怎样教好孩子一年级应用题
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2021年01月30日 01:24
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怎样教好孩子一年级应用题
众所周知，
应用题的学习一直是困绕部分学生的一个
“
拦路虎
”
，
一
年级小学生接触到的应用题都是简单的
“
求和
”
、
“
求剩余
”
的应用题，看
起来容易，
但是由于学生刚刚入学，
认字不多，
阅读和书写都比较困难，
分析数量关系和选择运算 方法对他们来说，仍然是一件相当费力的事。
应用题是小学数学教学的重要内容之一，
而且历来 都是数学教学的重点
和难点，
也是很多学生所惧怕的。
为什么呢？除了因为应用题是对 思维
能力的一种检验外，
还在于没有进行一个系统的训练，
没有让数学的思
维 语言与学生的生活语言联系起来，
所以我认为应用题教学应从低年级
抓起。经过反思，我从自身 教学思想和方法上，也找到了一些问题。对
教材编排特点的理解应该更加准确和深入，吃不透教材的精神 ，就很难
做到得心应手的使用。以前在教学时，总是按照课本一个一个知识点的
学习，注意了把 每个知识点砸实，训练学生达到相应的要求，而没有更
多的思考知识之间的结合点，
也没有更深 入的研究新旧知识之间的切入
点，
这样以来就不利于分散教学难点，
就会导致学生在接 触教学难点时
感到困难。通过学习和思考使我认识到，
教师应该把数学教材看成是内
容 与思想方法的统一体。
教师如果掌握了数学思想方法的知识，了解他
们在教材中是如何渗透的， 就能明确教材为什么这样编写，
就能从整体
上、本质上去理解教材，以较高的观点分析教材和处 理教材，科学、灵
活的设计教学方法，
时刻注意利用数学知识的形成过程，使数学思想方
法的教学融合在数学知识的学习过程之中。
因此，
在一年级加减 应用题的启蒙教学中，
我注意了四个阶段不同层次
的教学。
一、在图画应用题中，初步渗透应用题的结构
一道完整的应用题 ，必须有两个已知条件和一个与已知条件有关系
的的问题。
这是应用题的基本结构。
如 果学生没有形成这样完整的概念，
那么，就没有具备解答应用题的能力。这种能力，要靠老师在平时的教
学中培养。
一年级
“
图画应用题
”
教学是
“
表格应用题
”
和
“
文字应用题
”
教学的基础，
处在从具体到抽象的过渡阶段。
教学时关键在于教学生领会应用题的结
构
——
两个条件和一个问题。
对此，
应充分利用学生生活中熟悉的实物
或事例进行直 观教学，
以达到顺利过渡到
“
图文应用题
”
教学的目的。
教
学时我是分这样三步进行的。
1
、教师故意暗示
——
学生接触应用题的两个条件和一个问题
自学生入学日起，
便立足抓好应用题的基础工程，
使学生对应用题有超
前认识，在 认数及计算之中渗透应用题的数量关系。
（
1
）加强学生的说话训练，创设 应用题的语言叙述基础。如结合课本
主题图要求学生口述：
“
l
个小朋友在写 字
”
（
1
的认识）；
“
3
个阿姨在
装电视 机
”
（
3
的认识）；
“
5
位解放军叔叔在巡逻”
（
5
的认识）；
“
6
个小朋友在打扫卫生
”
（
6
的认识）；
“
小英左边
6
只鸡，右边
l
只鸡，
一共
7
只鸡
”
（
7
的认识），等 等。同时结合教材所编加减法的内容及
插图要求学生说：
“
小明右手拿
1个黄气球，左手拿
1
个红气球，一共
有
2
个气球
”（
1+l
＝
2
）；
“
4
只小熊猫，走掉
1
只，还剩
3
只小熊猫
”
（
4
－
1＝
3
）；
“
有
4
只白色小兔子，又跑来
1只黑色小兔子，一共
5
只小兔子
”
（
4
＋
l< br>＝
5
），等等。
（
2
）教师在
“
认数
”
和
“
计算
”
教学中经常巧妙地把有关内容叙述成应用
题形式，无形中加深学生对未来应用题结构的印象。如：在进行
“
数的
认识< br>”
教学时，计数器上总是拨成
“
几加
1
”
，这不仅暗 示学生几的后面
是几，同时教师把自己的动作叙述成
“
先拨几颗珠，再拨
1< br>颗珠，一共
是几颗珠
”
的形式。又如：在教学
“
3
的 加法和相应的减法
”
时，把
“
l
＋
2
＝
3
”
叙述成：
“
l
只
”
小猫在玩球，
又跑来
2
只小猫。
一共有多少只小猫？
把
“
3
－
1
＝
”
叙述成：
“
3
个苹果，刺猖背走
1
个，还剩多少个苹果？
”
等
等。
上述练习先由教师口述逐步过渡到学生仿述，最后到学生独立口述。
2
、教师着意引导
——
学生理解应用题的两个条件和一个问题
在教学
“
5
的认识
”
后，教材上便正式出现了图画应用题，这里 是图画应
用题教学的重点。
我把这两道例题分别制成活动幻灯片，
按以下步骤进
行教学。
第一幅图：（
1
）出示
3
只猴子，学生回答教 师板书
“
3
”
。（
2
）再出示
2
只猴子， 学生回答教师板书
“
2
”
。
（
3
）出示括线
“
”
，教师着重讲清楚
其作用启发学生回答，教师再在
