为别人喝彩-中国合伙人电影

2021年2月1日发(作者：马未都博物馆)
（教学反思参考）天地人





本节课设计重 点体现在真正引导
学生
在具体情境中识字，在快乐活动中识
字。

1.
多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级
语文
教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以
6
个生字的识记为重点，引导
学生
在观察的基 础上，
思考识记生字的方法。
在汇报的过程中，
识字的方法变得多元化；
在< br>教师
点拨的
过程中，识字的方法变得有效化。

2.
教学目 标中提出：
喜欢学习汉字，
有主动识字的愿望。
这种喜欢和愿望需要老
师在平 时的教育中去激发和培养。
比如在教学生字时，
用生字卡片，
让孩子们三
到四 个人为一小组进行合作，想办法记字。创设情境识字。将情境带入课堂，将
课堂还给学生，给学生更多的 活动空间。




（教学反思参考）金木水火土




一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我 注重
对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。




1.
以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每
个人都有 拼音基础，
有些孩子识字量少，
又不会拼音，
他们读起韵文来困难较多。
这是 运用韵文音频和视频就解决了这一难题。
另外，
在写字过程中，
我利用动画
展 示生字的笔顺，
利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，
这都起到了直观示
范的作用 。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。




2.
注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书
写姿势， 不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导
过程中反复强调书写习惯，
反复纠正学生的错误习惯，
并对学生进行正确的引导。




（教学反思参考）口耳目

1.
激发学生识字的愿望。




根据低年级学生的年龄特点，
我采用多种有趣的形式识字，
如请 学生猜一猜，
指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本


节课的教学效果较好。

2.
自主合作的学习方式。




《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据 学生
身心发展和语文学习的特点，
关注学生的个体差异和不同的学习需求。
本节课伊< br>始，
我没有直接给孩子们讲什么是象形字，
而是采用拼图的方式引导学生自己猜
想哪个身体部位和哪个字相连，
然后同桌合作认一认。
让学生在这种轻松的教学
环境下 识字与交流，
把学生的被动接受变为主动获取，
充分调动了学生自主学习
的积极性。< br>




（教学反思参考）日月水火




我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而
提高学生识记汉字的能力。

1.
利用直观教具帮助识字。




针对学生的年龄特点和心理状态，
我在课前精心地准备了一些直观教具< br>(
投影
仪、图片、实物
)
来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了 教学难度，提升
了学习兴趣。

2.
引导学生在学习中探究识字方法和规律。



教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深
入认识了象形字，
并且初步体验了象形字的识字方法。
在此基础上，
教师逐渐放
手，还原学生主体地位 ，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色
只是一个学习的点拨者。





（教学反思参考）对韵歌

1.
采用学生喜 爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感
官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉 字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有
效地完成识字任务。



2.
多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交
流中落实到具 体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。

3.
去
“
对
”
字，把
“
山清水秀
”“
柳绿桃红
”
变 成新的创新形式。这不但有效地帮助学
生理解词义，
而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，
可谓一举
多得。






（教学反思参考）
a o e

汉语拼音字母是抽象的 表音符号，学起来枯燥无味，孩子们往往会产生厌倦
情绪，
怎么教？根据一年级学生的年龄特点 ，
我尤其关注学生的兴趣，
创设丰富
多彩的教学情境。

比如：我这样导入新课：同学们，从今天开始呀，我们就要学习汉语拼音啦，
它的用处可大呢！可以帮我们识字、
读书、
查字典、
还可以帮我们学习普通话呢！
只见孩子 们一双双渴求知识的眼睛望着我，
可见，
孩子们学习汉语拼音的愿望是
迫切的。学习< br>a
、
o
、
e
时，教学重点是
a
、
o
、
e
的发音和四声，教学的难点是
e
的发音及
a
、
o
、
e
的第二声和第三声。为了突破教学重点和难点，我把
a
、
o
、
e
的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴
a a a
，拢圆嘴巴
o o o
，
嘴巴扁小
e e e
。”我还根据声调符号的形状和
a
、
o
、
e
四声的读法， 编成顺口
溜帮助学生学习
a
、
o
、
e
的四声。如“ 汽车平走ā

