关于小学生作文中的“好词好句”
绝世美人儿
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2021年01月31日 01:33
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关于小学生作文中的“好词好句”
一、如何客观评价小学生作文
中的“好词好句”
魏小娜（以下简称魏）
：留心小学老师的作文批改，您也许会发
现
一个现象，老师用红笔圈点勾画最
多的是“好词好句”
。这里所
指 的“好词好句”
，在小学作文领域有一些约定俗成的特征，一般是
指四字词、成语，带有修辞手 法（比喻、拟人、排比等）的句子，用
了很多形容词修饰的句子。而且平时老师也会督促孩子们积累这类
“好词好句”
，似乎能写出好词好句就是学生写作追求的目标。
裴海安（以下简称裴）
：这么一说，确实有这种
体会。不管是老
师 、家长还是学生，都很重视这类生动优美的“好词好句”
。那么这
种追求难道有什么问题吗？< br>
魏：小学生作文追求好词好句，好还是不好，现在还不适合简单
下结论。
< br>首先我们要正视其存在的原因。
小学生，
尤其是三年级刚开始写
作文的小学生，
对好词好句的追求和爱好，
一方面是出于孩子们对书
面语的直观感受，华丽优美的“好 词好句”就像颜色鲜亮的服饰、花
卉一
样，容易吸引孩子们的眼球，更容易引发孩子 对书面语的审美
愉悦，
继而会让孩子们去追求这种语言，
觉得写出漂亮的
“好 词好句”
更有成就感；另一方面，
是由于教师的强化所致，老师大多喜欢在
孩子作文本
上勾画“好词好句”的 部分，教师展示、表扬的作文也
往往是好词好句多的作文，
这就给孩子一种暗示：
< br>我的作文没有
“好
词好句”就不是好作文，因此，写作文的时候要尽量用“好词好句”< br>。
裴：
所以说，
我们还是要一分为二看待小学生作文的
“好 词好句”
现象。作为学生，追求“好词好句”
，
并无什么大过，但是作为教师
则需要对“好词好句”
保持清醒的认识。
魏：是的。文风本来就有质朴和华丽之分，小学生作文中的“好< br>词好句”有其合理性的一面。但教师要明白，对于小学生的入门写作
而言，究竟应该追求什么样的 作文。如果一味追求所谓
的“好词好
句”是否会给小学生作文带来一些问题。
裴：愿闻其详。
魏：其实这一点，在《九年义务语文课程标准（
2011
年版）
》有
很明
确的表态，
写作课程目标的一至四
学段从没有出现
“生动优美”< br>“辞藻优美”
“多用四字词语”之类的表述，即便是第四学段写作目
标也只是要求：“条理清楚”
“文从字顺”
“写记叙性文章，表达意图
明确，内容具体充实；写简 单的说明性文章，做到明白清楚；写简单
的议论性文章，做到观点明确，
有理有据；根据生活需要，写常见
应用文”等。
裴：为什么对于一线小学语文教师热衷的“好词
好句”在《课
标》中却没有提及一丝一毫？
魏：
我想这一点是源于 一代代语文教育工作者对中小学生写作的
真知灼见。
叶圣陶曾多次强调：
“小
学作文教授之目的在令学生能以
文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工 ，谋
篇之巧，
初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。
”
“断 定学生
作文进步与否……全属作文内容之事，而非形式之事”
。而且特别指
出，作文教 学不要把典雅语句一一
注入学生脑海，助长学生过分依
赖现成的词语、
句段 ，
不要让学生认为作文的作用是
“但在虚理缴绕，
修词琢句……好为过言”
，
否则，
作文教学的后果将是：
所教学生
“能
史论不能书札，能拟古写景不能就眼前
景物曲曲为之 传神。
”
（可参
见中央教育科学研究所编，
《叶圣陶语文教育论集（下）》
，教育科学
出版社，
1980
年）
裴：看来，追求华丽辞藻的好词好句，也是过去
作文教师常做
的事，所以叶圣陶老先生已经对此作出
深刻反省了。
魏：是呀，对小学生作文追求“好词好句”现象的反思，不是一
个新问题。一直都有研究者在关 注。不只是叶圣陶特别强调，老一辈
语言工作者如张志公、
吕叔湘、朱德熙都非常反 对中小学生在作文
中大用形容词、成语之类的“好词好句”
。
比如吕叔湘先 生说过，
“成语之类的东西，当然有用，可是要用
得恰到好处。什么叫恰到好处？有两层意思。 第一，要在非用不可的
时候才用，用了确实
使整段文字因此生色，你就用，像顾恺之给人
画像，
在面颊上画上三根毫毛 ，立刻生动起来。如果用得不恰当，
就会得到相反的效果。第二，说成语不能接二连三地用。说海参鱼翅
是美味，吃多了也腻味。又拿穿衣服来作比方，说衣料的质地好、颜
色的花纹好、
< br>裁得好，穿起来自然好看，似有意似无意地在什么地
