让孩子踏上阅读快车道 学习心得
余年寄山水
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2021年01月30日 01:48
最佳经验
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我相信简谱-小学数学教案
让孩子踏上阅读快车道
——读书感悟
在今天的读书热 潮推动下，
我校语文教师在学校的推荐下，
利用课余时间，
读了韩兴娥老
师的 《让孩子踏上阅读快车道》一书，从中学到了很多，这才意识到海量阅读的重要性。
阅读是否 真的如此神奇？韩兴娥老师的“海量阅读实验”已给我们明确的答案。
2000
年
进行 大量阅读实验，当时的一年级考试成绩和其他班差不多。到了二年级，参加全区抽考，语
文成绩第一，而 且是遥遥领先。中年级以后，这个班的优生率基本上是
100%
。按领导要求，
本班学 生在三四年级时考六年级的试卷，成绩竟然与高年级相差无几。
“简单的读”竟换来如
此大的效 益，我想这不得不让每位语文教师值得反思。
作为语文老师，
我们还等什么呢？尽快 的让学生踏上阅读的快车道，
尽快的让学生大量阅
读，让每一位学生都能得到文学的滋养，享受 语文，享受学习，学生受益，教师受益。
那么，如何让学生踏上阅读的快车道，通过近段的读书，我想从以下几个方面说起：
一、时间：学生阅读的保障
要进行大量阅读，
学生的阅读时间必须有保障。
然而对于我们教育的目前状况，
学生学习
时间恰恰被繁重的课业负担占去。
学 生成了做题的机器，
实际上教师也相应的变成讲题的机器。
教学简单化，程序化，缺少了灵动， 缺少了智慧。孩子们做的“童眼昏花”，老师们讲得天昏
地暗。供学生自己支配的时间少得可怜，当然， 时间就像海绵里的水，只要挤总会有的，这些
学生知道，
那么挤出来的时间又被某些粗制滥造的 电视节目吸引去。
最后的结论是，
学生没时
间阅读。
如何保证学生 的阅读时间，首先，课堂要高效。一节课完成的，绝不要拖成两节课，当堂
能完成的，
决不拖到 课下。
韩兴娥老师的课堂给我们提供了一个思路：
一是略读教材中的部分
文章，如《小 英雄雨来》
《猎人海力布》等，学生自己默读一遍就行；二是精读的课文也不去
条分缕析。精读的文章或者是美文佳作，
或者是学生理解起来有一定难度的文章。
一个课时学
习两至四篇课文，先运用各种形式读书，例如听录音、开火车、自由读等。教师直奔中心提出
问题，提出 的问题要能涵盖全文，帮助学生理解、朗读课文。例如学习《桂林山水》时，只提
一个问题：桂林的山、 水各有什么特点？通过朗读把桂林山水的特点表现出来。再如，学习
2000
多个字的《狱中联 欢》，只提两个问题：
1
、浏览全文，思考课文中写了哪几个节目；
2
、读对联谈理解。最后做一做预设的练习，这篇文章就学完了。当然，这只是韩老师的课堂，一
个思路 。
著名的小学语文特级教师孙双金说，
韩兴娥老师两周教完一本教材，
大多数教师可能
有点难度，不过，我们可以两个月教完一本教材。于永正等一些语文界的名家说过“简简单单
教 语文”，何必要把一篇文章大卸八块，支离破碎。有些文章作者没想到的，我们老师倒“挖
掘”出来了高 尚的中心思想，一篇文字优美的文章，美没有了，留下的只是惨不忍睹。为什么
现在的学生害怕鲁迅先生 的文章，专家分析并不完全在于“鲁迅文章难懂”，而在于教师分析
的过于繁琐，过于政治，过于思想。
保障学生有充足的阅读时间，我想，在课下还需要进一步压缩做题时间，特别小学语文，少布置甚至不布置抄生字、
做试卷之类的作业。
鲁迅先生曾经说过：
“学习语文没 有什么秘诀，
无非是多读多写。”语文作业做什么？著名特级教师孙双金建议语文的作业更应体现在“读 、
背、写”上。留给学生更多的时间去多读书，多去背诵一些妙词佳句、经典诗文，俗话说：读
书破万卷，下笔如有神，读得多了记得多了，有了丰富的积累，才能做到“胸藏万汇凭吞吐，
笔有千钧任 翕张”。
二、快乐：学生阅读的标准
时下的电子游戏，
让许多少 年沉溺其中，
我们不妨先排除他的种种弊端，
反思一下为什么
那么多的人对电子游戏乐 此不疲呢？我想大家都知道，在电子游戏中，他找到了精神的寄托，