ā

ā，汽车上坡á

á

á，汽车下
坡又上坡ǎ

ǎ

ǎ，汽车下坡à

à

à。
”虽然拼音是没有感情、没有色彩的符号，但
孩子们学得主 动、生动，兴趣盎然。


当然这节课也有不足之处：没有放手让学生自己编儿歌 识记汉语拼音字母，
教师包办代替的多。在以后的教学中，教师要尽量把时间和空间还给学生。







（教学反思参考）
i u
ü
y w

为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。教学时，教师 从学生的生理特点和接
受能力出发，精心设计教学过程：

1.
把游戏引进课 堂。
爱玩是孩子的天性。
拼音教学如果形式单一，
势必会让

学生厌学。
教师设计了多种生动的游戏，
调动了学生学习的积极性，
提高了学生< br>的学习兴趣。

2.
运用儿歌，识记字母。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆 。对于字母的
发音方法，教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发
i
时 ，教师
请学生想想衣服的发音，然后请同桌、小朋友互相学一学。接着教学儿歌：衣服
衣服i i i
。这样学生一听就会发音了，效果挺好。















（教学反思参考）
b

p

m

f



学习声母
b
、
p
、< br>m
、
f
时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所
以大多数学 生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标准。




课堂上， 通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音
的要领。如用白纸摆在口边发
b
、
p
两音，让学生形象直观地认识到
b
、
p
发音 时
气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生
b
和
p
分不清楚。 于是，我让学
生自己想办法去区别
b
和
p
，学生们兴趣极高，有的说
“
像个
6
字
b b b
，
9
字反
写
p p
p”
，
有的根据半圆的方向说
“
右下半圆
b b b
，
右上半圆
p p
p”
，
为了让孩子
更好的记 住
b
和
p
的形状，我引导学生用打手势的方式
(
用自己的大 拇指和食指
做出
b
和
p
的形状
)
加强记忆，还有的 学生用左手直接表示，左拇指朝上
b b b
，
左拇指朝下
p p p
。学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生
看到自己的左手时就会想到
b< br>、
p
的区别。
那几个读错
b
、
p
的孩子很快 认准了
b
、
p
，孩子们的积极性也调动起来了。







（教学反思参考）
d

t

n

l



语拼音 这部分教材中，安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在
一起。为此，教学
d t n l
时，我选择了能激发学生学习兴趣，利用富有生活情趣
的图画，来调动学生学拼音的积极 性。首先，我设计了四座卡通房子，每学完一
个声母，
就把它作为门牌号贴在屋顶上，
学生看了都很兴奋。
接着让学生根据老
师、同学的发音，找到门牌。




一年级的孩子思维还是以形象思维为主，于是在识记声母的字形时，我让学
生根据图编顺口溜来记忆。如让学生看图说，像个大鼓
d d d
，
;
鱼儿上跳
t t t
。
我又让学生观察字形编，如左下半圆
d d d
；伞柄朝上
t t t
；一个门洞
n n n
；一
根筷子
l l l
等等。这样加深了他们对拼音音形的记忆，同时也激发了他们学习的
兴趣。






（教学反思参考）
g

k

h



一年级学生好动，喜爱游戏，难 以长时间的保持注意力，思维形象具体化，
对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理 。




《语文课程标准》中
“
实施建议
”
指出：
“
汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜
以活动和游戏为主。
”
因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做
到教学具有趣味性，富有童趣，激 起学生学习汉语拼音的乐趣。




导入环节中我给孩子们创设了 一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐地学
习拼音打下了一个良好的基础充分发挥孩子主动性，接着引 导孩子自己去观察、
去发现、去摸索、去体验。




