关于小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究课
温柔似野鬼°
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2021年01月30日 02:23
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小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究小课题
担山小学：王爱英
2014
、
9
一、课题提出的背景与意义
（一）课题提出的背景
1
、随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教 学观正发生的变化：教师的
教学行为和学生的学习方式也发生着改变，课改中一个中心词汇即：积极主动 的态
度，学生积极主动参与到学习中，能学、想学、会学、坚持学。学生的主主体得到
了发挥， 教师的评价方式多但在我校数学课堂中，这种现象逐步减少，同时也由于
新课程中增加了一些新的较难的 内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，
课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因，加具与提 早了数学学习的两极分化现
象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在 小学
阶段已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到
担忧。< br>
2
、经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济大潮中，
每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女
的教育。由于家庭经 济状况的恶化，导致家长大量精力都在改善家庭经济上，从而
疏忽了对子女的教育。家庭教育的失策，给 孩子的身心发展造成了不良影响，也给
学校教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和 学习钻研的兴趣，
以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生
3
、我校虽是农村小学，但良好的社区环境和较高的家长期望，要求学校以高质
量的教育来回报。当前我 校正处于创建学习型学校和以质量、科研兴校时期，正赶
上新农村这一史无前例的变革时期，综合以上认 识，为了确实贯彻《新课标》的任
务与要求，在农村小学数学教学中，如何正视学生主体差异意识，阻止 “好生与差
生差距越拉越大”这种现象的蔓延，有效遏止学生数学学习的两极分化趋势，是我
们 全体数学老师一个急与解决的问题，为此由本人主持的课题“小学数学两极分化
现象的成因与对策研究” 由此展开，并成功在担山小学实验。此实验从
2014
年
9
月
8日立项后启动，协助参与课改年级为
4
年级
6
个实验班，实验教师
6
名，平均年龄
40
岁，学历全部合格，在实验中，我利用测验法、学生试卷分析法 、经验总结法、
问卷法、当面考核等多种方法进行探讨实践。
（二）研究的必要性
研究小学数学两级分化的成因与对策是小学数学教学发展的整体 需要，也是我
们教师专业发展的需要。在我们担山小学，由于教师的编制紧张，所以教学任务繁
重、研究时间少，其次农村教师的新教育理念来的相对比较慢，长期受到应试教育
等原因的影响，对新课 程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学
过程依然不同程度地存在着以教师控制为主， 学生参与率低、课堂目标不能很好达
成、教学质量低的现象。所以如何把新课程的理念内化为教师的观念 、外化为教学
行为，促进学生有效的学习，是我们小学数学老师整体发展的主要问题之一。
（三）课题的研究意义
新课程呼唤“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切 ”
，彻底改变已往
教学课堂“学科本位”
“知识本位”导致的“目中无人”状况，无疑 是这次“新课改”
最基本的理念与最根本的追求，显然运用数学知识，认识现实世界，解决实际问题已成为衡量一个学生学好数学的一项重要指标。但是，几年的“课改”实践证明，
我们的愿望不仅没 有达到，相反，学生的两极分化似乎变得更加严重。大多数一线
教师感受到的是，课堂上，能够回答有点 难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几
个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那 么几个人支撑。目
前的新课程实施过程中，学生的水平参差不齐，农村小学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提
高数学教学质量。 因此，我们开展新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究，
对推进新课程改革、
构筑和谐师 生关系意义重大
。
本文结合我校近四年多新课标实施
过程中的一些教学实践作一些粗浅 的探析。
二、课题的实验步骤
1
、
初步制定课题实施方 案，
拟定课题实施方案，
拟定实验计划，
明确课题目标，
研究策略。
2
、采用个体调查法，分别对
6
个实验教师，
6
个班学生进 行数学能力测评，采
用问卷、试卷、课堂听课等方法，初步摸清了教师们的数学专业水平，实际教学能< br>力，科研意愿以及生源情况。情况如下：
