小学英语课新知识导入方法小学英语动物谜语
巡山小妖精
901次浏览
2021年02月01日 01:55
最佳经验
本文由作者推荐
五年级上册语文第一单元作文-英语学习方法总结
小学英语课新知识导入方法
课堂教学是学生获取知识的主要渠道，
如何有效地吸引学生进入课堂，
愉快地学习英语，愉快地收获果实，
新知识的导入尤为重要， 同时它
也是摆在我们教师面前的一个重大课题和难题。
“良好的开端是成功
的一半。” 万事开头难，如果新知识导入得好，那么将会事半功倍。
一、研究背景
（一）新知导入现状分析
课堂导入是一节课的序幕，是每一节课给予学生的第一感知 。目前，
小学英语课堂教学中，
不少教师不重视新知的导入，方法单一，
有些
教师甚至直接呈现新知识，
影响了学生学习英语的兴趣，
难以提高学
习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，
但是导
入过程生硬，为导入而导入。在对我 校英语教师进行的调查中发现，
仅有
14%
的教师经常精心设计新知导入方法。多数教 师偶尔精心设计
这一环节，也有个别老师新知导入时非常随意。导致课堂气氛沉闷、
学生学习兴 趣不高、学生思维不活跃等课堂现象。
因此，
反思课堂教
学的新知导入，
立足 课堂实践，
尝试、
探索、
研究不同的策略和方法，
是小学英语课堂教学的当务 之急。
（二）实施新课程标准的需求
新课程标准指出：
英语学习 注重学生学习过程的体验。
强调师生交往，
构建互动的师生关系、
教学关系，是教学改 革的首要任务。教师应创
设能引导学生主动参与的教育环境，
激发学生的学习积极性，
培养学
生掌握和运用知识的态度和能力，
使每个学生都得到充分的发展。
新
课 程目标追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统
一。
因此教学内容的呈现应采 用不同的表示方式，
以满足多样化的学
习需求。
英语课堂教学中新知导入环节的呈现，
对整堂课的定位有着
举足轻重的作用，
好的导入策略有利于学生知识的系统梳理，学习兴
趣的提高，学生能力的发展。
从新知导入的现状和课程标准的要求来看， 在小学英语教学实践中，
从不同的角度，
找到新知导入的不同策略，
丰富新知教学的知 识呈现
方式是十分必要的。
这将使学生自主学习的意识得到形成与发展，
而
且 为学生的可持续发展打下基础。当然，这需要提高教师分析教材，
综合使用教材的能力。
二、概念界定
导入：原指不同场景的衔接、切换、迁移的契机或突破口。
新知导入：
是指在英语新授课教学中，
朝着知识呈现方向进行或发展
的过程。 是进行新授课的过渡过程。
新知导入方法：
是指在英语新授课教学中，
从不 同的角度出发，
尝试
“新知导入”的不同方式方法，使教学情景、新旧知识的转换、
思 维
形成经过，朝着新知方向进行或发展的方法。
三、实施策略
（ 一）故事式。
洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。
”故
事导入法的魅力正在 于此。
学生对故事非常感兴趣，
它能深深地吸引
学生的注意力，
产生强烈的求 知欲望，
以故事为新知识的切入的方法，
并以故事的发展情节贯穿整个课堂教学的过程中，学生仿佛置身于情
景之中，
学习的效果很好。
例如牛津教材
4A
What
does
he
do
？
He’s
a
fireman.
这一页，教师编了这样一个故事：
Ben
is
a
little
boy.
He’s only
five
years old. Today
is Saturday.
His
parents
are
working.
He’s at home
alone. He sees a
(教师取出一个打火机
).
He
plays
with it.
What happened? Fire.
It’s dangerous.
Can we
play with fire.
故事扣人心弦，学生饶有兴趣地开始学习
fire,
fireman, fire engine, call 119
等很多单词和知识，并且取得了
很好的效果。同 时，教师结合故事，告诉学生玩火是危险的，适时地
进行消防安全教育。
再如一位教师在教学牛 津英语
2A
In
Winter
时，
教师先在多媒体中出示了卖火柴的小女孩的画面，她是这样导入的：
T: It’s in winter. It’s cold. This is a little girl. She is
poor. She is selling matches. But she is hungry. She is very
cold.
What does
she
need?
从而引出新授单词：
scarf, glove
等。
在引人入胜的故事讲述中，
学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，
整个学习 过程不会感到疲倦。
同时，
也让学生从卖火柴的小女孩的悲
惨遭遇中，明白要珍惜现在 的生活，培养学生乐于帮助他人的精神。
（二）图画式。
鲜艳的色彩、生动的图画，
常常能很好地吸引小学生
的视线。课堂图画的形式主要有挂图、图片、
简笔画等。小小的图画
教具，非常直观，可以更好地吸引学生的注意，帮助学生理解知识。
如：在教学 新句型：
Is
it
an
apple?
