研究小课题解决大问题
绝世美人儿
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2021年02月01日 06:01
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研究小课题解决大问题
——襄州区程河镇中心学校开展小课题研究的做法与思
考
程河镇中心学校
陈文学
崔华来
程河中心学校 位于“一脚踏两省，
鸡鸣闻四
县”的柳编之乡——程河镇，
是一所普
通的农村初级中学。
现有教职工
127
人，
共有
20
个教学班，
在校学生
1200
多人。
学校
地 理位置偏僻，
师资力量薄弱，
如何摆脱困境、走出低谷，困惑中的我们寻觅到“科研
兴校”这条捷径之路。
1998
年
9
月在全区范围内率先成立教科室，
创办校刊
《教育简报》
，
大兴“全
员科研”教改之风，
构建课题研究管理模式，
形成了学校特色。
2 002
年
6
月我
校被市教育局挂牌为“教育科研实验基地”学校；
2003
年
4
月
28
日襄州区首
届教科研
管理现场会在我校召开， 其管理经验《求实创新寻捷径，科研促教上
质量》
由市教科所
行文转发在全市推广学习；
2006
年校本研究经验多次受到市、
区教科所领导的好评；
2009
年经验材料《 围绕困惑立课题，研以致用重实效》
在市教科研会上交流；
学校先后三次
被评为市教科研先进单位。
近年来，
随着
课堂教学改革不断深入， 困绕着教师的问题越来越多。加之，教师们
在课题研
究上只关注大的方面而忽视小问 题，
因而选题上往往过大，
不便于操作，
因而
影
响研究效果。
为了解决我们所面临许多实质性的问题，
2009
年，
我校结合以往
课题研究实践经验，
从教育教学中遇到的问题入手，尝试开展了草根式“小课
题校本研究。”所谓小课题研
究，它是指与专家学者所做的或者规划立项的大
课题研究相对而言的，主要指教师在短
时期内以教育教学中迫切需要解决的具
体问题为课题，
在教育教学实践中加以研究寻求
对策的课题形式。
“草根式”
课题，其基本含义是“自下而上”、“土生土长”
“具有乡土气息” 它 不需要
太多资金和专家亲临指导及太多理论支撑，
是建立在以个人自我研究、
自我管< br>
理
的基础之上。以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体，主要解决教师个人
教育教学中出现问题，
做自己能做的课题，
简便易操作，
周期短
(
短的一个
学期、长的
不超过一学年
)
， 见效快。同时不受教师职务、职称、教龄限制，可
个人、备课组、教
研组，运转模式灵活，教师只要有问题想要解决，可以随时
进行课题申报，经所在教研
组论证批准后，填写好申报方案表，上报到学校教
科室立项备案；小课题起于问题的发
现，止于问题解决，便可结题；教育叙事、
教学案例、
反思、
课件、
论文等均为研究成
果。
基于此，
在开展小课题研究中，
我们确立了“问题就是课题，
教学就是研究，
成长
就是成果”的科研工作思 路。
大力彰显小课题“选题切口小、研究范围小、解决问题小、
研究团队小”的基
本特点，切实解决教学实践中的真实问题，让每位教师真正做到“课
题在教学
中选，研究在教学中做，答案在教学中找，成果在教学中用”。具体的操作为：
一、课题从实践中产生
“围绕困惑立课题，我的问题我面对”。
1
、建立问题
库。新学期开始，学校下发问题库表，让每位教师建立自己的问题库。
问题主
要来自四个方面：
一是教师自己反思梳理的问题；
二是学科组说、评课活动中交
流的问题；
三是课堂上学生讨论反映的问题；
四是通过家访沟通发现的问题。
例
如：
英语教研组提出了“怎样让学生巧记单词呢？”的问题；
八
（
1
）
班方荣杰
老
师提出“怎样帮助学生建立数学错题集？ ”的问题；
张军老师提出问题是“学校
应怎
样对学生进行诚信教育？”等等。对这些问题进行了分类整理，分别建立
起教师个人、
备课组、教研组三个层面的问题库，由教科室统一管理。本学期
从建立的问题库中提炼
筛选出
272
个问题，
这些问题，
大都是教师最急于解决
