成语学习中的方法
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2021年01月30日 20:24
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成语学习中的方法
成语是在语言中经过长期实践 ，锤炼而成的固定短语，它具有简洁明快、要言不繁、
因近取譬、
画龙点睛的特点，
是 汉语词汇中的精华。
因而正确地辨析和运用成语也一直是历
年高考试卷上的必考内容。
重视成语学习，加强成语积累，本应是语代学习中的一个重要环节，然而，许多 中学
生在这方面却不懂正确的学习方法，
不仅在成语学习上盲目随意，
而且在知识的理 解和掌握
方面也显得模糊混乱。
本代就此谈谈成语学习的一些方法，
旨在交给中学生一 把钥匙，
以打
开高考成语试题的这道小门。
一为“解字”。
即对成语逐字解释。尤要突破难点。这是理 解整个成语意义的基础。有不少成语往往
“一词当关，
万夫莫开”
，
如
“暴殄天物”
的
“殄”
(
糟蹋
)
、
“不刊之论”
的
“刊”
(
删改
)
、
“代不加点”的“点”
(
点除
)
、“吊民伐罪”的“吊”
(
慰问
)
等， 这些往往成为理解全词的
拦路虎，必须学武松打虎，整体意义才能迎刃而解。当然，办法也只有一个，那 就是认真对
待，勤。否则，就要望代生义，贻笑大方了。不信猜猜
“不名一钱”、“不足为训”的意
思，再查查词典，是不是差之毫厘，谬以千里了呢
?
二是“本记”。
即识记原意或本意 。成语的语意是比较丰富的，但它的所有意义都由原意或本意经由
引申、
转移、
比喻等 途径演变而来。
理解并记取成语的本意，
对理解其今意或它意很有帮助。
如“对牛弹琴 ”，原意是用来讽刺“牛”
(
喻指谈话对象
)
愚蠢的，今意也用来讥笑说话做 事
不看对象，
这是对原意换位思考的结果，
这样一想，不仅几个意义都理解记住了，< br>说不定还
能有意想不到的收获呢
;
再如“花花世界”原指繁华的都市，后来指< br>
“表面繁荣的社会”，
今又指花天酒地的生活环境，细一想，这两个后起意不是对原意 的否定和扩大而产生的吗
?
三为“温故”。
温故而知新，多了解一些成语的典故，寻根探底，大有裨益。成语都是有来历的。它
们的来源和出处主要有历史故事、寓言传说、民谚俗语、诗代典籍。在学习过程中，了解并
借助这些背景 知识，
可收到事半功倍之效。
如，
“三人言虎”
、
“独占鳌头”、
“东施效颦”
、
“汗牛充栋”等，这些成语字面上的解释并无困难，可是整合起 来还是不得其解，
这时就必
须要了解其来源和出处了。“三人言虎”语出《战国策，魏策二》： “夫市之无虎也明矣，
然而三人言而成虎。”意思是说，三个人谎传城市里有虎，听者就会信以为真，比 喻说的人
多了，就能使人把谣言当事实
;
而元代无名氏《陈州粜米》楔子里有：“殿前 曾献升平策，
独占鳌头第一名”
之句。
成语
“独占鳌头”
就语出于此 ，
可见，
其意为
“中状元，
居首位”
。
一般较大的成语辞典 都会尽可能的列出成语的可靠出处。余例不再赘述。
四为“分析”。
即要注意分析成语词语间的语意关系、语法 结构。成语是当时的情态语言直接保留或
提纯下来的言简意赅的凝固结构短语，
一定要细心推求 其词语间的语意关系，
分析其语法结
构，才能避免误解。
2002
年的全国高 考试题对“道听途说”提供的解释是”在道路上沿途
听说的没有根据的消息”，迷惑了许多考生，究其原 因，其实就是把“路上听来，又在路上
传说”这样的顺承关系误解成了动宾关系
!
