数学概念学习方法
巡山小妖精
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2021年01月31日 02:35
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初中数学概念教学例谈
关键词：数学概念、概念教学、基本概念、数学思维
内容提要：数学概念是数学教学 的重点内容，也是学生必须掌握的重要基础知识之一，是数学基本技能的形成与提高的必要条件。
在概念 教学中，教师要要讲究教学方法，注重概念的形成过程，多启发学生的主动性与创造性；同时要求学生理解概念的
根本内涵，弄清概念之间的区别与联系，记忆概念注意关键词语和分析概念。
概念是 客观事物本质属性（本质特征）在人们头脑中的反映。数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性 的
思维形式。在初中数学教学中，加强概念课的教学，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，是 学好定理、公式、法则和数
学思想的基础，
搞清概念是提高解题能力的关键。
只有对概 念理解得深透，
才能在解题中作出正确的判断。
因此在数学教学过程中，
数学概念的教 学尤为重要。
学生数学能力的发展取决于他对数学概念的牢固掌握与深刻理解与否。而在现实 中，许多学生对数学的学习，只注重盲目的
做习题，不重视数学概念的掌握，对基本概念含糊不清。做习 题不懂得从基本概念入手，思考解题依据，探索解题方法。这样的学
习，必然越学越糊涂。因而笔者认为 数学概念的教学在整个数学教学中有其不可替代的作用与地位。
下面我就教与学两个方面谈谈我肤浅的认识：
一、在概念教学中，要讲究教学方法。
1.
概念的引入：通过多途径引入概念
数学概念有些是由生产、生活实际问题中抽象出来 的，有些是由数学自身的发展与需要而产生的，许多数学概念源于生活实
际，但又依赖已有的数学概念而 产生。根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法，结合学生的认知特点，可以通过创设数学
概念形 成的问题情景，采用猜想、归纳的方法来引入。引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引入时教师 要鼓励学
生猜想，即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象，让学生经历数 学家发现新概念的最初阶段。猜想
作为数学想象表现形式的最高层次，
属于创造性想象，
是推动数学发展的强大动力，
因此，
在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，
是形成 数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。
概念 的引入是在教师的引导下，
师生共同观察一类事物的实例，
并通过猜想、
判断并概括出 它们的特征，
形成某个概念的过程。
例如圆的概念的引出前，
可让同学们联想生活中见 过的年轮、
太阳、
五环旗、
圆状跑道等实物的形状，
再让同学用圆规在纸上画 圆，
也可用准备好的定长的线绳，将一端固定，而另一端带有铅笔并绕固定端旋转一周，从而引导同学们 自己发现圆的形成过程，进而
总结出圆的特点：圆周上任意一点到圆心的距离相等，从而猜想归纳出圆的 概念。
引入概念时，教师要很好的体现主导作用，要注意引好路，注意培养学生的观察事物及 数学归纳推理的严密性。第一：选择实
例应注意代表性。
；在引入平行四边形这一概念时，可以 列举一些生活中常见的平行四边形物体，如：汽车防护链、门框、国旗等。
除了画一般的平行四边形外， 还要画矩形、菱形、正方形。一可说明这类图形的特点是两组对边分别平行，与夹角的大小、边的长
短变 化无关；二可使学生直观地认识到矩形、菱形、正方形均是平行四边形的特例，为学生后面学习埋下伏笔。第二： 概括特点要
注意准确性。例如在讲正比例函数的表达式时，只能归纳为
y=kx (k
≠
0)
，而不能归纳为
（
k
