家庭教养方式与孩子的学习成绩
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2021年01月30日 01:38
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父母教养方式与子女学习 成绩的关系研究
（
2006
年杭州市学校家庭教育
指导获奖论文）
来源：杭州宗文小营小学
作者：何春兰
王珍（录入）
发布时间：
2007-03-24
父母教养方式与子女学习成绩的关系研究
【摘要】
研究目的
:
探讨父母的教养方式与子女学习成绩的关系 。
方法
:
(1)
应用父母教
养方式评价量表
（
E MBU
）
对
193
名
13
——
16
岁的学 生进行测查，
对学习成绩优良和学习成
绩不良学生父母的教养方式进行比较。
(2)< br>根据研究需要编制调查问卷，
直接了解家长对子
女学习的期望值等因素。
结果< br>:
两组学生父亲的教养方式中因子Ⅰ（情感温暖、理解），
因子Ⅱ（惩罚、严厉），因子 Ⅲ（过分干涉），因子Ⅴ（拒绝、否认）
4
项得分差异有极
显著性（
t
＝
2.46
～
20.48
，
P
＜
0.01
）；母亲教养方式中因子Ⅰ（情感温暖、理解），因子
Ⅱ（过分干涉、过分保护），因子Ⅲ（拒绝、否 认）因子Ⅳ（惩罚、严厉）
4
项得分组间
差异有显著性（
t=0.78
～
13.69
，
P
＜
0.05
，
0.01
）。在对男女生教养方式上比较，显然父
母对女孩的情感温暖多于男孩，对男孩的惩罚、严厉多于女孩 。
结论
:
父母教养方式与子
女学习成绩密切相关，子女成绩差主要受家长期望 过高、家庭教育环境、教养方式方法不
当、对非智力因素重视不够等几方面因素的影响，民主型教育方式 有助于子女学习成绩的
提高。
【关键词】
父母教养方式
学习成绩
一、问题的提出
父母是孩子的第一任老师，由于儿童的行为有很强的模仿性和依附性，因而在以血缘
关系和自然爱为基础 的家庭中，特别是父母在抚养、教育子女的日常活动中表现出的行为
倾向即父母的教养方式，对儿童青少 年多方面的发展具有重要的影响作用
[1]
。已经有学
者给教养方式下了科学的定义： 教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的
方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括， 是一种具有相对稳定性的行为风格，它在
儿童、青少年的心理发展过程中起着十分重要的作用。因此，父 母的教养方式如何直接影
响了孩子的家庭环境和身心的健康发展，影响了学生在学业上的兴趣、态度。著 名作家老
舍说过：“从私塾到中学，我起码有百位老师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响
的。但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生
命的教育 [2]
。”日本有个教育家认为，父母本身就是‘教科书’
[2]
。更有周弘把双
耳全聋的女儿周婷婷培养成了中国第一位赴美攻读硕士和博士学位的聋人大学生，成就了
一个中国的海伦·凯勒，印证了赏识教育的神奇。但我们也看到了身边不少例子，那些可
怜的父 母因疏于教导，或教子无方，使儿女堕落，成为不齿于人类的渣滓，真使人触目惊
心。问题出现在孩子身 上，但症结却在家庭教养的方式上。让我们欣喜的是越来越多的家
长认识到了教养方式的重要性、迫切性 ，把孩子的教育看成是家庭的头等大事，愈来愈多
的家长非常重视自己孩子的学习问题。
一直以来，家庭教养方式都是发展心理学家研究儿童社会化问题时关注的重要课题。
上世纪
40
年代迄今
,
国内外心理学家不懈地运用实证研究探索家庭教养方式对儿童发展的< br>影响
,
结果发现父母的养育方式与儿童的心理健康水平、
人格发展水平、
学业成绩等有极显
著的正相关或负相关，同时也说明父母的教养方式对儿童以上方面的水平有较好的预 测作
用
[1]
。
如方平等在其《父母教养方式与子女学业成就影响的研究》一 文中探讨了父母的
教养方式通过子女的目标定向和学业自我概念对其学业成就所产生的影响，结果表明， 父
母教养方式通过学生的两个中介变量（掌握目标和成绩目标），以不同的途径影响者学生
的学 业成就水平。父母对子女应采取民主型教养方式
[3]
。如钱兰英在其《家庭教养方式
与心理健康发展》一文中指出父母对子女的教养偏向情感温暖和理解，容易使他们产生温
暖、信任和安全 感，有助于形成良好的个性和学习习惯；父母对子女的教养则偏向惩罚、
否认、拒绝和过分干涉，容易使 他们产生逆反及自卑心理，对学习厌恶、抵触和缺乏信心
[4]
。
然而，多 年以来，家长就将自己孩子成绩的不好归结为学校、老师的责任。对此，学
校和教师进行了自省反思，学 校和老师是有责任，但在这一过程中我们也不免质疑：作为
孩子的第一任教师——“父母”，对比学校和 老师，他们的教养方式究竟和孩子的学习成
绩有多大关联度？父、母双方应采取怎样的教养方式才能配合 学校提高学生的学习成绩？
学习成绩好的学生，
他们的父母的教养方式有什么特点呢
?