成语的语法主要有并列关系
(
如：披荆斩棘，防微杜渐
)
、承接关系
(
如：见异思迁，出
奇制胜
)
、目的关系
(如：削足适履，杀一儆百，越俎代疱
)
、因果关系
(
如：捉襟见肘，水落
石出
)
、主谓关系
(
如：毛遂自荐，杞人忧天，夜郎自大
)
、动宾关系
(
如：得天独厚，不见经
传，棋逢对手，如释重负
)、补充关系
(
如：退避三舍，无动于衷，荒谬绝伦，寿比南山
)
、
动宾补关系
(
如：问道于盲，贻笑大方，拒人千里，守口如瓶
)
、连动关系
(
如：画蛇添足，
抱薪救火，亡羊补牢
)
、兼语关系
(如：请君入瓮，引狼入室，转危为安
)
、偏正关系
(
如：衣
冠禽 兽，扶摇直上，彬彬有礼
)
、变式关系
(
如：时不我待，唯利是图，唯我独尊
)
。
很多学生都喜欢用题海战术来提高学习成绩，
殊不知如此盲目性的做题换来的却是
“事
倍功半”的“杯具”。那么如何既不用做大量 的习题也能提高学习成绩呢
?
阅读能力的考查，是语文“高考”的重 要内容之一，它的实际比重大大超过了卷面赋
分，同学们都非常重视。
可是经过一段时间的复习 ，再来做做练习，相当多的同学感觉进步
不大或成绩不稳定，于是加大了练习的力度——不是个好办法。
俗话说，一张一弛，文武之道。这里的“弛”，不是松弛，而是静心 与思索，是对自
己经验积累的重新审视，是敢于面对实际的扪心自问——我的问题到底出在哪儿
?
从某种意
义说，复习到一定程度，回过头来，总结一点规律性的东西，这个过程几乎是达到能 力“飞
跃”的必不可少的一环。思索大体上有两个方面：一是认识上的，二是具体操作上的。
阅读的基本任务，就是“读懂”、“理解”篇章和文段。高考试题的取材都来自 教材
之外，
自然科学类文章、
社会科学类文章或文学作品，都没有读过，尤其是前两种 文章的内
容我们会感到陌生，
文学作品所传递的对生活某些个性化的认识或情感，
我们 也可能不熟悉。
读懂、理解，并能从容回答试题的提问，决非易事。首先，读懂、理解必须以丰富的背景 知
识为依托，常常有这样的情况，一个关键词语或句子没读懂、理解错了，结果“差之毫厘，
谬 以千里”
。
因此即使在复习期间，
也不要拒绝任何新的知识，
要努力继续扩大 自己的视野。
其次要统观全文。
试题在设问时，
虽然常常是针对几句话或一两个段落，
但是它们的意义都
在全文主旨的统摄之下由诸多信息总而合成，
忽略了主旨，
忽略相关信息都可能使理解失之
偏颇。某年高考的选文是《世间最美的坟墓》，试题就文中“特殊的日子 ”提问，应答必须
关照副标题和文后注释，
才能得出正确的答案。
第二，
一些 考生在做题时习惯用自己的认识
去代替考试文本的陈述，
这是答题总与答案有较大距离的重要原 因。
特别是文本的认识或见
解与我们不完全一致的时候，试题也只要求回答作者的认识、见解是 怎样的，
“理解”不是
“读后感”，得忠实于原文。认为只要从原文中寻章摘句就行了，那又走 到了另一个极端。
由于设问的角度、
侧重点不同，
解读时要依题做答，
表达形 式应该是灵活多样、
丰富多彩的，
但可以肯定，
内容一定为原文所固有。
复习 期间这样一些认识上的问题要解决好，
并把它们
当作解读文本的原则加以遵循。
所谓“操作”，是指在解答试题时，选择好角度，有点方法，讲究点顺序。做到 这一
点，必须准确辨析语句之间的相互关系。
试题往往就文中某些词语、句子或段落提问，应答
的关键是能否找出与之有一定逻辑关系、
和它相呼应的另一些词语、
句子或段 落。
这些一点
都不陌生，我们在语文课上经常遇到，比如学习议论文，讨论论点与论据，证明与 被证明
;
说明文的说明与被说明，本质与现象
;
记叙性文字的具体与抽象;
其他如隐含与明晰、递进、
并列、因果、条件、转折、比较、称代、含蓄、比喻等等，值 得注意的是，这诸多关系，由
于作者行文的风格、习惯、技巧不同，一般说来，只要认真阅读，都不难把 握。这个过程既
包括逻辑思维，也包括形象思维。逻辑思维多理性，形象思维偏于感受，各自的特点，在 最
后冲刺阶段，需要多一点体验。现在，要多看看做过的题，对了的，总结点经验，错了的，
想 一想为什么、在哪儿出了毛病。一旦有所“悟”，就可能“豁然开朗”。
具体操作，
可以概括为下面几点：
1.
