人教版数学二年级下册《平均分》优质公开课教案附教学反思
萌到你眼炸
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2021年01月31日 18:40
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用负荆请罪造句-优秀作文范文
平
均
分
罗群燕
教学内容
：新课标实验教材人教版二下
P12~P14
。
教学目标
：
（
1
）引导学生在具体情境中感受“平均分” ，初步建立“平均分”的概念。知道将物品每
份分得同样多，就叫平均分。
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（
2
）让学生经历“平均分”的过程，在具体情境和实践活动中体会平均分的操作 方法，通
过操作与交流进一步感悟平均分的本质特征。
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（3
）初步培养学生观察、分析及动手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培养学
生 解决问题的能力和应用意识。
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教学重点
：
让学生充分感知平均分的过程，理解平均分的含义，掌握平均分的方法。
教学难点
：
用语言表述平均分
教学准备
：糖
课件
小圆片
教学预案
一、创设情景，导入新课
1
、谈话引入
出示“份”字：小朋友认识“份”字吗？它由哪两个部件组成 的？（人和分）这节课我们
就人人来分东西。
2
、理解平均分的概念
师：昨晚老师去喝喜酒了
,
分到了 一些糖
.
老师想把这
6
块糖分给两个小朋友。看谁的分法
多。（板书 ：把
6
块糖分给
2
个小朋友）
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师：这些分法都是把
6
块糖分成了几份？（
2
份）
师：你最喜欢哪种分法？为什么？（每人同样多）
师：（指着
3
3
），这份是
3
个，这份也是
3
个，每份都是
3< br>个，（板书：每份都是
3
个）
（补充板书：把
6
块糖
平均
分成
2
份，每份都是
3
个）齐读
5PCzVD7HxA
这种分法在数学上我们就叫它平均分。板书课题。
[
设计意图
]< br>：学生在生活中都有平均分的概念，在潜意识里都有平均分的思想。设计让学生分
6
块糖 ，通过比较
3
种不同的分法，使学生更深刻理解每份同样多就叫平均分。
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师：这节课就来研究平均分。
平均分和不是平均分的有什么不一样呢？
（平 均分就是每份
分的一样多，
不是平均分的每份不一样多。
）
对，
只有 每份同样多我们才叫它是平均分。
板书。
“
每份同样多
”
。
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（
2
）判断是否是平均分
师：我们认识了平均分，现在来判断以下分法是否是平均分
课件
A
：（一个一个出示
9
个苹果平均分成
3
份，再让学生判断。）
它是怎样平均分的？手势圈一圈，说一说。再出示：把
9
个苹果平均分成
3
份，每份是
3
个。
B
图：（两个两个的，再两个两个的，再一个 一个的分，把
10
个梨平均分成
2
份。也先判断，
再说说，再出示表 述句。
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C
图：（
1
个、
3
个、
5
个）不是平均分。哦，每一份是不一样多的。那你有办法使它也变成
平均分的吗 ？（移多补少）小朋友真能干。
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D
图：（
2
个、
2
个、
2
个、
2
个出示）判断
[< br>设计意图
]
：通过再现生活情境，调动学生已有的生活经验。通过比较分析，使学生更清 晰平
均分的特点。同时一个一个，几个几个的出示。为下一个环节“操作”打好基础。
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二、实践操作，理解概念
生活中平均分的现象随处可见，小朋友会不会真正的平均分呢？
下面就请小朋友帮助老师一起分一分。
（
1
）分一盒礼物（学生不知道总数）
A
．感受分的过程。
老师带来了一盒小礼物，不知道里面有多少个。想要把 它平均分给我们班的
3
个小朋友。
你想怎么分？（学生可能说没法分，不知道每人几个 。或者说需要先知道一共有多少个。引导
学生想到先一个一个的分，或先分几个再分几个。）小朋友，真 聪明，就算老师不告诉你一共
有多少个，也能想出办法进行平均分。
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B
．说说是怎么分的。
用表述句说，先同桌交流，再指名说。
< br>[
设计意图
]
：学生已学过乘法口诀，在“分”之前就能用乘法口诀知道“分” 的结果，这个设
计环节当不知道“分”的物品总数时，就与学生已有的知识结构形成冲突。不得不激起学 生
去思考“分”的策略。同时可以提升学生解决问题的策略。体会一个一个分的必要，而不是
由 老师强加给他。也能更好的理解分的过程虽然不一样，但是分的结果是一样的。从而更好
的理解“平均分 ”的本质意义。
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（
2
）分
12
个
师：如果老师告诉你一共有
12
个，你还一个一个地分吗？你是怎么想的？
请你用小圆片代替来分一分。
汇报。分别用
12
个磁铁展示。并说说你是几个几个分的。
（
3
）抽象平均分的概念
师回顾分法，并圈出份数。重点理解份数与每份的意思。
师拿掉磁铁，让学生说说刚才是怎么分的，请生用圆圈来表示。
板书：把
1 2
块糖平均分成（
3
）份，每份有（
4
）个。
（
4
）分法多样化
A
画一画
刚才我们 摆了小圆片将
12
颗糖平均分成了
3
份，每份
4
个。如果不 摆小圆片，你能想象
还可以平均分成几份，每份又是几个吗？（指名几个）
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你能用水彩笔把分的结果画下来吗？如果有困难的也可以先分一分再画。
B
．反馈。
展示不同的分法，并说一说是怎么平均分的？说说表述句
C
．小结：为什么 这些同学分的过程不一样，份数也不一样，我们都说他是平均分呢？（因为
每一份的个数都一样的）6ewMyirQFL
[
设计意图
]
：这个环节重点理解份数与每份的 意思，让学生建立平均分的模型。充分感知分法
多样化，并发展数学语言。强化理解平均分的本质是每一 份同样多，同时培养学生思维的灵
活性与全面性。
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三、巩固练习，实践应用
1
、判断是非，概念辨析
把
8
块糖平均分给
4
个小朋友，哪种分法对？在对的（
）里打钩。
2
、变式练习，拓展思维
昨晚老师一家三口都去喝喜酒了
,
每人都分到了
6
块喜糖。你们猜我们一 共分到
( )
块喜糖
?
现在我把这
18
块糖平均分给
6
个小朋友，每人分到（
）块。还可以平均分给（
）个小朋友，
每人分到（
）块。
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3
、结合实际，扩展概念外延
把下面这些苹果平均分给两个小朋友
,
你会怎么分？
(
大小各两个
)
4
、知识延伸，形成系统
有一些苹果，是十几个。平均分给
3
个小朋友或者
5
个小朋友，都刚好分 完。想一想，有
多少个苹果？
四、总结反思，突显重点
小朋友，
这节课我们学习了什么？怎样分才是平均分？在分的过程中，
我们有哪些不同的
分发？
五、联系生活，课外延伸
1
、找一找在教室里有没有平均分的现象
2
、说说平时生活中平均分的现象
板书：
平
均
分
每份分的同样多，就叫平均分
把（
）平均分成（
）份，每份是（
）。
[
总体思路
]
1
．本节课的设计，重点围绕分糖这条主线 来构建对平均分的理解。由浅入深、逐步深入
学生的思维，在设计时，关注学生已有的生活经验和数学知 识，创设问题情境，激发学生学
习兴趣。同时重视学生动手操作，让人人都动手“分一分”，并让学生充 分地说自己是怎样
平均分的，使学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平 均分”
的表象。
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2
．突出理解份数与每份数，学生只 有真正理解份数与每份数，才能真正建立平均分的表
象，为今后解决这一类问题提供良好的基础。
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