学完
g k h
的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发现，然后编成顺口溜，
让学生有意识地想办法记字母形，
令人欣慰的是孩子都找到了字母形的
特 征，
在师生合作中完成编顺口溜，
不是由我一手操办，
所有顺口溜资源都来自
学生的发现。如学完
g k h
后，说调皮的
g k h
躲到图画里去了，和 大家玩起了捉
迷藏，你能找到他们吗？让孩子们发现鸽子衔的树枝像
g
，小蝌蚪和水草 像
k
，


椅子像
h
。学生兴趣十分浓厚。




在音节拼读的环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在
领养小鸭子这一强烈的感官刺 激下拼读得更认真，
更开心了。
紧接着运用小鸭子
引出课间操，避免了课间操的形式化 。运用

答对有奖

的游戏情境把学生带入到
看图拼读音节词的环节，< br>学生在游戏中不知不觉中有所收获。
将活动游戏引进课
堂，让课堂真真正正成为孩子学习 的乐园。


在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们 感受成功的
喜悦，
从而增强他们的学习兴趣。
如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑 板上，
并进行互评时，
学生就显得异常激动，
非常渴望得到别人的赞赏，
一旦 得到其他
组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

< br>需要解决的问题：
在拼读音节时大家一起读好象没有任何问题了，
可是抽读，
却 发现还是有混水摸鱼的孩子。
于是从不会的孩子抓起，
通过小老师教读，
听课
件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子，看来，下节课的时候，我
得从上课的最开始就得从 这些学习困难的孩子考虑，
多给他们时间，
多盯着他们
是否认真听讲，
争取在 课内解决后进生的问题，
不能让他们从一年级就产生依赖
思想。





（教学反思参考）
j

q

x

《
j q x
》这篇拼音教学中，主要的教学目标是让孩子们学会声母，认识声母
j q
x
的形，能够读准声母
j q x
的音，初步掌握ü上两点省写的规则。
j q x
与ü相拼省
写ü上的两点 的拼音规则是这堂课的难点。老师更加要多花心思去设计教案，要
不然学生学起来很吃力。

1.
老师犯错，引起学生重视。


今天的
j
q
x
与ü相拼的规律，讲了又讲，学生依旧一错再错。所以，我把这设
置为 一个重点，在完成了第一环节之后，重点探究
j
、
q
、
x
与 ü相拼的规律，我
先在黑板上写上
j-i
—
ji j-
ü
-ju
，板书后让学生自由拼读，这时有些细心的孩子就
发现了：
“老师，你写错了 。
”我吃惊地说：
“是吗？”其他的小朋友也是眼巴巴
地看着黑板，
看看老师 哪里写错了，
见我没有说话部分学生就议论开了，
趁这个


时候我 就问他们：
“你们为什么说老师写错了呢？错在哪里啊？”这个时候就有
学生把小手举得高高的 ，有的说：
“
j q x
与ü相拼时怎么去掉了ü上的两点。
”有的
说：
“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是
u
了。
”还有的说：
“老 师没写错。
”
（可
说不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气 氛达到了高
潮。
全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。
在争论中既巩固了 前面
所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。

2
．以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。


学生们经过一番 激烈的争论，我说：
“同学们，老师想给大家讲一个故事，听
完故事后，再请同学们来说说老师 到底写没写错。好吗？秋天来了，大个子
j
，
中个子
q
，和小个子< br>x
要到公园游玩。韵母ü听说了，哭着闹着也要跟着去。你
们看看，这个ü的眼泪都出来 了。
j q x
看见了，说：
“想和我们一起去也行，不过
得把你的眼泪擦干 净。
”
“好的，好的！
”ü高兴的说完，就擦干眼泪和
jqx
拉起了
手。
”我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了
问题的 答案。
于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。
在一声响亮的
“没错！
”
声中，
jqx
与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。于是< br>我让学生认真拼读后，继续讲故事：韵母
u
听说
jqx
要去公园，也闹 着要去。
j q
x
说：
“不行呀！你看，小ü擦掉了眼泪和你长的一模一样 ，要是我们带你去，就
分不清你们俩了。你还是让别的声母带你去吧！
”
“好吧！”
u
又去找别的声母了。
所以呀，
jqx
是不能和
u< br>在一起拼的。这样
jqx
与ü相拼的规律学生掌握得更加扎
实了。