学业不良的学生到底是受到了教
养方式中哪些因素的影响呢？
因此，走出学 校深入家庭，研究父母的教养方式与学习成绩的关系还是极为必要和有
价值的。本研究旨在探讨父母的教 养方式和子女学习成绩的关系，从而引导部分家长正确
审视自己不正确的教养方式对孩子学习成绩产生的 负作用，为制定合理的教养方式提供参
考依据，从而使学生的学习成绩有显著提高。
二、研究方法
（一）、被试的选择
采用分层随机抽样的方式，抽 取杭州市宗文教育集团小学部六年级两个小班实验班、
初中部初一普通班一个、初二英语实验班一个、初 三普通班一个，合计四个年级五个班全
体同学共
193
名，学生男女比率正常，男98
名，女
95
名，年龄在
13
——
16
岁。
（二）研究工具
1
、父母教养方式评价量表（
EMBU
）
用父母教养方式评价量表对家庭教育的诸因素做全面调查
[5]
。该量表系瑞典心理学家
C. Perris
等人于
1980
年编制，
1993
年由岳冬梅等人修订出中文版
EMBU
，
该量表测查
前经适当修正间隔半 月各分量表重测信度为
0.52
－
0.78
，具体测查是由被试者凭借记忆
印象对父母的教养方式分别进行（
l
－
4
分）的
4
点评分。该量表由
66
个条目组成，每条
目由“从不”、“偶尔”、“经常”、“总 是”
4
个等级，采用
l
－
4
级评分，父亲量表由
6
个因子构成：即因子Ⅰ（情感温暖、理解）、因子Ⅱ（惩罚、严厉）、因子Ⅲ（过度干
涉）、因 子Ⅳ（偏爱被试），因子Ⅴ（拒绝、否认）、因子Ⅵ（过度保护）、母亲量表由
5
个因子构成： 即因子Ⅰ（情感温暖、理解）、因子Ⅱ（过度干涉、过度保护）、因子Ⅲ
（拒绝与否认）、因子Ⅳ（惩罚 、严厉）、因子Ⅴ（偏爱被试）。
2
、问卷调查法
编制调查问卷，
直接地了解家长自身素质、
业余爱好、
家长对孩子的期望值高低、对
孩子的关心程度、家庭的心理氛围、学习氛围以及对孩子的教育方式。
3
、访谈法。
在问卷调查的基础上，深入了解家长对孩子态度及平时的教 养方式。作为在一线工作
的老师
,
能接触大量的学生的家长
,
十分有 利于开展访谈工作
,
了解家长的管教方式和学生
自我评价及学业自我概念及成绩表现。 为了更全面地了解来自家长对孩子学业成绩的看法
及评价，请家长到学校进行座谈，列席家长委员会座谈 会及平时和家长谈话了解情况。
（三）研究程序
（
1
）
采用问卷调查方式收集资料，
调查表均使用统一指导语，
问卷不记名、
以班级 为
单位，在班级辅导员的协助下，当场答卷并回收问卷。鉴于学生对问卷的一些用词可能产
生理 解偏差，故在答题前，主试先讲明指导语，答题过程也由主试读出问题后被试答题。
如个别题目被试有问 题，主试随时作详细解答。（
2
）自编问卷请学生带回家请家长填写，
次日请班级辅导 员收回统计。（
3
）典型学习不良学生家长采用面谈了解情况。
（四）统计 分析：
采用统计软件
SPSS12.0
进行数据处理分析。
三、研究结果
（一）父母教养方式调查
1
、学习不良组学生与学习优良组学生的父母教养方式的比较
表（
1
）：成绩不良组学生和学习优良组父亲教养方式的比较（分，±
s
）
组别
n
因子Ⅰ
因子Ⅱ
14.74
±
1.38
14.08
±
1.37
＊
因子Ⅲ
27.52
±
2.27
16.68
±
0.85
＊
因子Ⅳ
因子Ⅴ
因子Ⅵ
9.36
±
1.73
成绩不良组
93
38.07
±
4.41
成绩优良组
100 50.30
±
2.33
＊
4.76
±
1.03
13.01
±
1.94
4.73
±
1.04
8.04
±
1.76
＊
9.47
±
1.85
与成绩不良组比较，＊
t
＝
2.46
～
20.48
，
P
＜
0.01
