就是在数学教学中的实验操作与实践活动。运用数学实
验，创设问题情境，可以激发学生的 学习兴趣，发挥学生的主体性；突破教学难
点，体现学生的“做”数学；培养学生在生活中应用数学解决 问题的能力
。
关键词
：数学实验
问题情境
兴趣
应用
数学实验是学生在学习数学知识时 通过动手操作来发现、
探究、
思考数学问题、
分析变
化过程、猜想和归纳数学 规律，
然后进行验证及理论证明，最后获得知识与技能，
理解和解
决问题的一种思维活 动。
在这个过程中，
学生不仅要动手，
而且还要动脑、
善于观察、
想 象、
探究和发现，
逐步掌握数学知识和应用数学知识解决实际问题。
在数学教学中如果 恰当地指
导学生进行数学实验，
为学生学习数学提供一些感性材料，
从形象思维向抽象 逻辑思维过度，
引导学生发现问题、
提出猜想、
验证猜想和创造性地解决问题，从而提 高学生数学素养，全
面提高学生综合素质。下面本人就数学实验在数学教学中的作用谈几点自己的看法。
一、运用数学实验，创设问题情境，
激发学习兴趣
在 数学中，
实验是创设情境的一种方法。
虽然实验导入法在数学教学中运用极少，
但是< br>也给数学课起了润色作用。
在数学教学中
,
通过数学实验引入
,
可以激发学生学习数学的兴趣
,
唤起学习数学的热情。
每节课开始的十几分钟
,
学生注意力集中
,
教学时要抓住这个关键时机
,
结合教材内容< br>,
用实验导入新课
,
激发学生的学习兴趣
,
吸引学生的注意力 。
如教学三年级
《认
识克与千克》
一节时，
老师在上课前准备好一个 天平带到教室里，
三年级的小学生看到天平
时肯定是很激动、
很兴奋，
而这时 老师在来介绍天平的使用方法和用途，
再来分别称出一个
粉笔头大约为一克、
一个鸡蛋 大约为
50
克、
一个苹果大约为
200
克、
一本数学书大约 为
250
克等，老师在带一些
1
千克的洗衣液、
3
千克的洗 衣粉、
5
千克的大米，让学生在生活中感
受到新奇从而产生浓厚的兴趣
,在这样的氛围下进行教学学生很容易掌握克与千克的多少，
理解可与千克这样抽象的质量单位。
通过实验创设问题情境，
建立假设，
是“引导发现的开端，良好的开端是进入数 学角色
的关键。
二、运用数学实验，突破教学难点，体现学生的“做”数学
对于教学中的一些疑难点，
在分析问题的过程中，
如不借助于一定的实验手段，
就很难
达到预定的教学目标。
在教学苏教版数学二年级下册中教学的有余数的除法时，
重点就是余
数一定要比除数小，
但是学生在理解时就很困难，
我在教学时采用让学生 自己动手用小棒摆
出一个正方形，根数由
4
根开始逐渐增多，如
4
根 、
5
根、
6
根、
7
根、
8
根、
9
根、
10
根、
11
根、
12
根、
13根、
14
根、
15
根、
16
根、
17
根、
18
根、
19
根、
20
根
……
可以达 成（
）
个正方形，还余（
< br>）根，让学生想一想怎样列式，为什么会有剩下的小棒没办法在摆成
一个正方形，根据学生的反馈 得到以下一写算式：
4
÷
4=1
（个）
··
·
·
·
·
0
（根）
5
÷
4=1
（个）
·
·
·
·
·
·
1< br>（根）
6
÷
4=1
（个）
·
·
·
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·
·
2
（根）
7
÷
4=1< br>（个）
·
·
·
·
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·
3
（根）
8
÷
4=2
（个）
·
·
·
·
·
·
0
（根）
9
÷
4=2
（个）·
·
·
·
·
·
1
（根）
1 0
÷
4=2
（个）
·
·
·
·
·
·
2
（根）
11
÷
4=2
（个）
·
·
·
·
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·
3
（根）
12
÷
4=3
（个）
·
·
·
·
·
·
0< br>（根）
13
÷
4=3
（个）
·
·
·
·
·
·
1
（根）
14
÷
4= 3
（个）
·
·
·
·
·
·
2
（根）
15
÷
4=3
（个）
·
·
·
·
·
·
3
（根）
16
÷
4=4
（ 个）
·
·
·
·
·
·
0
（根）
< br>17
÷
4=4
（个）
·
·
·
·
·< br>·
1
（根）
18
÷
4=4
（个）
·
·
·
·
·
·
2
（根）
19< br>÷
4=4
（个）
·
·
·
·
·
·3
（根）
20
÷
4=5
（个）
·
·
·
·
·
·
0
（根）
·
·
·
·
·
·
学生在动手搭正方形是很 容易知道
1
根、
2
根、
3
根是不可能搭成一个完整的正方形 的，
如果剩余的根数是
4
根或比
4
根多，就说明还能搭成一个完整的 正方形，直到比
4
根
少的
时候就不能搭成一个完整的正方形了，< br>这时候学生就较为容易的掌握余数一定比除数小这个
难点。又如，
“三角形三边关系”这 节课，教师让学生用不同长度的小棒自摆“三角形”
，再
汇报能摆成三角形的小棒的长度，不能摆成三角形的小棒长度，
引导学生发现三角形三边的
关系就是
“三角形的两边 之和肯定大于第三边、
两边之差肯定小于第三边。
”
运用实验教学，
通过动手 操作，让学生在体验中获取数学知识。
数学实验教学，学生先获得深刻的感性认识，然后教师 通过对实验分析、概括、推理、
判断，使学生获得结论，这样处理，远比教师空洞的说教效果要好。
三、运用数学实验，激励学生在生活中应用数学
对学生而言，
兴趣是 最好的老师，
是学习的动力之一。
数学实验是学生参与探索的过程，
在很大程度上能够 使学生的好奇、
好玩、
好动的天性得到满足，
进而激发学生的学习数学的
兴趣 ，
激励学生主动的去学习数学，
学生在学习数学中还要具备这样的
4
个数学素 质即数学
意识、
问题解决、
逻辑推理和信息交流。
我国传统教育比较注重的是 逻辑推进能力和运算表
达能力的训练和培养，
但过分强调未免偏颇。
经过多年的思索和 探索，
人们已形成了一个初
步的共识，即数学教育改革的一个突破口应是提倡“问题”解决，我 所说的“问题解决”
，