汉语拼音在小学阶段是学生识字的开始，
很难。
我要不断的通过自己 的教学实
践去摸索，不断地尝试新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，让
学生们 学得轻松，学得扎实，学得快乐。






（教学反思参考）
z

c

s



这一课的重点是
z
、
c
、
s
的发音与< br>zi
、
ci
、
si
的整体认读以及认识
5
个 生字，
而我上的这堂课的课时目标是学会
zi
、
ci
、
si
3
个整体认读音节及它们的四声；


认读
5
个生 字，
会读儿歌。
在教学过程中激发学生主动参与课堂学习的热情，
感
受学习与 劳动的快乐。

在教学整体认读音节时，通过“戴帽子”游戏，让学生轻松地掌握其四声。然而不足之处颇多：
1
、由于常规训练不到位，教师花费太多时间于维持课堂纪
律 ，导致课堂任务没完成；
2
、四声的表掉学习应该先明确标调方法再请学生上
讲台标出 声调；
3
、整体认读音节的学习应该与声母相比较以加深学生的印象。

4< br>、在讲解发音技巧时，可多采用几种比较直观形象的方法，让学生轻松愉快地
学习；
5< br>、多给时间让学生读，多种形式的读；
6.
在看图说话环节，是让学生拼
拼音说 话而不是让学生猜也不是靠教师引导，而是拼出来。




教师应该多研读教材，
看透教参，
做到心中有教材。
在教学环节的设计上应
该更富于趣味性。
一年级的学生，
注意力不能长时间集中，
需要教师运用生动有趣的教学环节来吸引学生的注意力。
课中休息做游戏环节，
可将学习内容融合到
游 戏之中，
使学生在休息游戏时也能学到或巩固知识，
寓学于玩，
激发学习兴趣。





（教学反思参考）
ai

ei

ui
ai
、
ei
、
ui
是复韵母教学的开始，在导入环节我用
a o e i u
ü是六个兄妹的设
计为 后面的教学铺设了很好的理解基础。
尤其在复韵母声调的标调位置上，
故事
性的姐姐把 小黄帽让给弟弟戴比枯燥的讲解和传授更能让学生记忆深刻并且富
有趣味性。第一课时我采用“发现”的 方法，让学生以主人翁的姿态参与到学习
中去。如在介绍完
ai
的标调方法后，我让学 生自己去发现
ei
、
ui
的标调方法，
学生参与的积极性非常高，在 老师的积极鼓励下，他们都在体验着“发现”的乐
趣。
“我发现了……，我发现了……，我发现 了……”在学生一句句发现中我感
觉每个智慧的脑袋都在思索，每双闪亮的眼睛都在探究。
“拼 音花”的拼读策略
让学生对拼读充满了兴趣，很想让花开得更大更美。为了引入栽树、培土、提水
等音节，
我告诉学生这些带音节的花瓣都被风吹落下来了，
让我们赶快读会它们，
这 样才能把花瓣找回来。学生认真拼读的样子，在练习了
ai ei ui
音节拼读的同
时也把善良美好的品质展露无遗。






（教学反思参考
2
）
ai

ei

ui

本课是由单韵母到复韵母的过渡，我有些担心孩子们一时之间找不 到感觉，
就像刚开始教拼读时一样。所以一开始上课我就从复习单韵母开始，由旧带新，
让学生 有一个适应过程，
然后由图入手，
由图意找相似发音，
再由汉字切入韵母，
孩 子们一下子找到了学习的方法，从
ai
到
ei ui
，他们都自觉地用这种方法来学，
而且能用带有这三个韵母的汉字来组词造句。