表（2
）：成绩不良组学生和学习优良组母亲教养方式的比较（分，±
s
）
组别
成绩不良组
成绩优良组
n
93
100
因子Ⅰ
41.36
±
3.02
57.98
±
1.92
＊
因子Ⅱ
38.03
±
2.67
31.97
±
2.37
＊
因子Ⅲ
15.09
±
1.73
10.43
±
0.51
＊
因子Ⅳ
12.47
±
1.72
11.63
±
1.91
＊
因子Ⅴ
5.28
±
3.92
5.53
±
1.63
因子Ⅰ
因子Ⅱ
因子Ⅲ
因子Ⅳ
因子Ⅴ
因子Ⅵ
与
成绩
不良
组比
较，
＊
t
＝
0.78
～13.69
，
P
＜
0.05
，
0.01
表（
1
）、（
2
）显示，父亲教养方式中因子Ⅳ、因子Ⅵ两项学习成绩优良组与学 习成
绩不良组间差异不显著
（
t
＝
0.13
～
0. 47 P
＞
0.05
）
，
两组学生父亲的教养方式中因子Ⅰ，因子Ⅱ，因子Ⅲ，因子Ⅴ
4
项得分差异有极显著性（
t
＝
2.4 6
～
20.48
，
P
＜
0.01
＝。母亲教
养方式中，母亲教养方式中因子Ⅰ、因子Ⅱ、因子Ⅲ、因子Ⅳ
4
项得分组间差异有显著性（
t=0.78
～
13.69
，
P
＜
0.05
，
0.01
＝）。
2
、学习不良组学生父母教养方式特点和男女生性别差异比较
表（
3
）：对学习不良学生父亲教养方式的特点和性别差异表
表（
4
）：对学习不良学生母亲教养方式的特点和性别差异
无论是 父亲
(father
简称
FA)
还是母亲
(mother
简 称
MO)
，对学习不良学生的态度更严
厉、更多惩罚和拒绝。研究发现，同样是对学习 不良学生，父母对男孩的惩罚、严厉、拒
绝、否认多于女孩，见表（
3
）因子Ⅱ、表（
4
）因子Ⅳ两栏，（
P<0.05,0.01
）。父母对
女孩的过 分干涉多于男孩，
见表
（
3
）
父亲因子Ⅲ、
表
（< br>4
）
母亲因子Ⅱ两栏，
（
P<0.05,0.01
）
。
总体
52.28
男
女
53.08
54.30
SD
SD
SD
SD
9.56
SD
3.89
SD
15.66
19.78
7.68
12.46
22.57
7.50
14.89
17.19
6.13
20.87
6.67
22.67
5.82
20.45
＊＊
10.59
3.69
11.52
2.72
10.38
＊
10.22
4.39
10.82
4.09
10.11
4.32
10.92
3.96
8.56
＊＊
5.94
3.58
3.21
（二）、两组学生家庭环境的调查
1
、学习不良组学生和学习优良组学生的家长素质和家庭教育环境比较
表（
5
）学习不良组学生和学习优良组学生的家长素质和家庭教育环境比较
因子Ⅰ
总体
男
女
54.10
54.52
55.82
SD
15.78
12.62
14.32
因子Ⅱ
14.16
15.85
SD
因子Ⅲ
SD
16.20
15.63
16.57
因子Ⅳ
12.48
14.66
11.62
＊＊
因子Ⅴ
SD
4.52
4.12
4.32
SD
5.60
36.52
5.78
34.60
5.18
10.62
5.10
11.02
4.23
10.38
12.83
＊＊
4.53
38.46
项
目
家长类型
学习不良组家长
65%
优良学生组家长
36%
爱看电视
爱看书
爱打牌
家中常有
客访
大学以上
父母离异
文化程度
爱读报
爱搓麻将
40%
77%
36%
20%
50%
14%
21%
27%
34
％
16
％
表
(5)
显示，两组学生 比较，显然是学习优良组家长更为重视家庭文化氛围，有和
谐家庭气氛都有利于孩子学习进步。
2
、学习不良学生和学习优良学生家长对成绩态度、教育方式的比较