中小学英语教材缺陷
玛丽莲梦兔
579次浏览
2021年01月31日 20:32
最佳经验
本文由作者推荐
神秘病毒-四害消杀
我国中小学英语课程教材建设思考
发布日期：
2006-1-6
来源：
作者：
不详
【摘要】目前，我国中小学英语课程建设主要存在衔接问题和师资力量不足，缺乏中
国特色，不够重视 地区差异等问题。针对这些问题，教材编写可以采取以下行之有效
的对策：基础英语教材的指导思想应该 遵循“以人为本、全面发展”的总目标；教材
编写可以采取相应的对策：
1
）在教材内 容的选择上，坚持“立足实际，强调个性特
色”的原则，要充分体现中国外语教学的特色，加强教师队伍 建设；
2
）在教材结构
的编排上，采取“循环扩展式的排列”，重视语篇整体性的特点 ，要考虑配套教材的
可行性、连贯性和互补性；
3
）在教材的编写组织上，采取“全盘 考虑，关注个体差
异”的策略，实行外语教材编写一条龙，关注地域水平差别问题。
【关键词】中小学英语教学；教材建设；问题；对策
中、小学英语课程教材是学校实施基础教育
的基本依据，英语教材建设是 学校的外语教育乃至整个外语教育事业的带有全局性、根
本性的问题。它既是贯彻国家教育部《基础教育 课程改革纲要（试行）
》
，实现基础英语
教育的主要形式和途径，也是现代外语教育理 念、外语教育思想、外语教育内容的集中
体现。在很大程度上也决定着学校英语教育的质量、水平和效果 ，从而影响到中小学生
的整体素质和全面发展。
时间跨度到
21
世纪，在过去的一年来，我国申奥成功，加入
WTO
，举办
APEC„„而这 一
切无不在冲击着我国的外语教学，信息时代的到来在加速全球经济一体化的同时，也强
化了英 语作为世界通用的交流媒介的国际地位。
20
世纪
80
年代以来，尤其是近< br>10
年以来，
我国中小学英语教材的课程建设和研究空前活跃，成果纷纷面世，一纲多本 的政策得到
充分地落实，
出版了一系列各具特色的教材，
全国现行的外语教材已达到了 三十多种
（小
学
20
多种，初中
6
种，高中
2种，其他语种
7
种）
，并呈现出更加多样化的趋势，积累了不
少宝贵的经 验，也做出了不少有益的尝试。但是，中小学英语教育的发展仍然有着不尽
人意的地方，有关教材建设的 一些重要问题仍然需要深入地研究和积极地探索。基于此
原因，本文拟在探讨英语教育的基本问题，初步 分析我国中小学英语教材建设现状的基
础上，就进一步优化基础外语教材建设的理念与策略提出一些建议 。
一、英语教育及其课程定位
什么是英语教育？英 语教育是当前我国中小学实施素质教育的一项基础工程。信息时代
的到来在加速全球经济一体化的同时， 也强化了英语作为世界通用的交流媒介的国际地
位。英语早在二战之后就开始在全球取得主导地位，如今 ，世界人口中
40
％以上的人在
讲英语或会讲英语，另外还有约
20
％的人在学英语；国际间约有
85
％的信件用英语书写；
国际上不少会议是以英语进行 ；世界上各种电子通讯系统
90
％的信息用英语储存。据统
计，到
2010< br>年，将英语作为第二语言或外语的人数将超过以英语为母语的人数。
中国作 为国际社会的朝气蓬勃的一员，对于英语的需求与日俱增，自不待言。现今，在
我国外语学习成了上自国 家领导下至平民百姓人人关心的事情。各级政府的有关部门做
出有关外语教学的规划，不时地见诸报端。
随着教育改革的不断深化，基础英语教学在整个学校教育中越来越显示出重要的地 位和
巨大的作用。本文希望通过对基础英语教育的一些问题进行深入研究，为我国中小学英
语教 材建设提出一些参考意见。
二、基础英语教材存在的问题与对策
（一）存在的问题
教材建设是外语教学改革的重要环节，教材 的改革将带来教学方法的改变。优秀的教材
是教育思想、目标、内容和教学方法的体现。
从
80
年代末至今，我国大、中、小学英语教材历经两次重大改革。第一次 改革是在
80
年
代末到
90
年代初。在教育部的领导下，全国编写出 版了一批大、中、小学英语教材。这
些教材从根本上改变了旧的编写体系，除了个别教材外，大部分采用 结构————功能
法。这些教材不仅重视语言知识，而且重视语言功能，它们对全国大、中、小学英语教
学质量的提高起了重要作用。
近年来，随着儿童开始学习英语的年龄提前 和大、中学新生入学外语水平的提高，某些
教材相对滞后。为此，近三年来全国又进行了第二次教材改革 。出版的大学英语教材有
《
21
世纪大学英语》
、
《新编大学英语》
，以及最近刚刚面世的《大学英语》
（全新版）
。对
90
年代前编写 的英语专业教材如《新编英语教程》
、
《交际英语》也进行了全面修订。新
出版的中小 学教材有
《新世纪中小学英语系列教程》
、
《新时代小学英语系列教程》
和< br>《小
学英语》等。
这些教材对英语教学的新理念进行探索，注意了 交流性、实用性、趣味性、活动性和配
套多样性，既注重语言基本功训练，又注重发挥学生的创造性，颇 受试用学校师生欢迎。
总之，与第一次教材改革相比，第二次教材改革更加注重对学生综合素质的培养， 在保
持中国特色的同时，向发达国家近几年的
EFL
和
ESL
教材靠 拢。此外，有的城市还引进
