小学二年级数学课堂评价
巡山小妖精
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2021年01月30日 19:53
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小学二年级数学课堂评价
数学课堂教学中如何推动学生自主学习的研究
开题报告
问题阐述：
教师是教育的实施者，
承担着促进学生发展的任
务。
以往的课堂上 教师评价主要是关注学生已有
的知识能力是否达标，
体现出评价侧重于学业成
绩，忽视 学生的全面发展和个体差异。
《全日制
义务教育数学课程标准》
提出了知识和能力，< br>过
程和方法，
情感态度和价值观三个维度的课程目
标。
三维目标是不可 分割的整体，
其中知识和能
力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，
它们是紧密 联系的整体，没有主次、轻重之分。
然而，
现实中大多数教师由于没有将 情感态度和
价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很
好地结合起来，
因而评价的范 围很窄，
以知识和
能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，
而且对
非学业品质 的评价多限于学生的思想品遵规守
纪等方面，
而对学科教学中丰富的培养目标，
如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表
达和沟通、
合作与分享等等，
还没 有予以足够的
重视。其次、评价语言和标准单一、僵化。在评
价中，语言单调、重复、低效，不 能对学生产生
足够的影响。
表现在评价标准上，
一是以优秀生
为中心的评价定 势。
二是以标准答案为中心的评
价定势也很普遍。
三是口头评价没有与其他评价
很好结合。再者、评价主体单一，自评、互评流
于形式。评价忽视学生的参与与主体性的发挥，
以教师为主体的评价现象十分普遍。
虽然有时也
组织一些学生自评和互评，
但这些评 价模式还很
不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，
忽视对学生的反思、比较、观察能力 的培养等。
受传统教育理念及评价习惯的影响，
学生在评价
中或是对错误姑息迁就，< br>一味肯定，
不敢说否定
的话，
或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节
上，
不善于发现问题，
这些都直接或间接地导致
了评价的形式主义。
教改的发展向教师课堂评价提出挑战，
评价不能
只是看中学生当时的知识掌 握水平，
评价更重要
的是为了促进学生今后“全面发展”和“终生发
展”
,< br>让他们在评价中学习兴趣得以激发
,
学习能
力得以发展
,
更好 的促进学生今后自主学习。正
如斯塔弗比尔姆所强调的
“评价最重要的意图不
是为了证 明
(prove)
，而是为了改进
(improve)
。
”
在课堂教学中，
教师应关注自主学习的评价，
给
予学生自评和互评 的权利，
注重将自评与他评相
结合，
让评价主体多元；
将总结性与商讨性评价
相结合，
让评价方式多元；
将定性评价与定量评
价，
让评价标准多元 ……通过积极、
有效的评价，
进一步激发学生的学习热情，
让学生在自主评价
中学会评价，在评价中成长。
文献综述：
一、小学数学课堂评价的角度
1
、评价学生的心理状态
从注意力是否集中、
态度是否认真、
求知欲是否
强烈来评价学生。
2
、评价学生的创新探索精神
主要测评学生在学习活 动里自学能力结构和合
理迁移创造性思维水平。
包括：
独立阅读数学教
材和用 已有知识、
方法解决新问题，
自我组织学
习活动和反馈发散与聚合思维统一体，
直觉与分
析的有机结合，创造性想象的参与。
3
、评价学生的基础知识技能掌握情况
主要评价学生掌握“双基 ”的方式是否科学、合
理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体
的能力。掌握知识应包括 四个方面，是什么、哪
里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿
做题。
二、小学数学课堂评价的形式
1
、注重过程评价
作为教师，
不仅要评价学生的学习结 果，
更为重
要的是关注学生学习过程的评价，
能帮助学生树
立信心，认识自我 。如：帮助学生制作数学成长
袋。里面有自己的解题方法、学习体会、自己满
意的作业、典型的 错题等等。
2
、注重多样评价
笔试是常用 的方法，
研究中，
不少作者尝试采用
面试、
笔试相结合的方法。
在面 试的过程中评价
学生的情感、态度、思维方法、创新之处等等。
3
、注重激励评价
除了常用的定量评价学生一时期掌握数学知识
和应用的能力之外，研究者还采用评语的方式，
进行定性评价。如：采用激励性的评语，客观、
全面地描述学生的学习情况，
充分肯定进步和发
展，指出不足，从而提高他们学习数学 的兴趣。
4
、注重客观评价
针对学习目标 的难易程度，
采用表扬和指正相互
配合的方式，
避免过度表扬给学生带来的负面作用。
主要概念界定：
课堂评价：评价学生课堂学习价值的高低。
自主学习：
自主学习 是与传统的接受学习相对应
的一种现代化学习方式。
顾名思义，
自主学习是
以 学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、
探索、
实践、
质疑、
创造等方法 来实现学习目标。
本课题是指在课堂教学中，
选择能促进学生实现
自主学习的评价方式及方法。
研究方案：
1
、研究目的：在小学二年级数学课堂教 学中，
通过评价方式及方法的运用，
促进学生实现自主
学习。
2
、研究时间：一年
3
、研究对象：
2006
年入学
二年级（
4
）班
40
人
4
、研究内容：
（
1
）生本化的评价
课堂教学过程若要成为促进为发展的过程，
成为
完善和完美人生的过程，< br>就必须始终贯彻
“人是
知识产生与发展的源泉”
的教育理念。
用这种理
念去研究课堂教学，
我们就会认识到，
知识是在
教师与学生的生命活动的氛围 中传播的，
学科教
材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命
体的主体身上，
才有可能被激活，
才能产生出新
的知识。
小学数学课堂评价，
也只有落实到 学生
的主体上，
才能充分发挥评价的效益，
促进学生
知识的生成与生长。
《数学课程标准》基本理念指出：
“不同的人在
数学上得到不同的发 展。
”学生的个人潜能之间
不但存在着质与量上的差异，
而且在潜力发挥的
程 度上不一样。把一把尺子抛在孩子中，他（或
她）
可能永远排在后边，
这容易挫伤学生 的自尊
心，
不言而喻，
它对这部分学生的个性发展往往
是弊大于利。
如果多抛几把尺子，
多给孩子成功
的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前
面，< br>就会努力朝前走，
可能在某一方面取得很大
的成就。
（
2
）多元化评价
多元智力理论是
20
世纪由美国哈佛大学心理学
家加德纳教授提出的。
他认为人类的智力是多元
的，包含 了九种基本智力：言语
/
语言智力、逻
辑
/
数理智力、视觉
/
空间智力、音乐
/
节奏智力、
身体
/
运动智力、人际交往 智力、自我反省智力、
自然视察者智力和存在智力。
我们可以借签多元
智力理论构建小 学数学课堂评价的广阔意境。
a.
评价内容──广角多元
在教学过程中，
学生能以多种方式参与活动，
教师应充分关注学生，
对学生在学习过程中表现出
的综合素质（多元智力潜能）
，包 括认知基础、
学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给
予积极的评价。
基础教育 课程改革强调
“知识与