的时候，教师在黑板上 简单地
画了一张超市的背景图，
并用了好几张水果的图片反贴在黑板上，
让
学 生来辨认并很自然地导入
Is it an apple?
在学生初步掌握新句
型后 ，
教师又让学生手持各种水果小图片，
请自己的同伴用
Is
it
„?
的句型，
猜一猜手里拿的是什么水果，从而巩固操练了新句型。
用图
片代 替实物，更加方便、切实，也避免了实物的单一性。又如：在
5B Changes
的教学中 ，主要是让学生学习过去式。为了避免学生在
学习新的语法时感觉困难、枯燥的问题，就借助了图片辅助 教学。教
师请一名学生到前面，
并在黑板上画了一个圆，让学生想象一下，再
添一笔它 会变成什么。学生很有兴致，发挥想象，各抒己见，在学生
的思维活跃起来后，
教师就请一位同 学在黑板上添了一笔，
圆圈成了
一个苹果，并引出
It was a circle. Now it is an apple.
让学生
一边看图形、想图片，
一边学，把 复杂难懂的过去式很简单地呈现出
来，以画促学，以学优画，并在画的同时辅以手势，不仅提高了学生< br>的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆，效果很好。
在这一导入环节的设计中，< br>教师以学生为主体，
邀请学生在黑板上画
画，
从而代替了传统教学中的教师作画 ，
在学生的亲身体验中感悟新
知识。
（三）谜语、游戏式。
猜谜、
游戏式导入法就是在呈现新知识前组织
生动有趣的英语猜谜活动或英语游戏，
通过游戏 复习调动已有的知识
和技能，为新课教学做好铺垫。小学生生性活泼，对谜语、游戏充满
了兴趣 。每当有游戏和谜语时，他们表现得兴奋异常，兴趣盎然，趁
势切入新知识。如牛津英语
3B Animals I like.
What
do
you like?
I like monkeys.
教师给了学生一个谜面：It is an animal. It’s
lovely.
It
has
a
long
tail.
It
can
climb
the
trees.
It’s
naughty.
It likes bananas. What is it?
学生猜谜语的同时教师已经有效地
切入了新知识。再如：在教授
1B Postman and policeman
一课时，
教师在猜谜游戏中这样导入新句型：Is he a „? 的。
师：Now, let’s play a guessing game. He has got a green bag.
He has got a bicycle. What is he?
生：
He is a postman.
师：
He has got a motorcycle. He is cool. What is he?
生：
He is a policeman.
师：
He has got a fire engine. He is brave. What is he?
生：
He is a fireman.
师：
Oh, sorry. Is he a fireman?
生：
No.
当学生猜到第三个职业
fireman
时，
教 师在揭示谜底的过程中，
故意
出示错误的图片，并自然地向学生提出了问题：
Oh,
sorry.
Is he
a
fireman?
有趣的游戏，为语言的运用创设了真实的运用情境，体现
了新句型：Is he a
„? 的功能。学生真实地初步感知了新句型，并
理解了句子的含义，自然进入到语言的操练阶段。
（四）谈话、对话式。
师生之间的对话是心与心的交流，
对话不仅能
培养学生 运用英语交际的能力，
也是教师和学生心灵的沟通，
它能缩
小师生间的距离，
运用对话适时切入主题和新知识，
也是新知导入的
有效方式。如
3B
summer
教师在和学生聊有关
spring
的话题中，复
习了
spring
之后问学生
Do
you
like
spring?
Why?
之后，
又说
I
like
spring. But do you know what season I like best?
在学生的猜
测之后教师说：“I like ‘夏天’ best. I like summer best.
Because I like to eat ice cream in summer. ”从而导入新知识
summer
。通过接近生活的聊天式 对话，成功地进入下一环节的学习。
再如：
1BPostman and policeman
的教学中，拓展词汇
basketball
player
的学习就是用谈话的方式导入的。
师：
Have you got an idol?
生：
Yes.
师：
Who is your idol?
生
1
：
Zhou Jielun is my idol. He is a singer. He is cool.
生
2
：
Li Yong is my idol. He is a host. He is smart.
师：
Who is my idol?
生
3
：
Cai Yilin?
师：
No.
He
is
Yaoming.
He
is
very
tall.
He
is
a
basketball
player.
偶像是小学生喜闻乐“说”的一个话题，
因此，
教师先让 学生谈论他
们感兴趣的偶像话题，
从而激发学生的说的欲望。
又通过猜猜教师的
偶像是谁，抓住了学生的好奇心，进而引出拓展词组
basketball
player< br>。
虽然这个词组对一年级学生来说，
学起来难度很大，但因为
通过导入，学生兴 趣浓厚，学起来也就轻松多了。
（五）生活情景式。
学生英语的学习和他们的生活是 息息相关的。实
践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，