黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思
余年寄山水
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2021年01月31日 07:14
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篇一黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思
《黄鹤楼送孟浩然之
广陵》是小学语文版六年级下册课文，为唐代大诗人李白所写。
这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，
也写出了祖国河山的
壮丽美 好。
诗的前两行叙事，后两行写景。
诗人巧妙 地将
对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，
将情与景自然
地交融在一起 ，含吐不露而余味无穷。
学习这篇课文旨在使学
生通过诵读感受朋友之 间深厚的友谊，
同时继续积累诗句、
培养学生
对诗歌的热爱之情。
教学这首诗，我依然采用学习古诗的四部
曲进行。
所谓四部曲指的是解诗题、
知作者、
明诗意、
悟诗情。
围绕这几个环节对本节课进行了以下的设计。
先是导入新课。
在这个环节，我采用的是谈话导入，通过课前交流，师生成为平等的
对话者，而结合 学生的生活实际，拉近了学生与文本的距离，以最佳
的状态进入到课堂学习中，自然导入本节课的学习。
第二个环
节是解诗题，知作者。
引导 理解之、广陵和题目的意思，并了
解诗题中出现的三名——名楼黄鹤楼、名人孟浩然，名地广陵。
通过出示课件让学生完成填空，
交流查找到的李白及这首诗的背景资
料，以便更好地理解这首诗。
考虑到学生手上的资料匮乏，难
以找到更 多更好的资料，
我还准备了李白与孟浩然的故事，
巧妙地用
导入古诗的方式讲给学生听 ，
即能激发学生的兴趣，
又能让学生更好
地了解李白与孟浩然的友谊。
接下来是初读古诗。
让学生
画出诗的节奏，
并用多种方式的朗读，
读出诗的节奏与韵味。
第
四个环节是学古诗，明诗意。
主要引导学生运用之前学到的学
习古诗的方法如查找注释、查阅资料等理解古诗。
并通过小组
讨论交流对诗句的理解，进而全班交流，达到理解诗意的目标。
新课标在对古诗文阅读的评价建议中指出考察他们能否凭助注释和
工具书理解诗文大 意。
词法句法等方面的概念不作为考试内容。
放手让学生凭借课文的注释，
联系上下文进行学习，
让学生在说说词
语、诗句的大概意 思的实践中提高阅读古诗的能力。
第五个环
节是齐探究，悟诗情。
首先引导学生感悟故人西辞黄鹤楼，烟
花三月下扬州。
师导入 浩浩荡荡的长江水自西向东，
顺流而下，
到达广陵，黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人西 辞黄鹤楼；孟
浩然从黄鹤楼去扬州是顺流而下，
而且诗人辞别的时间在春意正浓的
三月 ，
所以诗人说烟花三月下扬州。
诗句信手捏来，
豪不雕琢。
然后通过引导学生根据情境模仿句子写诗。
如故人辞别广州城，
烟花三月上到连南故人辞别小山城，烟花三月回广州等。
既培
养学生的实践能力，
又能培养学生对诗歌的兴趣及写作能力，
让学生
觉得写诗并不是很困难的事，拉近了学生与诗歌的距离。
接着< br>让学生通过寒冬腊月炎炎六月阳春三月与烟花三月作比较，
体会烟花
三月的意境美和语言 美。
最后出示课件创设情境，展示一组美
丽的春天图片，让学生欣赏， 增加感性认识，再让学生用优美的词来
表现三月的美丽，
再过渡到描写春天的诗句，
不 但拓展了学生想象的
空间，
还训练了语言，
促使学生调动自己的语言积累并使之得以活 化，
丰厚了语文的积淀，提高学生的语文素养。
理解后两行诗时，抓住孤帆设疑长江是大唐盛世主要的交通渠道，
江上每天都有很多帆
船来来往往 ，可为什么李白却只看见孟浩然的孤帆？引发学生思考，
感受，理解，领悟。
有人说，诗歌是无声的音乐。
因此在
课堂中要让学生享受古诗 的韵律美，
画面美以及整体美，
以达到情感
熏陶的目的。
在悟诗情教学环节时我用音乐渲染，感情朗读，
创设一定的教学情境使学生披文入境，
涌动 的是真实的情感，
碰撞的
是思维的火花。
除了在课堂上创设情 境调动学生情感，我还收
集了李白一年后再次为这次送别写的一首诗《江下行》，通过拓展延
伸 ，
让学生进一步感悟李白与孟浩然的深情厚谊，
依依惜别之情也进
一步得到升华。
另外，这样不仅增加诵读积累的数量，拓展学
生的阅读面，培养学生积累的 意识，也是一种初步的对比学习，激发
