大问题教学报告
玛丽莲梦兔
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2021年02月01日 05:51
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深化数学课堂教学改革
引进大问题教学理念
——黄爱华大问题教学侧记
各位领导、同仁们：
大家好！
10
月
25
日，由乔校长带队，我们一行六人赴成都考察
学习黄爱华大问题 教学四阶课程中的一阶课程，
我受学习组成员委托，
允许就将我们出去所学到的内容给大家作一 汇报。经我们共同商榷，
确定我发言的主题是
《深化数学课堂教学改革
引进 大问题教学理念》
。
谈这个问题之前，
我想就目前数学课堂教学存在的问题、
社会背景以
及结合我校现状谈谈个人的看法。
近年来，
我校的语文课堂教学改革
已见成效，赢得了家长、社会和老师们认可和肯定，并形成了符合我
校的一套语文教育教学模式。针对我校数学课堂的现状，
经校委会多
次商讨、研究，
一致认为数学课堂教学改革 势在必行，并结合平时的
查、听、看发现，如今数学课堂上往往存在这样的共性：学生的学习
成 果大多是通过分数来衡量的，
这并不是某一学校的特色，
而是整个
社会应试教育的浪潮 还未退缩惹的祸，
这导致了无论是教师还是家长
都会通过学生的测试成绩来衡量教学成果的好坏 。
尤其是近些年来中
考和高考的压力越来越大，
使得小学阶段的启蒙教育也受到紧张气 氛
的影响，
家长和教师更重视学生是否拿到了好分数。
虽然不断有专家、
学者 和一线教师提出更多的评价标准，
但收效甚微，
分数仍然是衡量
教学成果的唯一标准。 故此，在枯燥的教学氛围中，学生对数学丧失
兴趣，
教师只注重学生是否答对题目。
这 样的恶性循环导致教师并不
关心学生的思维方式与过程，
学生失去学习兴趣，
只追求做出正确答
案，
丧失主动学习和自我学习的能力，
甚至出现厌学抄袭现象。< br>下来，
我具体就当前小学数学课堂教学存在的问题谈以下几点：
一、忽视了学生课堂的主体地位
形成良好的自主学习习惯不 仅对学生的学习生活都会有很大的
帮助，
而且对学生在以后的人生中适应瞬息万变的社会也是一 种不可
替代的能力。然而，纵观当下的小学数学教育，却恰恰忽视了对这一
能力的培养。
许多教师认为小学生没有独立自主的思想，
自然更谈不
上培养自主学习的习惯，因此，教师往 往采取
“
满堂灌
”
的方式让学生
接受被动式的学习，
没有以 学生为主体，
让学生主动参与到学习中来，
重视学生自主学习习惯能力的培养。
这种现 象的后果就是，
当学生离
开教师的安排后就无所适从，没有自己独立的思想，不会运用所
“
灌
输
”
的知识解决实际的问题，这对于自身学习兴趣以及各种能力的培< br>养有非常大的危害。
二、过于重视考试成绩，忽视对学生综合素质的培养
由于应 试教育仍然存在，
成绩成为衡量学生价值的唯一标准，
却
恰恰忽视了当今社会最为重视 的综合素质能力。
而在现在的数学课堂
中，
许多教师也是以成绩来定夺一个学生的各个 方面，
根本认识不到
培养学生综合素质能力的重要性。
同时也存在这样的情况，
许多教师
虽然深知在教学活动过程中，
教师应激发学生的学习积极性，
向学生
提供充分从事数学活动的机会，
帮助他们在自主探索和合作交流的过
程中真正理解和掌握基本 的数学知识与技能、
数学思想和方法，
获得
广泛的数学活动经验。
但由于要进行考试，
教师却在实际的教学活动
中，时常避开这样的认识，
走为考试服务 的捷径，把培养能力晾在一
边。
这种理想与现实之间的差距也让许多教师身不由己，
也 让这一问
题成为了许多教师无法解决的难题。
三、教学模式过于单一，缺乏创新
在传统的教学方式中，
老师是课堂上的主体，
一节课几乎大部分
时间都是老师在讲台上对课本教材进行讲解，
学生只是在下面听老师
讲课。
这样单一的数学教学授课方式让许多年纪尚小的孩子都听 不懂
老师在讲什么，许多小学生就这样失去了培养对数学感兴趣的机会，
老师在讲台上枯燥的讲 解使许多对新鲜事物充满好奇的孩子失去学
习数学的积极性，
这在很大程度上造成了许多学生以 后对数学有了厌
烦感。
四、学生和老师之间缺乏沟通
学科的性质决定了数学不会像 语文那样充满诗意，
数学老师和同
学的关系也通常不会像语文老师和同学们的关系那样。
因此这就造成
了小学的数学老师和同学们之间大多缺乏相互的了解和沟通，
这在很
大 程度上影响到了教学的成果。
同仁们，综上所述，传统的教学方式限 定了学生们的思维发展，
既定的数学原理和单一的授课方式让许多学生失去了对数学的热爱，
单 调的考核方式更让许多学生对数学敬而远之，
因此我校决定对数学
课堂进行改革，花费大量财力 人力出外考察学习新理念、新方法，寻
