中学生学习差的原因分析
余年寄山水
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2021年01月31日 17:24
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中学生学习差的原因分析
一、造成分化的原因
1
、被动学习。
许多同学进初中入后，还像小学那样，有很强的依赖心理， 跟随
老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，
课前没有预习，对老师 要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听
到
“
门道
”
。
2
、学不得法。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，
剖析概念 的内涵，
分析
重点难点，突出思想方法。
而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及
时巩固、总结、寻找知识间的联 系，只是赶做作业，乱套题型，对概
念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上
加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果
是事倍功半，收效甚微。< br>
3
、不重视基础。
一些
“
自我感觉良好
”
的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本
方法的学习与训练，
经常是知道怎么做就 算了，
而不去认真演算书写，
但对难题很感兴趣，
以显示自己的
“
水 平
”
，
好高鹜远，
重
“
量
”
轻
“
质
”
，
陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途
“卡壳
”
。
4
、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初二阶段是数学学习分化最 明显的阶段。
一个重要原因是初中阶
段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。< br>而初二学生
正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关
键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，
而且学生个体差异也
比较大，有的抽象逻辑思维能 力发展快一些，有的则慢一些，因此表
现出数学学习接受能力的差异。
除了年龄特征因素以外，
更重要的是
教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，
指导学
生掌握有效的学习方法，
促进学生抽象逻辑思维的发展，
提高学习能
力和学习适应性 。
二、减少学习分化的教学对策
1
、培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生 如果能在学习数学中产生兴
趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学
习兴趣的途径很多，
如让学生积极参与教学活动，
并让其体验到成功
的愉悦；创设一个 适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高
教师自身的教学艺术等等。
2
、教会学生学习
（
1
）加强学法指导，培养良好学习习 惯反复使用的方法将变成
人们的习惯行为。
什么是良好的学习习惯？我向学生做了如下具体解< br>释，它包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、
解决疑难、系统小结和课外学 习几个方面。
（
2
）制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙， 稳
扎稳打，
它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。
但计划一定
要切实 可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自
己，磨炼学习意志。
（
3
）课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课
前自学不仅能培养自学能 力，
而且能提高学习新课的兴趣，
掌握学习
主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量， 力争在课前把教材弄懂，
上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解
决 在课堂上。
（
4
）上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键
环节。
“
学然后知不足
”
，课前自学过的同学上课更能专心听课，他 们
知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方
可以一带而过，该记的地 方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。
（
5
）及时复习是高效率学习的 重要一环，通过反复阅读教材，
多方查阅有关资料，
强化对基本概念知识体系的理解与记忆，< br>将所学
的新知识与有关旧知识联系起来，
进行分析比较，
一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由
“
懂
”
到
“
会
”
。
（
6
）独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活 地分析问题、
解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。
这一过程是对 学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由
“
会
”
到
“熟
”
。
（
7
）解决疑难是指对独立完成作业过程中暴 露出来对知识理解
的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答
的过程。 解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。
对错误的地方没弄清楚要反复思考，
实在解决不了的要请教老师和同
学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，
长期坚持使对所学
知识由
“熟
”
到
“
活
”
。
（
8）系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握
知识和发展认识能力的重要环节。
小结要在系统复习的基础上以教材
为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示
知识间的内在联系。
以达到对所学知识融会贯通的目的。
经常进行多
层次小结 ，能对所学知识由
“
活
”
到
“
悟
”
。
3
、循序渐进，防止急躁
由于年龄较小，阅历有限，为数不少的初中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几
天
“
冲刺”
一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶
不振。针对这些情况，我们让 学生懂得学习是一个长期的巩固旧知、
发现新知的积累过程，
决非一朝一夕可以完成，
为什么初中要上三年
而不是三天！
许多优秀的同学能取得好成绩，
其中一个重要原因是 他
们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自
动化的熟练程度。
三、在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
要针对后进生抽象逻辑 思维能力不适应数学学习的问题，
从初一
代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，
始终 把教学过程设计成学生
在教师指导下主动探求知识的过程。
这样学生不仅学会了知识，
还学
到了数学的基本思想和基本方法，
培养了学生逻辑思维能力，
为进一
步学 习奠定较好的基础。
四、建立良好的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是
相联系的，任何认识过程都伴随着情感。
初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，
他们往往不
是从理性上认为某学科重要而 去学好它，
常常因为不喜欢某课任老师
而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的 重要因素，
特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指
导，树立他们的 自信心，
学习的过程通俗的讲就是：
注意力＋观察力＋记忆力＋自信力＋理解力＋思考力＋表达力。
学习成绩首先是注意 力。
注意力是大脑对外界信息的摄取，
是把
学习内容吸收进入大脑的第一步，
没有注意力，
就不可能有足够的学
习信息进入大脑，注意力的好坏决定了进入大脑的学习内容的 多少，
所以要提高学习成绩，首先要改善注意力集中的水平。
实践证明：
提 高学习成绩，
注意力是第一要解决的学习能力问题。
在合适的场合和时间，通过讲故事、编故事 等形式，让孩子明白，只
有专心学习、做事，才能产生好的结果，从而理解专心的重要性。
< br>学生成绩差，有多方面原因。应当承认有智力因素的差异。除此
之外，我想，有这样几个原因：兴 趣没有培养起来；不够勤奋扎实；
不善于动脑，不会动脑，缺乏思考力度，钻研不够，
——这一点非常
关键。所以，教师要多方面引导，看一看学生是哪方面的原因，用什
么样的措施 补救。学习差，总有原因，需要发现，需要弥补。方法总
比困难多，只要为成功找办法，总会有进步，而 学有所成。
开放式教育模式认为：
没有一个学生是愿意失败的！
没有一个学
生是学不好的，
任何一个学生的素质都可以终其一生地不断提升。
我
在我的一 本专著中写道：
“
人的素质是一个人综合能力在行为表现中
的反映，也是人这个主体内 在的、相对稳定的身心特征和结构，它决
定着主体行为的功能、
状况、
趋向和质量，< br>它是社会文化、
个体生理、
个体心理的
„
合金
‟
，一 旦形成，它有机地内存于人这个主体之中，外
现于人这个主体的行为之中。
”
一、
只要能够找到自己能够学习好的途径和方法，
每一个学生都
能学好，即使是天 生的智能障碍者，也可以在某个方面发展自己。老
师没有为学生找到适合自己学习的途径和方法。
不管学生现在成绩如
何不好，只要找到合适他的解决方法，他就能学习好。
二、
学习是人的一种生理本能，
每一个学生都是天生的能够成功
获得优秀的学习成 绩的人。从来没有任何一个学生缺乏学习的能力，
只不过他没有利用好自己的学习能力。
是不适 合于某个学习个体的后
天的环境和教育体制妨害了这种学习本能的发挥，
剥夺了学习学生学习的快乐和兴趣。
三、每一个学生的学习类型是不同的，只有发现他的学习类 型，
发现并利用好他固有的学习优势去学习，并找到适合于他的学习策
略，他就能学习好。解决 学生的学习问题，应该用个性化的手段去寻
找适合学生本身的个性化的学习类型和学习策略，明确所存在 的问
题，
用个性化的方法去适应学习上的要求，
甚至可以把弱点转化为优