为避免形式的单一，
我在学习这三个韵母过程中穿插了两个小游戏，
一个是
掰 手腕，一个是打电话，孩子们在玩得开心的同时又学到了知识，一举两得。在
讲到给音节加声调时，我又灵机一动，
给他们编了个
“拼音妈妈和六个韵母宝宝”
的故事，
他们 听得津津有味，
相信这样的方式比起生硬性地告诉他们该怎么加声
调，更能让他们记得更牢固些 。巩固环节，也是在孩子们喜欢的游戏“摘果子、
猜谜”等游戏中度过的。我在教学的时候还不停地用声 音、手势、语言来激发学
生的兴趣，学生学得真认真啊，让我很感动。

才一年级的小 朋友，
连续学了这么久都还很有热情，
看来教师的榜样作用真
的是巨大的！
这 些设计，
不仅体现了学生是学习的主体，
又体现了儿童学习汉语
拼音，
是一个 从言语实践中来，
又回到言语实践中去的过程。
同时还培养了学生
的观察、语言表达、 创新等能力
,
促使学生想学、乐学。






（教学反思参考）
ie

ü
e

er




通过本节课的教学，
大部分学生都 能当堂掌握本节课的教学内容，
几个别学
生对于ü
e
与
j q x< br>相拼去掉两点后的音节掌握不太熟练。综观本节课的教学我认
为本节课的几个成功之处是：

1
、训练思维，发展语言




本堂课利用小组合作学习，老师与学生谈话交流，充分发挥想象力，走出了


为教拼音而教拼音，
把拼音教学与语言学习割裂开来的误区。
进一步训练学生的
思维 ，丰富了语言积累，这也是新教材对语文教学目的的基本要求之一。

2
、教给方法熟能生巧




在拼音教学中，注 意教给学生声韵成音的方法，使之达到自主学习拼读音节
的目的，
并形成能力，
提高识 字和学习普通话的效率，
发挥汉语拼音多功能的作
用。

3
、创设情境学以致用




教师适时创设情境 ，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的
成就感，并再次激发学生的学习欲望。让学生读 一读，说一说，这样既符合儿童
特点，又加强了汉语拼音学习的实效性。

当然，本节课也有不足的地方：

一：对学习有困难的学生，关注不够。有七八个学生 一节课一句话也学不上来，
坐在那里陪读，总是等着别人去教，教到下课了他还是不会。长期如此，必定 会
伤害他们学习的积极性，
找不到被人承认的感觉，
造成恐惧上学产生自卑的心理阴影。

二：
让好的同学去当小老师，
下课去帮助学得困难的同学，或者让有困难的学生
去请教好的孩子是不现实的。
一是学生课后时间紧，
而且那些 有困难的学生根本
就不懂得如何去请教，落不到实处的话就只能是流于形式，没有效果。
三：时间紧，任务重，如何面向全体，兼顾个别，很好地解决两极分化的矛盾，
我在继续苦苦思索。





（教学反思参考）秋天

1
．

在教学过程中，我尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征， 通过
看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读
等多种形式，调 动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发
学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的 情操。

2
．我在教学中采用了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们


兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。教师通过字理识字，展现了
丰富的字 理图，例如对“片”
“大”的教学，增强了对生字的直观性、整体性
认识，
“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，
充分发挥了字理教
学的重要作用。






（教学反思参考）小小的船

《小小的船》
是叶圣陶先生写的一首美妙精巧、
充满儿童情趣和幻想的儿童
诗。每当读 到它，我就会想起小时候学习这首儿歌的情景。我们那个胖胖的，嗓
门特大的启蒙老师，拿着一本书，坐 在讲台边，悠闲地挥舞着教鞭，要我们一遍
一遍的读，
直读得滚瓜烂熟。
读着读着，< br>我的小小的心灵里就生出了许多的想象：
在晴朗的夜晚，
蓝蓝的天空里有一弯月儿，周围是一闪一闪跳动的星星……时间
过去二十年，
现在每当我读起这首儿歌，
眼前 就浮现出美妙的景象，
心里就会响
起美丽的旋律，
这些都得益于我的启蒙老师，
那时没有先进的教学设备，
只靠着
一张嘴，一支笔，而生发的教育魅力却能穿越时空，归根结 底，让一首童谣如此
根深蒂固地根植于人心的方法却只有一个——朗读。

