人教部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》教案设计
别妄想泡我
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2021年01月30日 05:31
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12
古诗三首
教案设计
设计说明
本课的三首古诗都以爱国为主题。
《语文课程标准》强调阅读优秀 诗文，注
意通过语调、韵律、
节奏等体会作品的情感。
古诗文教学更应该重视课程丰富 的
人文内涵对学生精神领域的影响，
对学生人文情怀的熏陶和感染。
基于以上认识，< br>本课的教学设计以“情”为切入点，
侧重从查找搜集资料、
潜心品析吟诵、
对比 、
想象、拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分
地与文本进行 对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；
让学生
读出自己的理解，
读 出自己的体验，
读中悟美，
读中悟情，
受到爱国情感的熏陶。
另外注重教给学 生学习古诗的方法，培养学生的自学能力，使学生能融会贯通，
提高鉴赏能力，从而丰富学生的语言积累 ，
积淀丰厚的文化底蕴，
丰富自己的精
神世界。
课前准备
教师准备：
《清明上河图》的电子动态图。
学生准备：
预习课文；查找相关的资料。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、激趣谈话，导入新课
1
．视频播放《清明上河图》的电子动态图。
我们来欣赏一幅被称为中国古 代十大传世名画之一的
《清明上河图》
。
在
2010
年中国世博会时 ，
它被人们用现代科技手法制成了巨幅电子动画图陈列在中国馆
内。
2．
激趣：
欣赏了这幅画，
你有什么感受？你可以用一些四字词语来形容吗？
(
车水马龙、繁荣昌盛、富足安康、国泰民安
)
3
．
导入：这个繁荣昌盛的城市便是北宋时期的京城汴梁，也就是现在的河
南开封。从公元
960
年到公元
1126
年的
100
多年间，人们都过着太平、富足 、
安康的日子。但这一切从金兵破城而入的那天起，就不复存在了。靖康二年
(
公元
1126
年
)
，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两位皇 帝，中原的
半壁江山被金人占领。这段历史也被宋人称之为“靖康之耻”。
公元1210
年，已是
85
岁高龄的诗人陆游，就要走完坎坷多难的人生旅途，
临终之际，
他独独为一件事而不瞑目，他把儿子叫到床前，
断断续续地说出了自
己的 临终遗言。现在，就让我们先走进《古诗三首》中的《示儿》
，看看他的遗
言。
(板书课题和诗题
)
设计意图：
“
诗言志，歌咏怀
”
，
诗人在诗中流露的深沉情感与他所处的环
境有着极大的关联。
因此，
想进一步 体会诗人的情感就必须了解诗人及创作诗歌
的背景。这一环节的设计就是要让学生深入了解《示儿》和《 题临安邸》的写作
背景。
二、学习《示儿》
(
一
)
解读课题，初读感知。
1
．自由朗读，读出节奏。
(1)
请大家自由读这首古诗，注意要读准字音，读通诗句，读好停顿。
(2)
指名读古诗，指导读好停顿。
(3)
指导写好“祭”“乃”。
①祭：左上有两点，右上是横撇，不是两小撇。书写时上面部件要盖住下面
的“示”。
②乃：笔顺为横折折折钩、撇。
2
．再次读文，读出味道。读古代的诗词， 我们不但要把它读正确，读得有
节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
自己再试着读一读，< br>争取读出自己的味
道和感觉。
3
．
你知道“示儿”是什么意 思吗？
(
给儿子看，
这首诗是陆游临终前写给儿
子的。
)
你 是怎么知道的？
(
看注释
)
(
二
)
自主合作，探究诗意。
1
．出示自学提示。
(1)
独立读古诗，采用合适的方 法理解字词及古诗的意思，不懂的地方做出
标记。
(2)
小组成员相互交流自己理解字词意思的方法：
①看注释。
②查工具书。
③联系上下文。
④联系生活经验。
(3)
全班交流，解决不懂的问题，再试着说说诗句的意思，相互补充。
2
．按照自学提示展开学习。
(
三
)
集体交流，明晰诗意。
1
．组织交流，体会句意。
(1)
死去元知万事空：“元知”，本 来就知道的意思；“万事空”，什么都
没有了的意思。这句诗是说：我本来就知道人死了，就什么都没有 了。
(2)
但悲不见九州同：“但”，只的意思；“九州同”指全国统一。这句的< br>意思是：只是为看不见全国统一而感到悲伤。
(3)
王师北定中原日：“王师 ”指南宋朝廷的军队；“定”指平定，收复；
“中原”
指淮河以北被金兵占领的地区。
这句的意思是：
宋朝的军队向北方进军，
收复中原的那一天。
(4)
家祭无忘告乃翁：“家祭”指祭祀祖宗；“无”同“勿”，
不要的意思；
“乃翁”指你们的父 亲。这句的意思是：家祭的时候不要忘了
(
把收复中原这件
