小学数学课堂“学习共同体”模式研究
温柔似野鬼°
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2021年02月01日 03:55
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小学数学课堂“学习共同体”模式研究
小学数学课堂“学习共同体”模式研究
本文主要阐述“学习共同体”模式下小学数学课堂的活
动方式和评价方式。
一、研究背景
小学数学课堂中小组合作学习、探究性学习等多种教 学
形式，在培养学生合作交流能力、创造性思维等方面都发挥
着非常重要的作用。但就如何缩小 学生学习的个体差异，并
利用学生的个性特点开发学生的潜能，培养学生的批判性思
维和促进学 生共同发展等方面，小组合作学习和探究性学习
都缺乏一定的整体性和可持续性。小学生年龄相对较小、 个
性发展还不成熟，学习中需要有互相尊重的和谐氛围，有相
对稳定的同伴陪伴，有相对稳定的 沟通交流对象，有向同伴
提供帮助和接受同伴帮助的需要。所以，为更好地促进全体
学生的个体 发展，在小组合作学习和探究学习的基础上，要
在数学课堂上建立不同层次且相对稳定的“学习共同体”
，
帮助学生实现个体的更大进步和团体共同发展。小学数学以
“学习共同体”模式组织 教学，师生建立和谐融洽的相互倾
听关系，
围绕同一核心问题共同交流、
合作思考、< br>互帮互助、
彼此鼓励，学生潜能得以激发，利于所有成员的共同发展。
二、
“学习共同体”模式的实施策略
（一）构建倾听与对话的关系，为合作学习奠定基础
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“听”是学习的一种重要途径，学生通过倾听思考，对
同学的发言进行补充、评价或提出疑问并发表自 己的见解，
形成对话性的交流。
1
、从教师的认真倾听开始。在课 堂上要建立起互相倾
听的关系，教师的每一次的用心倾听都是最好的示范，教师
应像采撷珠宝一 样重视每一位学生的发言。用耳朵倾听学生
的每一句话，用眼睛观察学生的动作、表情，用心从细微之< br>处捕捉学生的想法与变化，进而指引学生学习和情感成长。
2
、指导 学生倾听同伴的声音。首先，指导学生认真倾
听同学的发言，接纳他人的主张，并尝试用自己的方式表达
出来。比如“我明白了他的方法，也就是……”
、
“他说的很
清楚，意思是… …”
。其次，指导孩子们和同学分享自己的
想法。对同学的发言大胆质疑、补充或评价。如，< br>“听了某
某同学的发言，我认为……”
。
3
、将学 生的对话联系起来。学习能否促进学生的的生
成发展，要看学习是否以对话的形式来实现。教师应认真细
致地回应每一位学生的发言并以此推进其他同学的学习。比
如：
“同学的发言对你有什 么启发？
“他主要在说什么？”
“你
能理解他的意思吗，是否可以用自己的话说一说？ ”
“多奇
妙的发现呀，谁为他评价？”……
4
、给学生充 分思考和对话的时间。同桌或小组成员互
相凑近讨论问题，每个人都有表达自己的机会，而不仅仅是2016
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个别同学，学生才能对同学的发言有思考和应答。
（二）以问题为中心，开展合作学习
“学习共同体”模式的学习是 围绕同一学习目标展开的
学生个体、生生之间、师生之间的单边、双边、多边的互动
学习活动。
1
、教师整合问题，促组内合作学习。
共同学习的关系是通过彼此的倾听、对话活动得以实现
的。教师将细碎的问题整合起来，把整个问题抛 给学生，大
家合力解决问题。
比如：
四年级上册
《卫星运行时间》
一 课，
教师通过问题：
“三位数乘两位数用竖式怎样计算？请你尝
试归纳竖式计算的一般 方法及注意事项，和同伴说一说。
”
来把归纳总结竖式计算的方法和注意事项一次性交给学生< br>在小组内学习交流，培养学生学习能力。
2
、学生提出问题，促全班合作学习。
（
1
）结 合知识本身提出疑问。课堂中教师应鼓励学生
结合所学知识提出自己的疑问，在解决问题过程中促进学生
深入思考。例如：学习《小数的意义》
，这节课重点是认识
小数部分的数位，
在刚扩充了数位顺序表后，
一个学生提出：
“十分位、百分位、千分位哪个数位大？”显然他是 想知道
哪个数位高。我正为孩子的大胆提问感到吃惊，已经有几个
学生想到了如何解答。一个女 生自信地举例道：
“一块巧克
力，平均分成给
10
个人，每人得到的一定比平 均分给
100
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