的现实问题。
2
、申报立项。为把研究和教学实际紧密结合起来，每一位教师根
据自己选择的问
题填写好小课题研究申报表。教研组论证审批后，上报到学校
教科室审核立项。同样每
个备课组、教研组均根据本组问题库中反馈的共性问
题，
为本组小课题，
上报 教科室立
项。
这样便形成了三个层面的研究小课题。
教
科室将每位教师承担的小课题用一览表形式公布在室内的黑板上。研讨、叙事、
反思、（中）结题、成果等评价，简单直观、一目了然。另外用一块黑板公布教
研组、
备课组的小课题研讨、
结题、
成果等评价。
二、
研究在课堂中进行
“教
而不研则浅，研而不教则空。”课题研究活动把校本教研与课堂教学融为一体，
让教师带着研究意识上课，
带着课题在课堂上教学。
为切实提高“草根式”小课
题研究
的针对性和实效性，把小课题研究与“二五五”模式下实效课堂的构建
结合起来。据此
我们构建了“课前议定——课中实施——课后研修——研后反
思”四大环节课题研究
模式。
1
、立足课前议定，深化小课题研究
课前说、备
课是上好课的前提。小课题研究典型教学案设计要做到目标问题化、问
题层次
化、层次具体化，将目标、知识点转变为一个一个探究性问题，从而激发引导学
生自主学习、积极思考、达成目标。凡承担小课题研究任务教师，每月要讲一节
研究课
供本组教师研讨。第一步执教者在备课组内说课；按填写好的“小课题
研究说课稿”说：
本人目前小课题研究实施成效——说本课在教材中地位及达
到预期效果——说教学流
程设计——说课题实施方法与措施；第二步本备课组
教师献计献策；
第三步执教者按课
堂教学四环节开始备课即：
目标导控课题——
问题体现课题
(自主预习
)
——过程突出课
题——反馈强化课题。
例如
：七年
级英语备课组围绕《
Unit6 Do you like bananas?
》进行了说课活动。
主说吕
静老师首先简要介绍自己的小课题“怎样让学生快速准确记忆外语单词”确立
的原因及目前研究情况，
接着吕老师结合自己研究小课题，
说本节课流程设计及
实施的
方法措施。
其他
4
位英语老师结合“二五五”模式下课题研究和平时上
课的实践体会，
对吕教师的“说课”进行点评，并对本节课教法进行商定，达
成共识后便被确立下来。
每位老师在说课中以自己的特色展示课题研究成果与
教学水平。本次说课活动形式简
单，但内容丰富，范围不大，但实效明显，起
到了组内互相学习，互相交流，共同提高
的目的。活动结束后吕老师整合大家
说课意见，围绕自己的课题及本组课题，结合课堂
教学“四环节”备出典型教
案。
2
、立足课堂实施
，深化小课题研究
课堂教学是小课题研究的主阵地，课
题研究必须关注课堂，才能切实有效地提高研
究实效。突出课例研究，通过系
列研究课、公开课、观摩课等形式，研究分析和改进教
学行为，打造高效优质
课堂。坚持开展“二五五”课堂模式下小课题课例研究，不断改
善教学行为。
每大周备课组、教研组分别开展一次讲、评课活动，执教者围绕“目标导
控课
题——问题体现课题
(
自主预习
)
——过程突出课题— —反馈强化课题”“四环
节”课堂教学模式进行展示；
听课者围绕“教学过程探究— —课题实施评价——
观后反
思”的程序，认真填写“小课题研究课堂教学观摩记录”。积极开展专
题性课堂研究交
流活动，使参与者听一堂课，探究一个主题，解决一个问题，
在合作交流中共享成果，
不断完善教学模式的实践运用；突出课题研究，紧紧
围绕新课改和教育教学实践中的焦
点问题、疑惑问题和实际问题进行研究和探
索，深入扎实的开展好小课题研究，形成了
我校的教科研特色。
镜头
1
、七年
级备课组长苏善忠老 师在执教
《赫耳墨斯与雕像者》
采取了以下的教
学方式：
读
故事
（整体把握课文内容）
——再读课文
（人人能讲故事）
—— 我会演
（我参与，
我快乐）——我会创作（我能交流展示）——结束语（快乐课堂我参与，学习知
识长见
识）。
赵良老师观摩点评道：
“读、说、写”课型是苏老师研究 的小
课
题
。
在
本
节
课
中
苏
老
师
主
要
抓
住
四
个
字
来
指
导
教
学
：
“读”“讲”“演”“写”。
“读”得有韵味，
整体把握课文内容；
“讲”得