浅谈小学阶段文言文的教学策略
巡山小妖精
976次浏览
2021年01月30日 10:31
最佳经验
本文由作者推荐
入党申请书怎么写-
小学语文
浅谈小学阶段文言文的教学策略
[
摘要
]
小学文言文教学的基本策略应该建立以课堂为 中心，以“读通、读懂、读深、读味”
的基本结构建设文言文教学的有效探究模式，
并适度从从 课堂向课外拓展，
拓展文言文阅读，
建立课外补充型文言文阅读机制。
以朗读来带领文 言文学习，
读出感情——读出韵味——读
出意境——读出思考。真正达到小学阶段文言文学生想 学、会学、
乐学的研究目标。让学生
在积极、
主动、
合作的主要形式下，让学生成为学习文言文的主人，
实现新课程所倡导的
“爱
护学生的好奇心、求知欲 ，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的
学习方式”的语文学习的价值追求，达 到新课标指出的“让学生阅读浅显文言文”的目标。
[
关键词
]
文言文；教学策略；兴趣；
诵读；
课堂
中华文化博大精深，
文言文是其丰厚的载体 ，
蕴含着丰富的底蕴。
它凝聚了
中华民族最宝贵的人文精髓。
学生学习文言文 ，
是对中华文化最直接的传承，
它
不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，< br>同时，
在增强学生的文化积淀，
丰厚文化底蕴，
提升审美情趣与能力，
提高文化品味等方面，
起着不可替代的作
用。因此，课程标准实验教材从五年级就开始有计划地 安排了文言文的阅读。
学习文言文就是让孩子们穿越历史时空，
在潜移默化中接受中 华民族精神和
优秀传统文化的熏陶。
文言文阅读教学，
可以让孩子在文言文这块肥沃的 土壤里，
源源不断地汲取古代优美文化的营养。
在小学阶段，
大部分的文章 都是现代的白话文，
学生比较容易理解，
所以小
学阶段入选的文言文大多是短小精悍、
文质兼美、
诵读爽口的名篇，
故几篇文言
文为数不多，教学较为容易。不过， 对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度
还是比较大的。以我以往的教学经验，文言文教学应该紧扣“ 以教师为主导、学
生为主体、训练为主线”的原则，以教学原则初步总结出了“读、划、译、说、
诵、写”的六步教学法，这样可以收到较为理想的教学效果。
从小学五年级下册开始，学生就开始接手文言文学习，
其中五年级下册和六
年级上册各安排了一篇，分别是《杨氏之 子》和《伯牙绝弦》，六年级下册安排
了《学弈》和《两小儿辩日》两篇文言文。目的是让学生在学习文 言文时，初步
感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，培育热爱祖国语言文字的情感。
小学语文
并通过学习文言文，
提高语言的感悟能力、
表达能力、
概括能力和逻辑思维能力，
体会文言文所蕴含的深厚道理，
在思想 上得到启迪。
同时掌握一定的学习文言文
的方法，
为初中的文言文学习奠定基础。那么在小学阶段，
文言文应该运用怎样
的策略进行教学，才会收到良好的效果呢？对此，我 进行了初步的探索。
一、激发兴趣，创造良好的学习氛围
俗话 说：
“兴趣是最好的老师”。很多学生第一次接触文言文，带的是一种
兴奋与惊喜，一种新鲜与 好奇。兴奋的是接触了一种崭新的文体。但是，由于刚
刚接触文言文，
加之年龄较少，
文化底蕴不足。
他们会觉得文言文跟以往的课文
有很大的不同，
而且读起来非常拗口且 有很多的字词难以理解。
所以，
很多孩子
就有畏惧心理。
心想：
我读 了几遍都读不清楚，
怎么能理解这篇文言文的内容甚
至于把它背诵下来啊？在此时，
就 需要我们老师发挥好安慰的角色，
在安慰孩子
的同时，
要懂得如何激发起孩子们去大胆 阅读文言文的兴趣，
使得我们的文言文
教学能够在顺利进行的同时，
达到真正的教学目 标，
同时培养孩子的古典文学气
质。
（一）营造古典文学的气氛
课文难懂，又不好读。这的确是文言文的一大特色。对于 孩子们来说，第一
次接触文言文时，
难免会感到陌生和新奇。
所以，
教师要设 法营造学习古文的气