并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。
本节课，
按照本人的设想，
已经达到既定的教学目标，教学时间的安排也合理。
能够让学
生通过尝试写诗，
并给诗歌换一个词，
让学生去感悟诗歌 的意境美和
语言美，激发学生热爱诗歌的情感，本人的教学风格得到体现。
但是，这节课的不足之处也是很明显的。
首先，在课堂上，我
本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们
自读自悟的机会，
争取使学 生都动起来，
主动地参与到学习活动中去，
达到师生互动、
生生互动的目的。
但是学生互动似乎不够大胆，
课堂有点沉闷，
小组合作学习也不是很积极的 交流，
自己完成了就不
理别人，帮助学习有困难的同学的习惯没有落实到位。
其次，
本人的语言表达能力还有待提高。
北京清华 大学附属小学校长，
全国着名特级教师窦桂梅指出语言，
是教师安身立命的根本。
任
何学科的教学，教师和学生之间沟通的纽带都是有言语编织的。
语文学科的教师更要规范、熟练、巧妙地驾驭语言。
我们很多
教师在平常的教学中，
由于不注意口头语言的规范性和艺术性，
养成
了重复罗嗦的语言 习惯。
语文教师要用语文的方式去表达，使
自己的语言语文化。
其实 ，跟我们要求学生写作文要有文采，
用上一些好词佳句使文章变得生动具体等的道理是相通的。
反
思我的语言缺点，
我是属于宁可写而不喜欢说的人，
说话往往是 前面
一句还没说，后一句已经蹦出来，说出来后才发现前一句还没说，然
后再去补充，因此让人 觉条理性不强，也不够规范。
此外，重
复罗嗦、说话艺术性不强的毛病也是存在的。
这是我以后需要
加强训练的。
此外，
学法的指导、
教学技巧也有待进一步提高。
篇二黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思
新课标明确指出小学生要
阅读一定数量的古诗文。
因此，
教材中适当编排了一些古诗词。
怎样进行古诗词教学最 有效呢？下面以我教
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
为例，说说如何把读作为诗词教学的主旋律。< br>
以便起到事半功
倍的效果。
整体朗读中，了解诗词大意。
教学伊始，我说
同学们，
谁能说出带有读书两个字的名言或诗句呢？学生们纷纷说出
三更灯火五更鸡，
正是男儿读书时 黑发不知勤学早，
白首方悔读书迟
读书破万卷，下笔如有神书读百遍，其义自见旧书不厌百回读 ，熟读
深思子自知……我问你怎样理解这些名言和故事中的读书两个字。
同学们各抒己见，纷纷说出自己的想法。
这时，我顺势点拨，
今天我们就以读为主来学习古诗
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
请同学们
打开书，先读通顺，再借助文中的插图、注释，想一想这首诗大概讲
的什么意思。
学生初读，自学。
学习积极性空前高涨。
因此，在开课伊始，我不是按惯例不读课文就解释诗题，而是让学生
先借助注释和插 图自读，了解大意，整体把握。
这样不仅做到
解题不离文，同时又培养了学生自主学习的能力。
读中了解诗
题，了解背景，把握基调。
1
、交流诗题意思，指导读出节奏。
黄鹤楼——送——孟浩然——之——广陵。
这样读题目，即读
出了节奏，
又读出了内容。
学生清楚的知道谁送谁、
送的地点、
送的目的地。
2
、了解背景，指导读出味道。
出示黄鹤楼
的图片，插入传说。
黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会
之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。
两位潇洒飘逸的诗人选
择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意，因此在读黄鹤楼时声 调可以
稍上扬。
3
扬州是个什么地方呢？扬州——美丽的江南 城市，
是当时最繁华的都会，
尤其春天的扬州到处歌舞升平，
到处柳絮如烟，
繁华似锦。
腰缠十万贯，骑鹤下扬州，天下三分明月夜，二分
无赖是扬 州
4
孟浩然此去扬州要做什么？心情怎样？他要去游玩、
散
心。
心情自然轻松、愉悦。
5
想象你是孟浩然，带着你 即
将下扬州的心情读诗题呢？在这富有诗意的阳春三月，
李白送别好友
去那个令人神往 的扬州，
心情会怎样？那肯定是即有惜别之情，
又有
羡慕之情。
这个时候，假如你是李白，带着送别好朋友的惜别
之情、羡慕之情读诗题。
让学生再读黄鹤楼——送——孟浩然
——之——广陵。
朗读是对作品的再创造，在诵读时要先把握