出塞王昌龄教案
巡山小妖精
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2021年01月31日 05:04
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出塞王昌龄教案
【篇一：《出塞》教学设计】
《出塞》教学实录
[
教学目标
]
1
、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达
的思想感情。
2
、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感
情地朗读古诗， 品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想
感情。
3
、情感态度与 价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国
保卫祖国的豪情壮志
[
教学重难点
]
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[
教学过程
]
一、谈话导入，温故知新
1
、师：同学们，我们学过了边塞诗的名篇
——
王之涣的《凉州词》，
谁来背诵 ？
我们一起背诵《凉州词》。
（出示该诗，并配边塞图片）
谁来说一说学了这首诗后的体会吗？
(
边塞的的荒凉、孤独、寂寞）
师：是啊，边塞，长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂。
唐
玄宗开元 十五年，公元
727
年，一位年轻的诗人来到西域游历，看
到了边塞的风光，见证了边 塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历
代
诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》， 这位诗人就是
27
岁的王
昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌（点击课件，板书课题 ：出
塞，齐读课题。）
二、读通诗歌，理解诗意
1
、出示整首诗
师：请大家打开课本
,
自由朗读《出塞 》这首诗。注意
,
仔仔细细地读
上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字< br>,
争取把它读得
字正腔圆。读后两遍的时候
,
争取把诗歌读通顺。
师：好
,
谁来读一读《出塞》。请你，其他同学注意听
,< br>这首词当中的
一个生字和一个多音字
,
听他有没有念错。
师：读的字正腔圆，请坐。（读的真不错，读出了节奏
??
）
师：我
们一起来读。（生齐读）
2
、师：读古诗不但要读正确， 读出节奏，而且要尽可能地读出诗的
味道来。谁再来读一读，（指名读，师评价）
师：我们一起来读，读出诗的味道。（生齐读）
3
、师：同学们，诗中有 画，画中有诗，请闭上眼睛，随着老师的朗
读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）
（预设：明月，边关，师板书）（讲解：秦时明月汉时关，互文的
写法， 秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关）
师：这是怎样的边关？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）
4
、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，
我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句，请看：
（出示：举头望明月，
低头思故乡。
——
（唐）李白《静夜思》
露从今夜白， 月是故乡明。
——
（唐）杜甫《月夜忆舍弟》西北望乡何处是
,
东南见月几回 圆
.
－
－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——
（宋）王安石《泊船瓜洲》
师：大诗人李白这样写明月
——
大诗人杜甫这样写明月
——
诗人白居易这样写明月
——
大政治家王安石这样写明月
——
大家一定能够发现，诗人笔下的明月与什么联系在一起？
（思念家乡，思念亲人）
5
、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将 士们把思乡之苦，怀
人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故
乡吗？他 们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出这样的感
慨，万里长征人未还。（生齐读）
师：从秦朝到汉朝再到唐朝，经
历了多少年？（八百多年，将近一千年）
ppt
出示
秦朝
——————
汉朝
——————
唐朝
公元前
221
年公元前
202
年公元
618
年
6
、师：将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是
秦汉时的边关，时光穿越千 年，不变的是什么？（明月，边关）
在
遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有战争没变）
这就是
边塞的战争，出示：
（
可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。
——
（唐）陈陶《陇西行》
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－（唐）李颀《古从军行》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——
（唐）王翰《凉州词》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
——
（唐）王昌龄《塞下曲》）
师：谁
来读一读？（指名读）
师：你读懂了什么？（战争的残酷，守关将士的痛苦）
师：千百年
来，一批 又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多
少人回去了？（指名说，引出
“
人未还
”
）
师：一个人未还，包含了
多少无奈和心酸。人未还， 人为什么没有回来？（引导学生说出，
战死沙场，终老边关）
师：守卫边 关的将士面对明月，年对边关，面对着长年残酷的战争
和恶劣的环境，他们怎能不怀念故乡，怎能不思念 亲人。我们一起
读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
7
、师：面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？
（出
示：白发苍苍的父母，遥望边关
__________________
勤劳善良的妻子，遥望边关
__________________
天真无邪的孩子，
遥望边关
__________________)
（师指名说）
师：用上诗句说一说，可以改一改诗句。
假如你是守关将士白 发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说
（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）
假如你是守关将士勤劳善良的妻子，你会说（秦时明月汉时关，万
里长征夫未还）
假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万
里长征父未还）
假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万
里长征兄未还）
< br>师：千百年来，不计其数的守关将士啊！他们苦守
着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（秦 时明月汉时关，万
里长征人未还）
千百年来，不计其数的守关将士的亲人，他们遥望
边关，守望明月，一遍遍呼唤着，一起读（秦时明月汉时关，万里
长征人未还）
8
、师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是
因为这战争啊！ 同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗？
（引出对战争的痛恨；愤怒）
三、拓展延伸，感受期盼
1
、师：俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼
【篇二：出塞教案
文档】
教学目标：
1
、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌 的意思，
培养学生自学能力。
2
、入情入境学习古诗，培养学生的创新能 力、想像能力以及互相交
往、合作学习的能力。
3
、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和
平的感情。
教学程序：
一、创设情景，导入新课
1
、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自
华。读诗，能够陶冶人的情操 ；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；
读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到
古代多事的边塞去看看吧！
2
、课件播放：古代战争场景。
学生在观看录像后自由谈感受。
3
、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。
[
这样学习开始有电 教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争
场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提 供一个良
好的感知环境。
]
二、创设情景，初步感知诗意
1
、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）
2
、检查读书情况。
根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。
三、想象画面，理解诗意
1
、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。
2
、教师进行学法指导 ：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的
资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就 请你和
小组等同学交流一下。
3
、汇报交流：
这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张
扬学生的个性，促进学生主体的创 新发展，激发学生创新性思维能
力。
展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面
??