通读全文，
把握主要内容
;2.
细审题意，
明确要求
;3.
搜寻信息，确定其所在的有效的阅读区间< br>;4.
研读文句，梳理设问与应答之间的关系，准确
筛选
;5.
再审题 意，根据设问要求定向应答。
而相当多的成语，都能够用“先分析其 结构成分的意义，再综合词语整体意义”的方
法去理解和解释。如“巧夺天工”，主谓结构，“夺”，胜 过，“天工”，天然的精巧，那
么，
“巧”必然是指人工的精巧而不是天然的了，所以“翘首西 望，海面托着的就是披着银
发的苍山。苍山如屏，洱海如镜，真是巧夺天工。”
(2000年高考题
)
这句中的成语“巧夺
天工”就是使用不对了。
五为“辨异”。
对成语，在理解其含义的基础之 上，还要重视成语在句子中的实践运用，并从以下几
个方面辨析成语之间的差异。
1.
感情色彩方面。
不常用的成语， 不要望代生义，主观臆断。“吊民伐罪”、“不刊之论”、“代不加
点”
、
“不孚众望 ”
“不足为训”
等含有否定意义词的成语不一定是贬义词。
而
“目光如豆”< br>、
“一团和气”、“与世无争”等有肯定意义词的也不一定是褒义词。
1997
年高考的“趋之
若鹜”、
1998
年考到的“处心积虑”就属于贬词误用。
2.
词义轻重方面。
如 “他的设计虽然有些缺点，但方向正确，无可非议。”既“有些缺点”，怎能“无
可非议”
?< br>其实该用“无可厚非”。这就是不分轻重，错用了成语。
2000
年高考成语“洗心革面”的误用也属于这类错误。
3.
适用对象或范围方面。
如：
1999
年的 “博物馆里保存着大量有艺术价值的石刻作品，上面的各种花鸟兽、人
物形象栩栩如生，美仑美奂。”< br>“美仑美奂”形容房屋多而高大华丽，用以形容商品就不合
适。
2000
年的高 考题
A
选项用“汗牛充栋”形容“古人中刻苦学习的楷模”，
2001
年高考
D
项把谦词“蓬荜生辉”用于他人居室，也都是用错了对象。
4.
与句中词语的搭配方面。
< br>这类错误很多，也很复杂，尤其要注意。如
2003
年的高考题：
“老王家的橱 柜里摆满
了他多年收藏的各种老旧手表，
每当他向慕名前来的参观者介绍这些宝贝时，
总是如数家珍。
”
“如数家珍”与句中“介绍这些宝贝”重复。
1997
年高 考的“莘莘学子”也不能与句中修
饰它的“两人”、“一位”搭配。
5.
是否符合惯用句式。
如
1998< br>年高考的“望其项背”，多用于否定句或反问句中，而选项中却用于陈述句，
显然是不合适的。< br>
我国的成语浩如烟海，
要一个中学生全部掌握显然是不切实际 的
;
而近年来高考成语的
考查又由知识型转化为能力型，
重点考查学生对书刊 报纸等常用成语的理解和运用能力，
所
以，我们只有把代中所谈的基本方法灵活掌握，综合运用 ，不断积累，
才能真正拥有并运用
好中华语言中的这块艺术瑰宝，并在高考中稳操胜券。
网小学频道编辑了“高中语文基础知识：普通话异读词审音表”，希望对广 大朋友有
所帮助
!
A
阿
(
一
)
ā
～訇～罗汉～木林～姨
(
二
)
ē
～谀～附～胶～弥陀佛
挨
(
一
)
ā
i
～个～近
(
二
)
á
i
～打～说
癌á
i(
统读
)
霭ǎ
i(
统读
)