3
和
2
之间板书
“
＋
”
。
（
4
） 出示
“
？
”
。
诱导学生回答；
“
把它们合起来后共 有多少
”
教师在
“
3+2
”
的后面板书
“
＝
5
”
。（
5
）引导学生说出单位
“
只
”
，教师便在幻灯片上
“
？
”
的后面出示
“
只
”
。
（
6
）要求学生根据教师出示幻灯图的先后顺序口述：
“有
3
只猴
子，又跑来
2
只猴子，一共有
5
只猴 子。
”
（
7
）教师小结：
“
3
只
”
和
“
2
只
”
是告诉的两个条件，
“
一共？只”
是要求的问题。
第二幅图：（
1
）出示荷叶上停着的
4
只小青蛙，引导学生回答后教师
板书
“
4
”
，紧接着出 示
“
”
。（
2
）运用幻灯的活动性蹦走
2
只青蛙（一
只一只地蹦），学生回答后教师板书
“
2
”
。（
3
）出示
“
2
”
，引导学生回
答
“
？只
”
表示
“
荷叶上还有多少只
”
。
学生根据已有知识 ，
很快能说出
“
2
只
”
。
（
4
）
教师启发诱导得出
“
2
只
”
是
“
4
只
”
减
“
2
只
”
得来的。
教师在
4
和
2
中间板书
“
－
”
并在后面板书
“
＝
2
”
。
（
5
）
要求学生根据教师出示幻
灯图的先后顺序口述：
“
原来有
4
只青蛙，蹦走
2
只，还剩
2
只青蛙。
”
（
7
）
教师小结：
“
原来有
4
只
”
和
“
跳走
2
只< br>”
是告诉的两个条件，
“
还剩？
只
”
是要求的问题。
通过上述分层次教学，化难为易，学生容易理解两个条件和一个问题。
3
、教师特意要求
——
学生找准应用题的两个条件和一个问题
教学的目的，总是要让学生通过努力掌握知识、形成技能。在教学上述
两个图示应用题后特意要求学 生自己找准应用题的两个条件和一个问
题，使之逐步成能力。对此又分三步进行：
（
1
）及时训练，反馈信息。
学生在完成
“
猴子
”
、
“
青蛙
”
二例题后练习题时，不是一填了事，而是先< br>要学生广泛发言，自己说图意、找准每题的两个条件和一个问题。学生
现炒热卖，则不难说出令人 满意的答案。如：
“
前面有
6
条小鱼在游泳，
后面又游来
1
条小鱼。一共有几条小鱼游泳？
”
条件是
“
6
条小鱼
”
和
“
l
条小鱼
”
，问题是
“
一共有几 条小鱼
”
。
“
树上原有
7
只燕子，飞走
3
只，
还剩几只燕子？
”
条件是
“
原来有
7
只燕子< br>”
和
“
飞走
2
只燕子
”
，问题是
“
还剩几只燕子
”
，等等。
（
2
）迂回训练，触类旁通。
在教学
“
8
的认识
”
后面的应用题课前，教师将上面的已谈二例题的活动
幻灯片，让学生再看一 遍再说一遍，以唤起他们对旧知识的记忆，从而
给新的学习铺路搭桥。教师在教学新课时只要讲清花瓶上 面
“
5
朵
”
字样
的作用外，
两个例题、
做 一做和练习中相关习题均放手让学生自己说后
再填。
鼓励他们大胆说，
让他们在自己的 说中找准两个条件和一个问题，
让他们在自己的说中得到新的学习和锻炼。教师及时纠正错误和规范语。
（
3
）变形训练，扩大眼界。
教学
“
9
的认识
”
后面的图示应用题已不再是难事，教师着重抽出时间加
强 全方位的变形练习，
扩大学生的眼界。
如：
对上述变形练习题采用
“
一
变三
”
的训练。一道题通过活动幻灯变
“
一加两减
”的三道题。这样不仅
使学生牢牢把握所学内容，同时又沟通了知识的内在联系。
一年级图画应用题通过上述三步的教学，学生学得牢固，掌握得扎实，
并为以后学习表格应用题及文字应 用题打下了良好的基础。
二、在表格应用题的教学中，使学生初步知道应用题的结构
实验教材第一册在十几减
9
、
8
后面编排了图文结合的表格应用题，明
确提出：第一个条件是 什么，第二个条件是什么，问题是什么？这种编
排不仅能使学生进一步了解简单应用题的结构，
同时，
也减小了向文字
应用题过度的坡度。
学生解答应用题的过程，
就是理解 和运用加减法意
义进行计算的过程。
它既有利于学生在运用中巩固所学知识，
也有利于
形成以
“
和
”
的概念为核心的认知结构。
在教学中，
我结合本学期的课题
方案，
运用渗透和迁移的教学思想和方法，
来提高学生正确分析 和解答
应用题的能力。在图画应用题的教学中，我加强了看图说图意、分析数
量关系的训练，学 生的语言表达能力、分析能力得到了锻炼和提高，这
就为顺利的进行表格应用题的学习打下了扎实的基础 ，
使学生能够在迁
移中学会全部知识。运用这种教学思想和方法，学生学的轻松，学的主
动，激发了学习兴趣。
以导入为例，我以前在教学时，就会直接出示表格应用题，而忽略其 与
图画应用题的联系，新旧知识间缺乏巧妙的过度，在这次教学中，我使
这样设计导入的：
出示小水星图（水里有
5
只水星，又游来
8
只，一共有几只？ ）谁来说
图意？（指名说图意。）
根据学生叙述的图意，教师板书出本节的表格应用题：
水里有
5
只水星
又游来
8
只
一共有几只？
师：
都是把你们刚才叙述的图意用文字 和图画写在表格里了，
这就是这
节课我们要学习的表格应用题。