≠
0
）
，因为 这样正比例函数的自
变量的取值范围缩小了。第三：引进概念要突出必要性。引入概念的必要性可以从实 际应用与数学本身的需要两方面进行分析。
2
、概念的形成：让学生体验概念的形成
要改变传统教学中结论及结论的运 用的教学方法，要注意概念的形成过程，让学生体验概念的形成过程，即概念在什么条件
下蕴藏着，在什 么背景下初露端倪，如何经过分析、对比、归纳、抽象，最后形成理性的概念。这个过程，如果处理得当，对发展
学生的数学思维很有利。
几何概念是进行判断、推理和建立定理的依据，也是思维的 起点，应当向学生揭示概念间的相互联系及其本质属性。因此在几
何教学中，不仅应注意概念与图形的结 合，更要重视引导学生观察、发现、探索并概括出概念的形成过程。例如在《四边形》一章
的四边形定义 教学中，若只停留在对四边形定义的文字表述上是浮浅的，应当加深对四边形图形的认识。因为四边形的概念的教 学
是联系《三角形》一章与《四边形》一章的纽带。教学时要切实注意启发学生观察图形，探索四边形的 组成，由学生概括：
1
）四边形可以看着是由两个具有公共边的任意三角形组成的。
（见图
1
）
2
）四边形也可以看作是一个大三角形任意截 取一个小三角形后的剩余部分。
（见图
2
）
通过上面的认识，学生 很自然的从三角形的概念过渡到四边形的学习上了。至于给四边形下定义就轻而易举的可以完成了，对
认 识四边形的边、对角线、顶点、内角都是顺理成章的事。同时我们就不必再为后面帮助学生理解“把四边形的有关 问题转化为三
角形的问题来解决”的原因而多费口舌了。
3
、概念的运用——多启发学生的主动性与创造性。
概念的形成是一个由个 别到一般的过程，而概念的运用则是一个由一般到个别的过程，它们是学生掌握概念的两个阶段。通过
运 用概念解决实际问题，可以加深、丰富和巩固学生对数学概念的掌握，并且在概念运用过程中也有利于培养学生思 维的深刻性、
灵活性、敏捷性、批判性和独创性等等，同时也有利于培养学生的实践能力。启发学生主动 性与创造性的关键在于“创设问题的情
景”
，即要创设一种使学生能积极思维的环境，使学生处 于跃跃欲试的起跳点上；在于“给学生表达、交流的机会”
；在于“教学处
置的发散性”
；还在于“不要扑灭学生思维的火花”
。有时学生对概念的归纳总结表现出不十分完备，此时教师要善 于区分胡思乱想
和直觉猜测，应该鼓励，因为创造性成果往往就来源于直觉思维。
1
）
.
运用概念的方法
（
1
）复述概念或根据概念填空。
（
2
）运用概念进行判断。
（
3
）运用概念进行推理
2
）
.
运用概念的教学中应注意的问题
教学中主要是通过 练习达到运用概念的目的的。练习是使学生掌握基础知识和技能，培养和发展学生思维能力的重要手段。练
习时需要注意以下几点：
（
1
）练习的目的要明确。在练习时必须明确每 项练习的目的，使每项练习都突出重点，充分体现练习的意图，做到有的放矢，
使练习真正有助于学生理 解新学概念，有利于发展学生的思维。如为了帮助学生巩固新学概念和形成基本技能，可以设计针对性练
习；为了帮助学生克服定式的干扰，进一步明确概念的内涵和外延，可以设计变式练习；为了帮助学生分清容易混 淆的概念，可以
设计对比练习；为了帮助学生扩展知识的应用范围，加深学生对新学概念的理解，培养学 生的创造性思维，可以设计开放性练习；
为了帮助学生沟通新学概念与其他知识的横向、纵向联系，促进 概念系统的形成，培养学生综合运用知识的能力，可以设计综合性
练习等。
（
2
）练习的层次要清楚。鉴于初中生的年龄特点，认识事物往往不能一次完成，需要一个逐步深化和提 高的过程。因此练习时要
按照由简到繁、由易到难、由浅入深的原则，逐步加深练习的难度。
①基本练习，在刚学完新课之后的单项的、带有模仿性的练习，它可以帮助学生巩固知识，形成正确的认 知结构。
②发展练习，在学生已基本掌握了概念和初步形成一定的技能之后的练习，它可以帮 助学生形成熟练的技能技巧。
③综合练习，可以使学生进一步深化概念，提高解题的灵活性， 培养学生的数学思维能力，实现由技能到能力的转化。
（
3
）要注意引导学 生形成概念系统。数学是一门结构性很强的学科，任何一个数学概念都存在于一定的系统之中，并与其它有关