氛。我在教学《杨氏之子》时，首先用一个浅显易懂的故事导入，当学生听得津津有味时，
我指出把这个有趣的故事用古文写下来是什么样子。
顿时学生心中产
生 好奇，都在等待古文的出现，于是我用课件出示了《杨氏之子》的主题图，并
播放有节奏的朗读全文，< br>学生仿佛沉静在美妙的音乐欣赏中，
从而营造了一个学
习古文的良好氛围。此外，在文言 文的课堂教学中，教师配乐深情范读，通过多
种形式的吟诵涵咏，
同样为课堂弥漫一层浓浓的古 味。
在这样的氛围中，
学生对
文言文就从陌生到走近，
再到融入，
从 读得生涩到读得流畅，
再到读得韵味十足。
（二）减轻压力
“难 读”
“难懂”造就了文言文对学生产生某种莫明的压力，也使学生对文
言文有了畏惧。
教师应从心理层面上让学生消除忧虑，
在学习时，
我还时常提醒
学生：
“同学 们不用害怕文言文，万事开头难，只要我们一起努力，就一定能学
小学语文
好文言文的。”学生听了，心理好受了很多，也多了一份学习的激情。教师 应用
多种方法，
打通文言文与现代文的通道，
降低学习的难度，
调动学生学习 的积极
性。如《杨氏之子》中，很多字词的理解，我让学生自己看下面的注释弄懂，剩
下不懂的 字词采取猜一猜的方法，
叫学生先猜，
再让优等生帮助解决或者老师讲
解。这样引导， 学生不会再感到学习文言文很难，消除了对文言文的恐惧心理，
让学生在一种轻松的环境下学习，从而提 高了学习兴趣。
二、通读课文，读中自悟
俗话说：
“书读百遍， 其义自见。
”因对于学生比较陌生的文言文，在学习课
文前，我先范读课文，再领读，让学生读 准字音，知道如何断句停顿，读出句子
的语气。然后，我让学生初步通读文言文，学生自己练习把语句读 顺，读流畅。
在读的过程中找出生字新词，
在读的过程中初步感悟文言文的内容，
自读 谈体会，
自悟文意。
这样，
学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解，
既培养了学
生朗读课文的能力，
又对文章有了初步的感性认识，
也为理解文言文奠定了 一定
的知识基础。
对于初学文言文的小学生而言，
最吸引他们的往往是文言文那别具< br>韵味的朗读。
因此在这一环节里，
就必须很好地注重教师的范读。
无论是五下年
级的《杨氏之子》，还是六年级的《伯牙绝弦》、《学弈》和《两小儿辩日》，
教师导入之后的 范读我认为是上好本课的起始环节，
也是第一个关键环节。
这是
因为，学生刚接触文言 文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节
奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用； 文言文的朗读有它特殊的韵味，
教师抑扬顿挫、
声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力 ，
进而产生自己
诵读的强烈愿望。
教师在范读前，
可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、
重音、语气、节奏，并在书上做好记号。如果学生第一遍听得不真切，可以 进行
第二遍范读。在学生受到老师的熏陶而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，
接下来就是 让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。对于难以读准的句子，教
师可以进行领读。一句一句、一段一 段、一遍遍的细读，让学生在反复诵读的过
程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言文诵读中体味到 文言学习的乐趣。
附：《杨氏之子》诵读要点（停顿）：梁国
/
杨氏之子< br>/
九岁，甚
/
聪慧。孔
君平
/
诣其父，父
/
不在，乃
/
呼儿出。为
/
设果，果
/
有杨梅。孔< br>/
指以
/
示儿曰：
“此是
/
君家
/
果。”儿
/
应声答曰：“未闻
/
孔雀
/
是夫子家
/
禽。”