个人职业生涯规划书-

2021年1月30日发(作者：法律大学)
淡
妆
浓
抹
总
相
宜

——浅谈小学文言文教学的有效策略



【内容提要】
作 为祖国文化瑰宝的文言文，
语言凝炼，
篇幅精悍，
文质兼美，
已在小学第三学 段课文中涉及。
本人在教学中对此作了粗浅的尝试，
坚持本真教
学，把握语文工具性， 同时实施各种教学策略，实现课堂教学的有效性，即让学
生在“淡妆浓抹”的课堂教学中尽享文言文学习 的乐趣。

【关键词】本真教学



工具性



教学策略



有效性

乐趣



在小学语文第三学段，
教材中已出现了少量的文 言文。
虽然文言文语言凝炼，
篇幅精悍，意蕴丰厚，文质兼美，但对十一二岁的学生来说，要正 确解读，是有
一定难度。笔者经过多次教学实践，在文言文教学中采用“淡妆浓抹”的手段，
即 坚持本真语文的教学，
加强诵读积累，
同时实施多种策略，
激发学生学习的兴
趣，加深对文本的感悟与提升，收到一定的效果。

一、紧扣文本

倡简有效——淡妆美

张庆老师提出语文教学“务本，求实，倡简，有度”的八字方针 ，其核心就
是教学求实、设计有效，即用“语文的方式教语文”
。我认为文言文教学就得坚守本真教学。在教学中，我由浅入深，架设文意桥梁，让学生消除对文言文的神
秘感和恐惧感，轻轻 松松感知课文。

1
．扎扎实实读文“言”

文言文生涩、拗口、难 懂，其朗读难度远远高于现代文。我们不但要读准确
字音，关注其音变，更重要的是正确断句。学生初次 接触文言文，读自然是第一
位。而学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读。读中体悟，读与文 思
相生，
方能熟读成诵。
教学中我十分重视对文言文的朗读指导，
让学生做到 朗读
时不掉字、不加字、不结巴、不破读。

首先把好字音关。
无论是课题的 引入、
作者的介绍，
还是生字及个别音变字
的认读，
都步步到位。
我 让学生利用工具书及文下的注释提示先试着自读，
重点
词点拨准音：如这阶段文言文中出现的“ 惟弈秋之为听”
、
“为是其智弗若与”
、
“为设果”中多音字“为”的读音确 定，
“思援弓缴而射之”的“缴”的音变，
“曰”与“日”的读音区别等，这些在学生眼里可不 是一件容易的事。只有正确
朗读才能正确理解。

其次把好句读关。
学生试读 后对文本有一定的认识，
在检查课文朗读的基础
上，
我引导学生对长句、
难读 句子进行点拨或示范朗读，
必要时划分朗读节奏线，
如
《学弈》
中的
“思
/
援弓缴
/
而射之”
，
《伯牙绝弦》
中的“伯牙
/
谓
/
世
/
再无知音”
，
《杨 氏之子》中的“未闻
/
孔雀
/
是
/
夫子家
/
禽”
。这样就能帮助学生读得流利，准
确把握节奏、轻重音、停顿和语气，掌握诵读文言文的 方法。而我将文言文读
得抑扬顿挫，
声情并茂，
不知不觉中激发了学生学习古典诗文的 兴趣，
使他们感
受到祖国语言的音调美、声韵美、节奏美与和谐美。

第三指 导感情诵读。读悟相生，由悟生情
,
以情促读。在教学《两小儿辩日》
“辩斗”
时，
我启发学生：
读着读着，
你仿佛看到怎样的场景？接着就通过语速、
语 势、节奏的变化，以师生对读、生生对读等多种方式朗读，演绎

“辩斗”的
场面，< br>加强朗读实践，
情、
境、
美感、
韵味自然相生，
令人身临其境 。
在执教
《伯
牙绝弦》一文时，我引领学生读出如高山之巍峨、大海之宽广的气魄。学 生激情
飞扬，读得有声有色。引读，对读、循环追读，吟诵表演读、体验读，多种方式
的朗读， 不仅深化理解，培养语感，更是尊重文本。

最后引导诵读积累。
课标第四学段才出现 阅读浅显文言文的要求。
第三学段
作为铺垫，就要让学生学会读，学会积累优秀诗文。聚沙成塔 ，集腋成裘，
“熟
读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”熟读成诵是读的最高境界，不仅 帮助学生理
解文本，
丰富语言的积淀，
更利于创造性运用。
我常常让学生在反 复诵读过程背
诵了全文，使他们无形中觉得学习文言文一点也不困难。

2
．细嚼慢咽明“言”意


小学阶段选编文言文的目的是让学生初 步感知文言文的语言特点，
了解古人
的思想情操，
并为初中学习文言文打点基础。要指导学生理解字词句的大概意思，
理解故事的主要内容。
“书读百遍，其义自见。
”要引导学生反复朗读，联系上下
文并借助注释来理解课文，通过“增、补、删、留、调、换”的方法 ，疏通文句。
让学生自主学习，在努力中尝试，在尝试中合作，在合作中点拨，感受“跳一跳
摘 果子”的快乐。在教学《杨氏之子》中点拨古今义区别较大的“家禽”一词，
巧妙增补和推测：
（谁）为（谁）设（什么）果？孔指（什么）给（谁）看，
“杨
梅是你家的果子”
，他 为什么这么说呢？“未闻”的“闻”在这儿你认为（听说，
用鼻子嗅，
消息）
哪种意思 更合适？不足百字的文本，
经此点拨，
大意一目了然，
再通过

“应声答曰：
‘未闻孔雀是夫子家禽’
”

和
“想毕，
答曰：
‘此是孔家禽’
”

句子的比较 ，思维敏捷、幽默机智、不失礼仪的杨氏之子形象呼之欲出。再如理
解了《伯牙绝弦》中的“善”的不同 意思和语气词“哉、兮”
、重点句“伯牙谓
世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的意思，全 文大意就迎刃而解。

教师点拨的应该是通假字、
古今义区别较大的词，
点拨 的是句序有调整、
语
汇有增删补留等现象的语句，
点拨的是用联系上下文推测句意的方 法。
学生要熟
记古义中比较稳定的词。
文言文的理解过程让每位学生全程耐心、
潜心、
创造性
地参与。几经指导，学生也渐渐掌握文言文通晓大意的方法，提高发现、探究、

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