4
、指导感情朗读
在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗 读、同学评
议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过
程中教师适时发挥 电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗
读。
四、诵读涵咏，感情升华。
1
、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色 中，荒远苍凉的塞外山
峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战
士们， 白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮
明月，他们可能会想些什么呢？
2
、学生展开想象，发表看法。
3
、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。
五、适当拓展，引申探究
1
、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲 怆的战争生活。其实，
有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些
边塞诗 词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的
一首诗呢？
2
、学生自学古诗，教师巡视指导。
3
、小组交流自学成果。
4
、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、
合作背诗、轮 流背诗、诗配画
??
不同的形式汇报。
5
、小结：读了这么多首 边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自
己最擅长的形式来谈谈呢？
六、教学小结，结束授课
1
、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的 《出塞曲》，感受很
深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番。
2
、演示课件，结束授课。
【教学目标】
１、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗
大意。
２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌
彰显出的博大人性美。
３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣
以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
【教学过程】
〖课前预热〗
读《静夜思》 ，抓住
“
明月
”
的意象，请学生结合自身感受，谈谈想
家的感觉。< br>
一、初读古诗，了解古诗大意
１、导入《出塞》，板 书课题，解题，了解
“
塞
”
的意思，汇报朗读。
２、简介当时的历史背景
——
我国在秦、汉时代便修筑长城防御 匈奴入侵。匈汉的战争自秦
起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入
侵 中原。
３、看到边塞，你想到什么？
——
大漠、烽烟、长城、黄沙
??
（自然环境艰苦）
< br>４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们
是怎么初步读懂古诗的？小结初 步读懂古诗的方法。（板书：边关）
二、感悟诗意，体会诗人情感
1
、自由读诗，注读，初步理解诗意
2
、诗中有一个词，高度 概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个
词吗？（万里长征）
3
、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）
4
、你还从哪里看出时间长？（人未还）
5
、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
（小组讨论）
——
战事频繁终老边塞
——
战死沙场
6
、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤
无数：
——
诗句：秦时明月汉时关
7
、指导读这两句诗
——
这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝
重）
——
从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？
（同情）
——
自秦至汉，自汉至唐，多少征人
“
战骨埋荒外
”“< br>白骨乱蓬蒿
”
——
自秦至汉，自汉至唐，多少亲人
“
望穿双眼，哭断心肠
”
——
指导读
8
、面对着这样的征人的生活，你想说什么？
——
对征人：
——
对战争：
9
、所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
从这句诗中，你读懂了什么？
指导读出自豪与勇敢
——
没有战争（渴望战争平息，征人回家）
如果有像 李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样
征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人 对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬
整体读全 诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了
王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱 所有生命的最强音。
屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
三、结课升华
四、课内外结合，学习古诗
教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。
【板书】边关
征人
出塞
明
月
家
对英雄的渴望
设计理念：
新课程标准要求学生阅读要个性化。因此，本课教学设计注重培养
学生的搜集整理资料、品读吟 诵、拓展想象的能力，使学生在学习
古诗的过程中，读出自己的理解，读出自己的体验，读中感悟，读< br>中欣赏，激发学生热爱我国古老、灿烂的文化的思想感情。
教学目标：
1
、知识与技能：
（
1
）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
（
2
）借助注释了解古诗的意思。
（
3
）培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息
战事的感情。
2
、过程与方法：
（
1
）以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
（
2
）学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的
思想感情。
3
、情感、态度、价值观：
通过学习 ，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟
大祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自 豪及热爱和平、渴
望和平的思想感情。养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。
教学重点难点：
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达
的思想感情。
教学准备：
教师：多媒体课件。