最新浅谈小学语文略读课文教学策略知识分享
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2021年01月31日 05:25
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浅谈小学语文略读课文教学策略
【内容摘要】
新课标 提出略读要求，
教育者开始重视略读课文教
学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学应该是以 运用读书方法、
提高阅读能力为主要任务的教学。
我结合自己教学实际谈谈略读课文
教 学策略：课堂上留给学生充足自读的时间；抓住“阅读提示”，简
化教学环节；
巧用自读卡，< br>提高略读课文教学有效性；
延伸学习过程，
拓宽文本视野。
每一位教师都应该采 取科学的教学策略，
发挥略读课
文的独特功能。
【关键词】
小学语文
略读课文
教学策略
< br>人教版课程标准小学实验教材，
将课文分为精读课文、
略读课文、
选读课文三类 。
略读课文在语文课程中所占的比重随着学段而增大
，
但目前的略读课文教 学主要存在着两种倾向：
一是把略读课文上成一
课时的精读课文；
二是把略读课文当成 自读课文。
略读教学应该是以
运用读书方法、
提高阅读能力为主要任务的教学。
结合自己的教学实
际，我认为略读课文可以采用以下四种教学策略：
一、课堂上留给学生充足自读的时间
略读课文的编排意图是培养学生的略读能力，< br>发挥略读课文的巩
固迁移功能，教师应在课堂上大胆放手，留够时间，让学生有充足的
自 读时间，有充分的实践机会。
人教版四年级下册第四单元《小英雄雨来 》是一篇篇幅长、故事
性较强的略读课文，它的目的是进一步培养学生“粗知文章大意，概
括文 章内容”的能力和运用
“抓住人物神态、动作和语言来感悟人物
形象”的阅读方法。阅读方法并 不难，我们“不必精雕细琢，不必理
解全部字词句，应该放手培养学生的阅读能力。
”我在教学 时只安排
一课时，
处理得比较成功：
我在谈话导入揭题后，
让学生读书三分钟 ，
检查学生对文章的整体感知和一些词语的理解；
然后提出问题
“文章
写了雨 来的哪几件事？”引导学生再次初读，给学生留足五分钟，放
手让学生概括。学生巩固迁移了在《夜莺的 歌声》中学会的概括课文
主要内容的能力，
很快捕捉信息，概括小标题，概括能力和略读能力< br>得以培养；第三次教师留足十分钟时间，让学生迁移巩固“抓住人物
言行，感悟人物形象”的阅读 方法，自主感悟雨来的英雄形象，而后
组织学生交流自己感受最深的地方，
使学生对人物有更深 的认识。
这
样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读，
学生在一次次充分的阅
读中，运用读书方法，提高阅读能力。
二、抓住“阅读提示”，简化教学环节
在略读课文的教学中，
教师应充分利 用课文前面的“阅读提示”
引导学生进行自主阅读，
展开教学。
这样既可以让学生明确 阅读目标、
阅读重难点，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得简约，避免
了教学内容的面 面俱到，
教学环节的繁琐复杂，
使整个教学结构粗线
条化。
如课文《卡罗纳》
【四（上）下同】前面就有这样一段“阅读提
示”
：
“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。这篇课文
选自《爱的教育 》
，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭
遇不幸的卡罗纳，
大家是怎样做的 ；
再说说你从大家的言行中受到什
么启发。
”这段“阅读提示”
除 了激发学生的阅读兴趣外，着重对课
文的主旨和阅读方法、
学习的重难点、
语文学习的 拓展点给予了提纲
性的导向，体现了教材的编写意图和学习重点。
因此，在“同课异 构”活动中，
《卡罗纳》一课教学取得理想实
效的就是紧紧围绕“阅读提示”中的两个问题进行 的教学设计——
第一板块：针对“阅读提示”中的第一个问题“默读课文，看看
面对 遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”设计了三个环节。
1
、
“大
家”在课文 中指谁？（默读课文，思考。
）
2
、他们分别是怎么做的？
选一个内容来说。
（自由读课文，准备；同桌交流；全班交流。
）
3
、
“大家”就是指 课文中的这些人吗？引导学生感悟我们也是“大家”
中的一分子，
虽然我们不会面对卡罗纳，< br>但我们也会面对像卡罗纳这
样需要关爱的人。
第二板块：针对“阅读提示”中 的第二个问题“说说你从大家的
言行中受到什么启发”设计了两个环节。
1
、课文中谁 的做法最让你
感动？读读课文中的句子，把你的感动读出来。
2
、你从他（她）的做法中受到什么启发？写下来。
通过对阅读提示的细化、分析，设计教学环节，我找到了 文本中
蕴涵着的阅读价值，就可以有的放矢，指导学生抓住重点赏析，进行
有效略读，保证学生 一文一得，促进语文能力的提升。
三、巧用自读卡，提高略读课文教学有效性
学生在学习略读课文时必然会遇到一系列 的困难。
这就需要在教
学中设置必要的台阶，帮助学生减少学习略读课文的难度。为此，我创设一个有助于略读教学的工具——略读课文自读卡。
略读课文自读卡可以是一些提示性 的问题，
可以是课外延伸的语
文基本功训练，如造句、
“情节留白”处填补等，还可以 是精心设计
的表格，
一份好的自主阅读练习设计，
往往能起到
“牵一发而动全 身”
的作用，它可以引领我们的学生有目的、有步骤地进行自主学习，提
高学习的有效性。
1
、教师用好自读卡，让学生读写结合。
语文课程标准指出：语文学 习“要在大量语言实践中，掌握运用
语言的规律”
。
因此教学略读课文，< br>教师要在引导学生理解语言的基
础上，应该有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。练 笔
的切入点要“小”
、
“巧”
，让学生有“现学现用”的鲜活感。
如教学《给予是快乐的》
【四（上）
】一课，我们可以借助学生的
学习热情， 找准“练笔处”
，趁机使用自读卡，进行读写能力的训练，
让笔尖滑动，留住语言的精彩：
自读卡
读了课文，你一定有了自己的收获，选择其中一句写一写吧。
(1)
小男孩的弟弟感到难忘是因为
；
(2)
小男孩感到难忘，是因为
；
略读课文虽然受到教学时间的限制，
但还是要舍得花时间让学生
(3)
保罗感到难忘是因为
；