了国外中、小学教材，并进行了改编。全国教材从一纲一本向一纲多本的局面 发展。十
几年来外语教材建设取得了可喜的成绩，但仍存在不少问题：
第 一、部分教材内容只是为学习语言结构和语言功能服务，不贴近现实生活，过分强调
语言自身的规律，不 考虑学生本人的发展；
第二、现行大、中、小学教材的衔接问题仍未解决：教材内 容和要求在各阶段接口处重
复较多（在词汇、语法和句型方面表现尤为突出）
，在教学目标和内 容上不衔接；
第三、教材编写不同程度上存在着一些问
题，如有些教材比较强调语法结构和语言功能，对学生语言应用能力培养重视不够；有
的教材语言优 美，但忽视了实用性；有的教材内容较新，但编写缺乏系统性；有的教材
本身梯度不够平均，册与册之间 的跨度太大；
第四、教材种类单一，这些都是造成外语学习“费时低效”的原因；
第五 、教材配套不完整，教材结构的编排不合理，知识的呈现采用单向的线性排列，不
符合语言学习的自然规 律；
第六、没有完全顾及到区域间的水平差异；
第七、过于重视引进国外的教材；
第八、教材中孤立的英语知识的呈现，等等。
（二）编写对策
我国中小学英语教育教材建设应当朝什么方向努力呢？这是我们需要认真研究、积极探
索的新课题。笔者认为做到以下几个方面既是必要的、可能的，也是行之有效的。
第一、在教材编写指导思想上，宜从“单纯传授知识”转向“以人为本，全面发展”的
价值理念。
在过去的
30
年中，我国英语教材的编写思路大致可分为三种：1
）以语法为纲；
2
）以功
能为纲；
3
）结构功能两者 兼而有之。这三种编写思路虽各有自身特点，但都有一个共同
的弊端，即教材的编写都是以语言自身的规 律为纲，教材内容只是为学习语言结构和语
言功能服务，因此教材内容往往浅薄，不贴近现实生活，不注 重对学生人生观、世界观
的系统培养，更谈不上对学生终生学习和研究能力的培养。
人在成长过程中，在学校生活的时间占有四分之一到三分之一。在校期间将是他们人生
观、世界 观形成的关键时期，此时他们接受教育的主要途径是接受各门课程的学习，教
材是学习的主体，如果我们 提供的教材只强调语言自身的规律，而不考虑到学生本人的
发展，从本质上说，这样的教育只能是一般的 技能训练而已。
基于以上的思考，
我国的英语教材的编写亟待从传统的以 语言发展为主旨框架中跳出来，
转变到“以培养人的全面发展”为目标的出发点，重新构建编写英语课程 教材的理论框
架。文秋芳（
2002
：
17
）认为，英语语言教育的 总体理论框架应该包括三个板块：
1
）语
言板块；
2
）人生观与世界 观板块；
3
）终生学习与研究能力板块。并据此规划相关教材
的编写设计。在打好扎实 的英语语言基本功的前提下，拓展人文学科知识和科技知识，
注重培养获取知识的能力、
独立思 考和创新能力。
1996
年，
联合国科教文组织在以“Lear
-
ning
：the treasure within”为题的教育报告中指出，
2 1
世纪的教育目标是教会“理
解，行动，共处，生存”。在中国，从
80
年代 开始，教育改革从单纯传授知识转向注重
培养学生的能力，从
90
年代开始则以提高学 生素质为目标。素质教育主要指导学生怎样
做人，指导学生完整的人生，素质教育“要求平等，要求尊重 每一个学生”（杨银付，
1995
）
。
21
世纪是学习化的社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的要求，
倡导学生的 主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动形式，遵循学习规律，改进学
习方式，加强自我监控和自我 评价，从而形成自我发展的良好学习习惯和有效学习策略。
学会学习，为持续发展打下基础，强调在英语 教学中渗透情感，管理与评价，认知，交
流等学习策略的培养，这些都有利于学生终身学习和持续发展， 并符合了“以人为本”
的素质教育精神。应该把情感作为教学内容与目标，体现“以人为本”的教育思想 。教
材编写的指导思想要突出“以人为本”的教育思想，“以人为本”的核心是以学生为中
心， 以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异相统一。在外语教学中，学生
作为主体，其主观因素 和情感因素都是教学中不可忽视的问题，把学习策略作为教学目
标，有利于学生的终身学习和持续发展， 以学生为中心的关键是学法，即学习的策略。
我们提倡在外语教学中从以教师为中心向以学生为中心转变 ，也就是由“教法”向“学
法”的大转变，就是要培养学生有效的学习策略。
因此，我国中小学英语基础教育教材建设应该定位在“以人为本，全面发展”的基本点
上，学校要关 注学生的全面发展、培养学生的语言能力、引发学生终身学习的兴趣，以
确保学生兼容并蓄，同时掌握东 西方文化。真正确立起“人”在我国基础英语教育中的
中心地位，在处理传授知识，培养能力和提高素质 的关系时，坚持把学生全面素质的提
高放在首位。只有这样，其长远的教育效益和发展前景才会是富有生 命力的。
第二、在教材内容的选择上，宜坚持“立足实际，强调个性特色”的原则。