其一，教师对数学学科新课程课改理论生疏， 对实施教学策略理解不透，不能
在实践中运用。
其二，教师都愿意承担实验，但有顾 虑，怕教学质量上不去，科研知识少，不
知从何处着手，感到困惑。
其三，教师数学 专业知识不扎实，数学基本功欠缺，对理解教材有困难，难以
驾驭教材。
3
、实验期间措施
第一，进行校本培训。培训学习内容有新课程继续教育理 论，教科研方法，数
学实际能力等。
第二，启动实验学科带头人整体实验工程，推动实验不断开展。
第三，专业引领，自 主探究。请上级业务专家指导、讲座、讲评，实验教师自
主探究，合作交流，反思总结，探索实验策略与 方法。
第四，检查指导，总结完善，实验领导掌握实验动态，定期对实验进行检查分
析，提出指导性建议，不断使实验向前推进，朝着正确方向发展。
三、课题研究结果和分析
（一）小学数学两极分化的成因分析
1
、教师、教材的变化。
新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回 归生活，让学生感觉可亲、
可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺 序进
行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接
受能力强 ，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。
对于教师来说，新教材 给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必
须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理 论，研究新教法，努力应对课堂
生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而 久之就使
得分化更加严重了。
2
、学业负担重，对学习缺乏兴趣。
刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，
孩子的思想也比 较单纯。而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐
向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方 式和学习方法还是停留在原来的基础之上，
不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学 习的兴趣，也打击了
他的积极性和自尊心。再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，< br>因此出现数学学习接受能力的差异。再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引
发了两极分化。
3
、数学认知结构欠缺，不能为后续学习提供必要的认知基础。
与旧教材相比，新教材的知识框架是先从整体上把握知识全貌，然后再具体问
题上细究。教材的结构跳跃 性、系统性强。在数学知识的技能技巧上，新的技能技
巧的形成都必须借助已有的技能技巧。因此，如果 学生不能从整体上把握知识的结
构，不能及时掌握知识、形成技能，就成了连续学习过程中的薄弱环节， 跟不上集
体学习的进程，导致学习分化。如人教版四下的简便运算这一章节中，首先学习的
是加 法和乘法的几种运算定律，在此之后就要巧妙的用到这几个定律进行简便计算，
对于定律掌握不好的同学 来说简便运算一点都不简便，因为他连最简单的运算定律
都没有熟练掌握，就更谈不上灵活运用了，因此 在后续的学习中是困难重重，使他
丧失了前进的勇气。
4
、学生的心理出现了变化。
随着年级的升高学生在心理上表现 出半幼稚半成熟的状态。在性格上，他们对
老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们 会感到难为情，会产
生自我保护、避免犯错的抑制心理。这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上< br>课不积极主动发言，没有勇气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占
据了很大部分。 长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习
懒散。特别是学习动机不明确，无上进 心及竞争意识的部分学生，极大地影响了他
们的数学学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习分化 。
5
、家长的不关心、不重视。
在农村的 部分家长对自己孩子的学习不重视，有的甚至置之不理，他们认为学
习那是老师的事情，我们不识几个字 ，怎么给孩子辅导呢？还有部分家长忙于为生
计奔波无暇顾及孩子的学业。试问，孩子在这样的生活环境 中，他怎么会安心、认
真地学习呢？我们知道孩子毕竟是孩子，他们缺乏自制能力，他们需要有人给他们
引导正确的方向，而在家里这个引导者就是家长。家长的态度将直接影响孩子对学
习的态度，当 然家长在处事中还应注意方式方法，不能太专制，多听听孩子的意见，
多和他们沟通，交流，这样会取得 事半功倍的效果。
（二）减少小学数学两极分化的对策
1
、培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在 学习中产生兴趣，就会形成求知欲，
就能主动积极地学习。因为兴趣是最好的老师，因此教师可以让学生 积极参加教学
活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