方绣上一朵花，或者加上一道花边，就能增加 一点美感。可如果满身
锦绣，
就像台上的戏子，
可以去当京剧里的一品夫人了。
”
（吕叔湘
《文
风问题之一》
，原载《语文学习》
1980
年第
2
期）吕老在这里的评
价是
很中肯的。
朱德熙也尖锐指出：
“许多同学努力想写得‘美’
，刻意经营了 半
天，
写出来的都是……一连串陈腐的辞藻……不在辞藻上下功夫，
反
而很精 彩”
。并举出他认为是华而不实、矫揉造作的文段：山花烂漫，
好似百凤起舞，桃花乱落，好似 淅淅红雨。大雁高飞，舞动矫健的翅
膀。春潮击岸，
发出震耳欲聋的鸣声。认为刻意在写作时候 寻思用好
词好句，
会让学生不好好思考真实场景，
比如一说天气就想到阳光明
媚、
万里无云，
而不是去真实观察天气具体的情形。
（参见朱德熙
《作
文指导》
，开明书店，
1951
年）
顾振彪先生就反对 小学生华丽的文风，
他还专门写过一篇文章就
叫《请勿迷信好词好句》
，在批判小学生 迷信“好词好句”的风气之
后，正面指出：
“文字是符号，语言是工具，本身无所谓好坏，关键
在于运用，
运用得好则好，
运用得差就差。
所谓
‘好词好 句’
，
如
果
确切精密表达了作者的思想感情，那就确是‘好’
；
如果只是堆砌华
丽辞藻，没有准确表情达意，则不仅
称不上‘好’
，还只能说是
‘坏’……文章风格多种多
样，有华丽的，也有朴素的……学校作
文追求
‘好词好
句’
……容易把学生作文引到华而不实的邪路上去。
”
裴：听您这么一说，我明白了这次您为什么选这
个话题来谈。
学校作文对作 文的态度，
其实不仅关涉到孩子的文风，
而且一定程度
上还决定了孩子未来的
思维风格、工作作文和生活态度。尤其是在
孩子还没有鉴别力的时候，学校作文如果过于狭隘地 定位在
“好词
好句”类文风，确实值得引起重视。
魏：近来也有不少研究者在反思这个问题，认为
“如果一名学
生不懂得去感 受自然生命的美好，
尊重自然生命的个性价值，
他们就
不会懂得：无论多少堆落叶，都 代表不了一棵树。无论收集多少‘好
词好句’
,
也难以写出一篇好作品”
（见 叶开
《语文教学与研究》
2009
年
7
期
）
，还指出“好词好句是劣质化妆品”
（见
张祖庆《快乐作
文》
2017
年
3
期）等。
裴：是呀，尽管不断有研究者在呼吁警惕“好词
好句” 这个美
丽的“作文杀手”
，但为什么还是有很多老师和学生趋之若鹜呢？
魏：确实如此，为什么长期以来“好词好句”一
直在小学作文
教学中占据重 要的地位？这是个很值得思考的问题。
也是我这次要再
谈这个话题的原因。
裴：可不可以这样来理解，
“好词好句”之所以
挥之难去，是不
是 因为我们没有找准小学生学习写作的关键和核心？大家心里想：
除
了“好词好句”还能
教什么？
魏：
我私下也觉得没有找准小学生学习写作的关键和核心是重要< br>原因之一。因此，接下来我们将由“好
词好句”引出下一个话题：
小学生作文 教学究竟该聚焦什么？换句话说，
究竟什么才是小学生作
文，尤其是小学生入门作文最值得迫切 关注的问题。
裴：好的。
二、小学生作文教学亟待聚焦的问题是什么
魏：要思考这个问题，确实很复杂。小学 作文起步阶段，其实有
很多矛盾共存：
“放胆”与“小心”之
间的矛盾；自 由写作和技法写
作的矛盾；
写作内容提取和写作形式选择之间的矛盾；
共性表达和个< br>性表达的矛盾等。如何在诸多矛盾中，为小学生作文入门阶
段提供
恰当的教学 知识，
是需要慎重思考的。
这里只能谈谈个人的两点看法，
供批评指正。
一是写作教学过程中要关注基本的思维训练。作
文内容充实与
否，作文章法 合理与否，行文结构清晰与否，本质上说与思维的关系
密不可分。想得清楚不
一定写得清楚，但想不清楚一定写不清楚。
面对需要
表达的人、事、物、景 等，指导学生作文的过程就是引导
学生思维条理化、
清晰化的过程。
虽然不同的写作对 象思维过程不同，
不同的年级思维复杂程度不同，
但作文教学的各种技能、技法应该
紧紧服务于学生思
维的发展，离开学生思维的发展空谈技法，会使
写作技能变成文字游戏。
裴：这段话有点抽象。能不能具体点谈呢？
魏：可以举个例子，就以“好词好句”为例子吧。
我们说老师
教好词好句也 无可厚非，
但是要结合学生的思维发展来进行。
比如写
“玉兰花”吧，你领着学生到公 园里看到漂亮的玉兰花，真是很美！
可是你问学生：这么美的玉兰花，像什么呢？孩子会有各种回答。< br>
我曾经遇到过一个小学生当时就是这么说的：
玉兰花的花瓣那么
肥肥大大的， 下面细一点，上面宽一
点，像个鸡腿菇。
您看，孩子观察了，也动脑筋联想了，所以想出
来了一个比喻。
但是这个比喻明显有点
“不美”
，
反映
< br>了孩子在观察时没有自觉运用
“审美思维”来认知玉兰花。这时老师有两种引导，一种是干脆上网