2017年大学生学习共同体心得体会
余年寄山水
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2021年02月01日 03:54
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感谢老师的诗-城镇化建设
2017
年大学生学习共同体心得体会
学习共同体的建立是一个学校转型的 重要标志，建立课堂学习共
同体的研究已经成为了当今教育研究的热点之一。
课堂学习共同体的
发展阶段可以分为以下五个阶段：共享愿景，寻求共同的情感归宿
;
建立规章，确定内 化的行为标准
;
解决冲突，建立互惠的合作关系
;
沉
浸体验，达成双 赢的发展目标
;
反馈信息，实现动态饿持续发展。
博耶尔在《基础学校：学 习的共同体》一书中首次使用学习共同
体的概念，并把
“
有共享的愿景
”作为
“
在学校建立真正意义上的学习
的共同体
”
必须具备的第一 个条件提出来。根据博耶尔的观点：学习
共同体是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起学习的组织，
共同
体中的成员共同分享学习的兴趣，
共同寻找通向知识的旅程和理解世
界的 运作方式。
从心理学的角度将共同体界定为：
一种成员所拥有的
归属感，
一种 成员之间及与整个群体息息相关的感情以及对成员的需
求将通过他们对共同生活的认同而得到满足的共同 信念。
规章制作是共同体成员共同遵守的行为准则，建立规章制度是为
了实现课堂学 习共同体的目标，
保证课堂学习共同体有序地运行。
规
章制度要符合实际，要凸显人文 关怀，要发展创新。
课堂学习共同体作为一个缩微的社会组织是存在冲突的。课堂学
习共同体建设的过程中，
师生个体内心的、
师生个体间的和师生群体
间的冲突经常发生 。
特别是在课堂学习共同体形成的初期，
师生在知
识基础、智力水平、认知风格、思维 方式、性格、兴趣、自我期望等
方面的异质结构，使得每个师生个体都用其独特的
“
视 域
”
去感知世
界，因而旺旺会对同一事物产生不同的看法。营造互惠合作氛围，培养互惠合作意识，增强互惠合作技能。
共同目标在课堂学习共同体中起着导向作用，决定 着课堂学习共
同体的计划安排、组织的形式和方法的选择，但是，课堂学习共同体
也必须同样注 重个人目标的实现，
只有将课堂学习共同体的共同目标
转化为共同体成员的个人目标体系，课堂学习共同体的共同目标才能
实现。确立课堂学习共同体的共同目标，在
“
沉浸 体验
”
中实现个人目
标，不同发展阶段有所侧重。
随着时间的推移 ，课堂学习共同体进入了成熟的发展阶段，但是
课堂学习共同体的发展面临着接受新的考验，实现持续发 展的问题。
实施了一年多月的
“
学习共同体
”
，旨在激发 学生的竞争意识，培
养学生的合作精神，它充分调动了学生小组合作学习的积极性。
我将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位
进行评价得分，
或把小组中每个 人的得分加在一起，
将各小组总分进
行比较。
“
一荣俱荣，一损俱损
”
让学生时刻感受到自身的责任，从而
调动每个人的积极性。
一、我的具体做法
1.
科学分组，合理搭配优中差
我班 共有
55
人，我把它分成
11
小组，每组
5
人，组长由学习 成
绩优秀又性格外向，
有较好的组织能力的学生担任，
组员成绩一般优
中差各 占一个，组内设一个专门监督落后生的监督员。
2.
形成有效评价机制
“
学习共同体
”
所谓“
学习共同体
”
就是将班级成员分成若干小组，强调的不是个
人，是集体 。个人的成绩好不是好，小组全部好才是好，小组成员间
互相制约。平时上课中只表扬小组和辅导
“
老师
”
，不具体到人，小组
内一个同学没完成作业，全部要受罚。制定量 化评价办法并公布，评
价时的标准是以全组人的量化积分。
这样才能使学生懂得合作学习是大家的事情，
才能激励学生主动合作，
互相帮助，
带动学习差的学生，
将 个人力量凝聚为团体精神。
3.
及时的指导，明确学习任务的分配
初期老师要加强指导，
养成良好的习惯做法，
给每个人都分好工，
具体到上课时每个 人应该干什么，
课下每个人干什么。
规定好组长和
组员的权利和义务，强调好要求，制 定评价办法，让每个人都知道该
怎么做。
实施
“
学习共同体
”
小组学习后，同学们为了本组的荣誉，不仅自
己认真努力
,
而且还积极 督促带动本组其他同学一同学习、携手共
进。
不仅如此
,
还要吸收别组经验< br>,
洞察别组缺点
,
并积极主动请教老师
问题，以更有利地赶超别组。< br>
二、捆绑式学习的优点
1.
开展
“
学习共同体< br>”
为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供
了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性 。
2.
学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的
“要我学
”
的被动局面转变为今天的
“
我要学
”
、
“
我乐学
”
的自主学习局
面。
3. “
学习共 同体
”
，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机
会，
学生获得的表现机 会要比传统的教学方法更多得多。
并注重学生
主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动 脑、团结协作，取
长补短，共同进步。
4. “
学习共同体
”，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛
围中不得不去思考，
并提出自己的意见，< br>又可使思考结果不正确的学
生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找< br>出了问题的答案，
从而激发了学习的兴趣。
教学质量也会随之而提高。
5.
小组合作后的汇报，有利于开展有竞争的合作，还可以将小组
共同的认识成果转化为全班 共有，能激发创新，拓展思维，提高了教
学时效。
三、存在问题：
1.
抄作业的现象。部分同学由于担心作业没有完成或没有全对而
导致本小组被扣分或不能加 分，就采取
“
抄
”
的办法。
2.
在
“< br>学习共同体
”
小组内的后进生的
“
待遇问题
”
。后进 生在学习
小组内不受欢迎。导致学习小组丧失竞争意识和动力。
3.
学生的 主动合作意识不强，合作参与不足。小组活动时，由于
学生的参与度不均衡，造成了
“
优秀学生讲，学困生听
”
的局面，表面
上热闹、民主、
活泼的合作学习气氛实 则隐含着种种阴影。能力强的
学生参与机会明显较多，
在小组活动中起着支配的作用，
而能力较弱
的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等
坐享别人的劳动 成果。
4.“
学习共同体
”
不能停留在形式上。现在一提到公开课 ，有的教
师就把小组捆绑当作万能钥匙，
不论什么内容的课，
动不动就让学生
小组讨论，
而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，
既分散
了学生的注意力， 又影响了教学目标的实现。
5.
个别学生屡教不改，虽多次被扣分，多次请家长，仍 无所谓，
照常做一天学生坐一天教室。
6.
因本年段学生总体成绩较差，个 别小组就连小组长有时也未能
全部完成作业，组长虽经多次异人，仍不见起色。