求适合我校的一种教学模式。接下来，就是我要谈的第二个话题： 关
于黄爱华生命化教育大问题教学的新理念、
新思想、
新方法与大家共勉。重点从以下四方面说起：大问题教学的内涵；
“大问题”教学的
实施要诀；
“ 大问题”教学的六步骤，即
“大问题”教学的基本教学
结构形态；
“大问题”教学五个经典特征；
一、大问题教学的内涵
“大问题教学”中的“大问题”
，实际是指学科和学 科教学的核
心问题和基本问题。它还是课堂的“课眼”
，文本的“文眼”
，是课堂教学的主线。
“大问题”教学，就是指根据特定学生的心理特点、学
习经验以及学习困惑点 ，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引
导、
学习方式等多方面进行系统处理，
以 求能够最大程度突破教学中
的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精且挑战性强的教学。
“大问题”强调的是问题的“质”
，有一定的开放性或自由度，能够
给学生的独立思考与主动探 究留下充分的探究空间。而“大问题”教
学的最终目标，是通过数学课堂探索，使学生获得思考、表达、 提问
等多维度数学素养的全面发展。
举个例子吧，比如在教“圆的认识”这一课时时 ，是这样提“大
问题”的：
“圆形的下水井盖为什么不会掉下去？”这个问题其实来
源 于美国公司招聘员工时提出的一个问题
“为什么人们总是习惯性地
把下水道盖子做成圆形”的第一个答案：
不会掉下去。
这个
“大问题”
的提出，是为了抓住本节课 直指本质的核心——“不会掉下去，是因
为被一些线段卡住了”
，这些线段就是直径。而直径， 恰恰就是本节
课的教学重难点处，有了直径的认识，就可以继续认识半径和圆心。
课 堂上学生为了解决这个疑问，会不停地摆弄学具，找原因，自己探
索和发现直径，重建知识形成的过程。
我们所说的“大问题”
，具有以下几个特点：第一，能触及数学
的本质。< br>这个本质不仅仅指的是数学知识或技能的关键，
而且还指基
本活动经验和数学思想方法； 第二，它必须有一定的难度，但是又要
在学生最近发展区之内，是学生跳一跳就能摘到的“果实”
；第三，
“大问题”的结果不唯一，思维方式多元；第四，
“大问题”还必须
是有繁 殖力的，能引发学生不断提出新的问题；第五，
“大问题”一
般源于学生提出的“雏形问题”< br>。
所以，我们提的“大问题”
，是关注学生的差异发展，指向学生
的 问题意识，便于全面落实“四基”
，能够改变传统课堂教学的逻辑
结构，可以生成一种新的教学 结构，更具有思维的开放性，更利于培
养学生的数学思维和数学语言的新型课堂教学方法。
二、
“大问题”教学的实施要诀
要诀一
:
研读文本，助“大问题”萌发。
研读文本是教学的基础，
研读水平关乎到你教学水平。
它不是简
单的读一遍教材和教学用书而已，而是对教学用 书进行“研读”
，研
读就是打开它、
审视它，
必要时还要对他加以质疑，不断地进行分析、
感悟、提炼、把握文本中的知识点，
明白要教些什么、为什么 要这
样教等问题，
即本次培训学习的一个核心就是关于文本研读的三个要
领：圈、理、 拎。
“圈”是捕捉教学目标中的关键信息，提炼主干，
概括目标，并能熟知在脑海之中，让他在 课堂始终指引你；
“理”即
将圈好的关键信息捋顺脉络，
进行逻辑性思维，
形成所谓的教案和学
案；
“拎”就是利用思维导图建立教学结构框架。由此，你的教学 目
标的达成才会有着落。
（插一张思维导图）
要诀二：深度对话，引“大问题”落地。
“大问题”教学并不是简单的照教案上课， 依问题回答。
“大问
题”教学要保证凸显学生的主体性。教学中的对话，不仅仅是对话者
双方的言谈，
而且是双方内心世界的敞开，
对对方的真诚倾听和接纳，
在相互接受和 倾听的过程中实现智慧的共享和情感的交融。
数学中的
“大问题”教学，是以数学的思维性为依 托
,
以思辨交锋、智慧生长
为核心的对话。围绕“大问题”的深度对话，是引导学生进 行观察、
分析、归纳、类比、抽象、概括等活动的思维过程，也是引领“大问
题”落到实处的教 学关键点。
要诀三
:
让出讲台，还“大问题”空间。
为 了让学生有更多的学习自主权
,
我们主张把讲台让给学生，让
学生做“小老师”
。还提倡要培养“小先生”的话语系统
:
请大家听我
说
:
我给大家 讲的是……我要特别强调的是……大家还有什么问题要
问我吗
?
这种系统化的语言,
非但没有剥夺学生在讲台上的自主地位，
而且能帮助他们找到话说，选择有用的话说,
并且成功达成与其他学
生的互动。
“大问题”教学的大空间是教师“让”出来的
,
是靠教师坚
定的信念来支撑的。只有保持科学的教学信念
,
才能更 好地给大问题
教学让出空间。
要诀四
:
渗透思想，展“大问题”魅力。