浅谈主题教学活动的益处
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2021年01月31日 22:07
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浅谈主题教学活动的益处
发布时间：
2013-02-18
作者：李心
单位：贵州铝厂第一幼儿园
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1196
摘要：
主题教学活动课程是当前幼儿园的主导课程，
实践中我们灵活运用对应选
择、整合利用、合理转化、有机生成等策略探寻主题活动课程资源开 发的路径，
充分挖掘各类教育资源，
使主题内容本土化，
使学习资源低成本高效益，< br>使幼儿
学习方式多元化，
从而切实提高了幼儿园课程建设和课程实施水平。
主题 活动课
程是当前幼儿园的主导课程，
它围绕一个主题，
追随幼儿生活和经验，
师生共同
建构一系列预设和生成的活动，
借助于环境及多方资源，
共同探求新知。主题活
动为幼儿整合、重组、再现日常知识经验创设了特定的背景，为他们延伸、拓展
与整 合习得的知识和经验提供了广阔的天地。
围绕主题的实施如何开发相应的课
程资源，
切 实提高幼儿园课程建设和课程实施水平，
是我们试图探讨的课题。
主
题教学
活
动从
社
会与儿
童的生活出
发
，
按照
认识< br>事物的
线
索或者解
决问题
的
线
索
去考
虑学
科
内
容知
识
的整合或者
学
科之
间< br>的
综
合，
从儿
童的需要出
发
，
按照
儿
童
现实
生活的
现状
和
经验
去考
虑学科
与儿
童生活的
关联
，
让儿
童在主
题教学活
动
中
得到身心全面和
谐发
展
。
关键词：主题活动课程
课程资源
课程资源开发
幼儿园主题教学并非一个陌生的话题，特别是自《纲要》领发以来，我们幼
儿园开展 了主题教学研究与实践活动。
众所周知，
幼儿潜能发展的基本规律是运
用活动的方式使 幼儿的多种潜能得以发展。
传统意义上的集体教育活动——上课，
至今虽然还是不可或缺的教育 形式，
但是怎样的教育活动才能使幼儿从中获得发
展，从中受益呢？教学活动是在反对以“知识 本位”，“教师中心”、“强制灌
输”
为特征的传统教育过程中逐渐形成的一种教学模式。而主题教学活动以儿童
为教育活动中心和出发点，
让儿童在已有的经验和原有的认识结构基 础上对学习
内容产生积极的心向，获得更全面的发展。
一、幼儿园主题教学的内涵
我国幼儿园主题教学的发展，
受杜威的儿童经验 论思想影响较大。
杜威针对
19
世纪末
20
世纪初的美国教育现状， 结合其经验主义哲学，批判了当时课程与
儿童，
教师与儿童作为对立面存在的现状，
提 出了课题与儿童以及教师之间是一
种相互依赖与彼此维系的关系存在，
并通过经验把具有个人兴 趣，
完整性与生成
性的儿童的生活世界与事实与规律为核心的学科及教材联系起来。
如 陈鹤琴先生
把杜威的思想用于中国传统儿童教育，
并开展了实践教学研究与探索，
以自 然的
社会为中心，实施整体教学法的实践体系。
“因为儿童的生活的整个的，所以教
材 也必须是整个的互相联结的，并以自然、社会、常识为中心，使得各门功课互
相联成一片，整个的进行教 学
，从而把儿童所学的东西整个地、有系统的教给
儿童。
”
通过有 机的组织和运用具有某种内在关联的两个以上学科的知识观和方
法论去探究一个主题，
并在概念 上或者组织上将其建立或者整合起来，
使之在过
程中生长为有机的组织体系或有意义的整体。我 们把这类教学组织形式通称为：
“主题教学”。
二、主题教学有利于活动的开展
通过多种途径寻找不同知识之间的关联，
使 其成为具有关联的知识网，
注重
学科知识、儿童认知、情感与价值观发展的相互制约与有机整合 。
（一）主题教学具有系统性
幼儿园实施的主题教学，多数以较易组织和 开展的季节、节日、动物、植物
等与儿童生活相关的内容为主。
作为教师要善于观察生活、观察周边的环境，
观
察孩子的兴趣等等，
作一个有心人。
只有这样，才会让孩子的学习生活变得更加
丰富有趣。
抓住身边的事物我们才能让孩子从小有关注周边 事物的意识并产生兴
趣。
在传统的教学模式中，
教师的授课内容较零乱、
松散 ，
当然谈不上主题教学。
从某种意义上说，教师忽略了自己本身教学的技能技巧。主题活动怎样 来选择，
选择怎样的的内容，
是一个系统性的过程。
从身边抓住教育资源，
孩 子在学习的
过程中将会更加感到有趣，
将会有更多的体验和感受，
挖掘利用身边的教育 资源，
不同的地区环境，也将会展示地区的特色。如：在做
“
纸
”
这 一主题活动中，我们
抓住了白云区是风筝之乡这一资源，
利用了
“
风筝节”
的主题开展了一系列的活动。
首先让孩子们了解风筝的起源，
收集各种各样的纸 ，
然后从纸的质地、
功能来初
步感知纸的特性，同时邀请了家长共同参与到活动中，收 集了制作风筝的材料，
孩子们与家长共同制作。
风筝的放飞过程受到天气、
风向、阻力等一系列因素的
影响，
通过这些让孩子们了解到风筝的整个制作方法。
在活动 设计中更多的关注
了教学的广度与横向衔接的问题。
开展主题教学是一个复杂的过程，
老师善于将
不同学科的知识面，
借助风筝的这一载体，
系统地让幼儿理解掌握个别学科 的概
念，基础与结构。
（二）主题教学具有层次性
教师能从系统 与层次性的角度去考虑，还可以通过课后延伸活动或探究活
动来完成，从而可以为幼儿的学习与欣赏，体 验提供机会，教师从更多角度、更
多层次开展主题教学活动。
我们都知道，主题教学 并不是一、二个活动就能够开展完成的。而是在教师
和孩子们真正实践的过程中辐射出许多与其内容相关 的其他内容，
使得一个主题
活动的内容，能从不同的角度，不同的内容上充实。以往的教学活动 ，单一、零
散，
使得孩子们在学习的过程中没有完整的概念。
而实施的主题教学活动，
是一
个整体、完整的和谐内容。内容紧密相连，一个内容接一个内容，孩子们的学习
兴 趣也不易丢失，反而会更加有兴趣的去参与、完成。比如《绿色广场》这一主
题活动中。
首先我 们带领孩子乘车参观广场，
在参观的过程中给孩子提出了许多
问题，让孩子们带着思考，有目的 的观察，。什么是广场，广场的布局，广场的
设施，
面对这些问题我们和孩子共同探讨。
首先了解广场的布局，
路面的设计是
一个重要部分，我们让孩子用棋子尝试进行铺路，然后添 加不同设施，如：灯、
喷泉、
绿色植物等等，
从而让孩子懂得这些设施给人们带来的益 处，
其次让孩子
利用不同的材料和不同的方法来制作广场的设施。
有了这些经验基础，
最后让孩
子尝试设计一个自己心中的广场。
主题活动就是这样一个层次性极强的教学过 程，
层层递进、从易到难，发展了孩子的观察力、想象力、动手操作能力。
三、主题教学活动激发幼儿的学习兴趣
（一）充分利用主题活动的兴趣，促进幼儿主动学习