学习共同体建设(殷蕾)
别妄想泡我
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2021年02月01日 03:49
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谈学习共同体建设“助燃”高段语文课堂
日本东京大学的佐藤学教授在他 的著作
《教师的挑战》
一书中写道：
教学是
一种创造性的活动，
其核 心就是学生的学习。
而学生学习的过程是一种从已知世
界到未知世界的旅程。
这个旅程 中学生要与新的世界、
新的同伴和新的自己相遇。
只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意 义。
他的诠释道明了现代学校
“学
习”的本质：是“在教师的介入下，学生自立地、合 作地进行的活动”
，学生的
“学”
，
应该成为课堂的核心。
这样的课堂，
在学习方式上表现为从各自呆坐的学习 走向活动性的学习，
从
习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上 表现为
从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。在教室里，学生分组
围坐展开 合作学习，
教师以课堂学习的设计师或是学生学习的促进者的姿态展开
活动。
教科书是 配角，
学生以有探究价值的题目和课题为中心，
借助大量的资料
和多彩的活动追求着高 品质的学习。
为了推进以
“学”
为中心的课堂教学模式的实践，
努 力使课堂教学由传统的
因教设学转变为因学设教，
我们开始在课堂上建立以倾听和对话为基础的 学习共
同体，研究“学习共同体”建设，引导学生开展自主、合作、探究的学习方式。
那么在这样的课堂里，
合作学习、
合作探究的活动是怎样展开的呢？本文就
高段语文 课堂中“学习共同体建设”来谈谈这种“课堂革命”的影响力。
一、认识“学习共同体”
“学习共同体”
是指一个由学习者及其助学者（包括教师、
专家、
辅导者等）
共同构成的团体，
他们彼此之间经常在学 习过程中进行沟通、
交流，
分享各种学
习资源，
共同完成一定的学习任务，< br>因而在成员之间形成了相互影响、
相互促进
的人际联系。
班级“学习 共同体”建设，是把班级中的学生分成若干个小组，组建成一个
个的小组学习共同体，每个小团体有自己 的队名，他们在学习活动中合作探究，
分享学习经验，
还勇敢地站在讲台上亮出自己团队的学习 成果，
展示团队的风采。
在一次次的交流、讨论、展示中，锻炼学生的胆量，提高倾听、交流、 合作的能
力，激发学习的动力，保障每一个学生的学习权。
二、
“学习共同体”的建设
（一）
“学习共同体”的组建
1.
构建小组学习共同体。
最初的学习小组就是以前后桌
4人为一个共同体，
尽量兼顾成绩、
性别、
个
性等差异因素，形成组与组之 间相对公平的竞争格局。各组推选组长副组长各
1
名，
主要是负责小组合作学习的有序 进行，
包括组织开展讨论，
整理问题与观点，
安排学习成果展示，
检查作业完 成情况，
组织帮扶等。
一个月之后为激励优胜劣
汰，按自愿和悦纳原则每月进行人员微 调一次。
2.
商定小组学习共同体文化。
每个学习共同体为自 己的小组创设组名，制作组标，确定小组的奋斗目标，
以增强学习共同体的凝聚力和向心力。
同 时，
小组内结对帮扶，
增强团队的力量。
3.
制定小组学习共同体评比标准。
开展各小组学习共同体之间的竞争。学习共同体的评 比采用的是加减分制
度，实行每日、每周评比反馈，得分的方式有个体分和集体分，只有当团队中每一个人都有优秀的表现才有可能获得团队的高分。
“学习共同体”评比
六（
4
）班
第
周
加分标准：
1.
团 队讨论发言积极有质量加分。
2.
课堂上每位成员均发言加分。
3.
一周内 团队成员都有主
题发言的加分。
4.
早间午间闲暇有序认真的加分。
5.团队成员在课堂反馈表内有表扬的加分。
扣分标准：
1.
团 队课前准备不及时扣分。
2.
团队回家作业抄写不完整扣分。
3.
团队内有未 做完作业或忘
记带作业的同学扣分。
4.
早间午间闲暇忙乱，
没有在规定时间 活动的扣分。
5.
团队成员在课
堂反馈表内有批评的扣分。
团队名
早间午间
课堂表现
按时作业
总分
（二）
“学习共同体”的活动
1.
课前充分交流讨论
课前充分交流与讨论的前提是学生富有个性、
多样化的与教科书的相遇与对
话，
在这个基础上小组内成员间相互倾听与交流，
质疑与探究，
最后合作梳理发
现新的阅 读心得。
对于精读课文，在每个人自主学习的基础上安排充裕的时间开展小组活动，
交流各自的预习所得、疑惑，在组长的带领下整理出团队“已经解决的问题”和
“不理解的地方”
，
把它们写入便签纸张贴到班级阵地
“信息窗”
（这主要是方便
老师进行课 堂的整合和调控，以因学来设教）
。其中对于“已经解决的问题”这
一块，组内还要挑选一个知 识点研究透彻，上台讲解排练。
对于略读课文，
则更是放手让小组报名来上课，整个安排由他们学习共同体
来安排，其他小组在自主预习的基础上，共同学习。
对于语文综合性活动课程，
还有一个资料的收集和整理，
这就需要组内成员
的合理分工 ，
然后就是上台展示排练，
PPT
的制作。
这非常考验成员的合作能力、探究能力、交流能力、信息的处理能力等。
对于单元结束的“回顾
拓 展”课，采用的也是小组提前预习，然后交流，
抓住最有把握的一个训练点准备课堂讲解。
< br>课前的充分交流与讨论，
其实就是学生自主探究、
合作探究的过程。
给予每个学习共同体充分的时间来进行交流、讨论、排练，让每一个人都参与其中，开
动脑筋，发出自己的 “声音”
。对于已经具备一定学习经验的高段学生来说，这
种开放式合作式的预习交流容易接受 和投入。
2
．课堂积极分享与再探究
课堂上的安排是教师根据每 个学习共同体的预习情况设计的版块教学。
每个
小组可以根据各自准备的学习成果，
在 相应的版块中进行交流分享。
小组分享的
形式可以是代表发言讲解，也可以是全员参与，后一种 形式更提倡，可以加分。
如果遇到小组准备的学习内容一样的情况，
可以在一组发言后进行补充 讲解。
如
果出现不一样的见解全班参与讨论，进行再探究。
学生的模仿与创 造力是惊人的，
几次的展示之后，
对于学习点的讲解越来越
细致。比如从最初“我们小 组来梳理课文的结构，它是首尾呼应，中间具体讲述
故事，是总分总结构”的简单概括式，到后来有小组 分工，有台上台下互动式讲
解，还有清晰的板书。有时在讲解某一个技能训练点时，小组还会制作
PPT
，用
大量的练习来巩固他们的讲解。
随着展示形式的多种多样，
越来 越多的同学有了