玩游戏快乐、刺激。其实读书又何尝 不是呢？书中曲折动人的故事情节，俊美优雅的文字，也
同样能找到这种刺激，这种快乐，正因如此，< br>“窃读”的林海音，才冒着被书店老板发现责骂
的危险
“窃读”
，
她回 忆说童年窃读的滋味是
“既快乐，
有恐惧”
，
够刺激吧。
陶渊明说：
“好
读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”然而，我们现在让学生读书却带着诸多的目的 ，
就像孩子们本身喜欢春游，但为了不写那烦人的作文，不得不违心的说讨厌春游，其实，孩子
们讨厌的不是春游而是作文。我们让学生读书，首先去掉那些繁琐的“任务”，什么读书笔记
了，什么读 后感了，统统见鬼去吧，告诉学生，我们读书就是纯粹读书，没有什么附加，韩兴
娥老师在著作中提到： 传统的中国语文教育讲究“阅读要早，开笔要迟”。曾国藩不让儿子过
早的作文。他认为儿童的精力应花 在读书和背诵上。书读多了，需要表达的时候，自然会表达
的。只要学生愿意读，老师们，就让孩子们无 所顾忌的自由自在的读书吧，像冰心、像舒婷，
在书中感受人物的悲欢离合，喜怒哀乐，为书中的人牵肠 挂肚，如痴如狂，当在书中找到知音
的时候，那是孩子们便会拿起笔来“一吐为快”，便会有欲罢不能的 感觉的，这些在韩兴娥老
师的海量阅读实验中已有了例证。
三、兴趣：学生阅读的前提
阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培 养高尚的读书习惯，把阅读作为
一种基本的生活方式。
一个人成年后不管从事什么工作，
无论贫穷富贵，
如果没有读书的习惯，
甚至基本上不怎么读书，
就很难实践终身教育 ，
也很难提升自己的素养。
阅读习惯是一生打底
子的事情。
那么怎样才能培养 阅读习惯？特别是在一个缺少读书氛围的环境里，
如何让我们下
一代有读书习惯？关键是先要引 发“兴趣”。阅读教学包括课外阅读，一定要把激发兴趣放在
首位。费了很大功夫，教了多少年，可是你 的学生对阅读仍然缺乏兴趣，那这样的语文教学就
是失败的。
韩兴娥老师的一个学生 曾这样写道：
我喜欢语文课，
因为每次写作文都要到校园里活动一
番，只要认真观察， 就能够轻松作文了。„„我喜欢语文课，因为可以大量阅读，从中积累许
多好词好句，在书中尽情吮吸知 识的甘露，沐浴文化的阳光。
每每读到这样的文字，
我就会想，
韩老师的语 文课堂为什么会有如此大的吸引力？
“海量
阅读”为什么会有如此大的吸引力？细读韩老师的文 章才知道，这需要智慧，需要付出，只有
这样才能享受到阅读的快乐，教育的快乐。
孔子告诉弟子曾参说：
“吾道一以贯之。”韩老师的课堂就是“一以贯之”——想方设法
引领学 生沉思静读，自求博取。从一年级的“韵语识字”、故事不断的课堂，到二年级的“淡
化理解，
强化朗读”
，
让学生踏上阅读的快车道；
从中年级两周教完一本教材，
师生共 游书海，
到高年级
《中华上下五千年》
铺就经典阅读之路。
智慧与汗水成就了
“海量阅读”
，
成就了
“海
量阅读”实验教学的学生和老师。
如果说韩老师给家长的公开信让每位学生家长知道了孩子需要阅读，
那么一封封秘密信件< br>就是要告诉学生家长，孩子的成长必需要阅读。一篇篇为家长写得博客文章，
“诱惑”着家长“亲子阅读”；无人管理的班级图书超市，让玩伴变为书友。浓厚热烈的阅读氛围，激励有效
的阅读 评价，像磁石一般吸引着学生，吸引着学生的家长，吸引着每一个人，阅读！阅读！
四、书目：学生阅读的载体
读物是学生进行有效阅读的载体，我们在引导学生读书时 ，首先想到的是一些文学名著，
其实这一些名著学生们开始不一定认可，
同时也需要一定的资金 投入，
对于农村学校来说可能
望尘莫及，
不过，
韩兴娥老师的
“就地 取材”
可能给我们提供了一个思路：
一年级入学第一天，
每一位学生拿到韩老师自己编 辑的小册子，有熟悉的儿歌，汉语拼音情景歌，甚至“同学们的
名字”等；
《语文基础训练》< br>《健康教育》
《品德与生活》
《音乐》上的儿歌；
《拼音报》
《少年文艺》
《阅读指南》等报刊；容易理解背诵的《好妈妈儿歌
400
首》；
《弟子规》
《三字经》