事
)
告诉 你们的父亲。
2
．引导学生把每句诗的意思连起来说一说，就是整首诗的意思。
我本来就 清楚地知道，
人死了世上的什么事都和我没有关系了，
只是为看不
见全国的统一而感到 悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军，收复中原的日子，
你
们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个 消息告诉你们的父亲。
(
四
)
咬文嚼字，体会情感。
< br>1
．诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，是哪个字？
(
板书：悲)
作者“悲”的原因是什么？是自己吗？
2
．
小结 ：
是啊！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”
的遗憾，
对儿子没有 别的嘱咐，
只叮咛他们“家祭无忘告乃翁”。
这是多么深厚
的爱国情怀啊！此时此刻，
有谁不被感动呢？同学们，
我们一起来背一背这首诗
吧！
(
配乐朗读
)
设计意图：
先安排自主学习，后安排小组合作学习，使小组合作建立在个体
学习的基础上，让小组合作发挥实效。通过小组检查、交流，可以起到优秀者帮
助落后者的作用。意在 发挥群体作用，在小组合作学习的基础上，交流诗意，丰
富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇 于创新的精神。而且通过集体交
流，提高学生对古诗的鉴赏能力。抓住
“
悲
”
字，体会作者的思想感情，透过文
本和诗人进行对话。通过朗读，让学生把体会到的感情抒发出 来，从而在情感上
和诗人共鸣。
三、学习《题临安邸》
(
一
)
启发质疑，交流过渡。
1
．
质疑 ：
读罢《示儿》
，你还有什么问题要问吗？
(
陆游的愿望实现了吗？
)
2
．
过渡：
是啊，陆游这位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾 和
无限的希望离开了，
他的愿望能实现吗？南宋爱国诗人林升写在旅店墙壁上的一
首诗 《题临安邸》或许可以告诉我们答案。
(
二
)
交流资料，初步感知。
课前只要求收集资料，用于课上交流，不用积累。
1
．交流《题 临安邸》的写作背景：公元
1126
年，金人攻陷北宋首都汴梁，
俘虏了徽宗、钦宗两 个皇帝，中原国土全被金人占领。赵构逃到江南，在临安即
位，史称南宋。
南宋朝廷并没有接受 北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，
当政者不
思收复中原失地，
只求苟且偏安，
对外屈膝投降，
对内残酷迫害岳飞等爱国志士；
政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢 作乐。在这样的情况下，林升写
出了这首《题临安邸》
。
2
．同学们，
听了这段介绍，
你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？
(
愤
怒、责问
)
3
．学生自由练读古诗后，指名读古诗。
4
．指导书写“熏、杭”。
(1)
熏：笔顺是先写撇、横，再按书 写“黑”字的笔顺来写，一竖要贯穿到
最上面的撇。总体要紧凑，不要拉长。
(2)
杭：右上的一横要短一点，要比左边“木”的横略高。
(
三
)
走进诗文，品悟交流。
1
．
按照学习上首古诗的方法，先独立品悟诗句含义，然后小组内合作交流。
2
．解读“游人”。
(1)
诗人把那些“王师”“权贵”都看成了什么人？
(
游人
)
(2)
什么是“游人”？
(
游山玩水的人
)
(3)
这里的游人和我们平时说的游人一样吗？
(
不一样，我们平时说的
“
游人
”
是出去旅游的人，
不是天天都玩，
只是偶尔的，
而这里的游 人却是天天如此，
不把老百姓的死活放在眼里。
)
3
．品析“醉”。
(1)
他们玩得怎么样？
(
醉了
)
(2)
这里的 “醉”和“喝醉酒”的“醉”是不是一样？
(
不一样。
“
喝醉酒
”< br>是醉了还会醒过来，只是偶尔的，
而这里的
“
醉
”
却是天天如 此，
永远也醒不过
来的。
)
(3)
透过这个“醉”字你仿佛看到了 怎样的画面？
(
仿佛看到了那些权贵们
喝着美酒，吃着山珍海味，听着歌女们演奏，看 着舞女们跳舞的画面。
)
(4)
通过这个“醉”字，
你仿佛听到了什么？< br>(
仿佛听到了他们在那里高谈阔
论，却什么也不去做。
)
4
．剖析“直把杭州作汴州”。
(1)
暖洋洋的春风把这帮只知道 游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。在他
们的眼中，杭州还是杭州吗？
(
不是，是汴 州
)
是啊，
他们简直把杭州当成了老家
汴州。
(2)谁能说一说，
你是如何理解“直把杭州作汴州”的？
(
杭州只是他们逃难
的地方，
不是他们真正的家，
那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。
)