孩子在品读 的过程中，我让品味叠词“弯弯的”
“小小的”等的韵味，初步
感受到诗歌语言的美，
并让学生在读中理解诗句，
再创设情景，
我用动情的语言，
引导学生闭上眼睛，
随着音乐轻轻的晃动身体，
展开想象的翅膀，
充分体验儿歌
的内容，感受美的意境。 学生在美妙的音乐中享受着，当我叫孩子睁开眼睛时，
孩子们都告诉我他们刚刚飞出教室，
飞上 蓝天，
我又趁势提问：
“
你看见了什么？”
有的同学说：
“看见了闪 闪的星星蓝蓝的天！
”有的同学说：
“我看见我坐在月亮
船上。
”孩子们你一 言，我一语地展开议论，此时我并没有让学生想象的翅膀，
而是进行语言训练，
“闪闪的星星像
_____
，蓝蓝的天空像
________
。
”充分利用
孩子的想象进行语言训练。
最了后，
我让学生再一次美美地诵读这首儿歌，
此时，下课铃响起来了……




回顾整堂课，教学目标都比较好的 达到，教学重点得到了突出，想象美读的
难点也基本得以突破，
但也留下不少遗憾，
比 如在教学环节的时间分配上，
相对


于识字的时间，品读的时间稍稍仓促， 在引导孩子说话的时候，当孩子说到“闪
闪的星星像月亮。
”时，没有很好地指导孩子纠正，在 教具的制作上，没有很好
地注意细节，导致一些字体偏小，操作起来不是很方便。




经过这一番梳理，让我更加明白：教师的教学理念要清晰，对教学的设计要
有自己的想法和做法，
这些想法和做法是适合此时此地的孩子们的。
每一个教学
环节 的设计都要围绕着教学目标，每一个教学环节的实施都应有一定的指向性，
如此，才能说是有效的课堂。






（教学反思参考）江南




课始，我出示中国地图，由我们泰州（江北）引出江南，让学生搞清楚 江南
的具体方位，
接着借助多媒体课件引领学生领略一下江南的美丽风光，
然后说说< br>江南哪儿最美
?
这样学生就能让学生身临其境，激活了学生的审美情趣，充分感
受到江南的美，他们不由得陶醉其中，为下文的教学打下基础。

这篇课文不像我们平时学的现 代儿歌那么容易理解，
对于一年级刚刚接触到
课文的小朋友来说要理解这样一片乐府诗是非常困 难的，
但如果不理解课文，
学
生就难以做到有感情地朗读，
只有让学生体会到 诗的意境，
感悟到语言的凝练之
美，才能有感情的朗读，所以这节课我重在培养孩子有感情的朗 读课文。

全诗共两句话，教学第一句时，先出示图，让学生认识莲花、莲叶、莲蓬，
再让学生知道这儿的莲蓬特别多，
从而引出
“江南可采莲”
，
而
“莲 叶何田田
“是
教学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田田”
，所以我借助图片让 学生想
象莲叶的样子及莲叶茂盛的特点，这样孩子们就有点明白了，接着通过指名读、
做动作朗 读等多种朗读方式，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，
“何田田”
一词在学生的 脑海中已形象可感，
这就悟出了文字间蕴含的美。
再有
课文要想熟读成诵，
就 必须反复地读。
但我不提倡机械的反复读，
因为这样做会
大大降低学生读书的兴趣，< br>严重压制他们身心的发展。
低年级学生的表现欲很强，
在指导背诵上，可以采用表演背的 方法
,
对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂


气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。

在第二个长句的教学中，我先出示图引 导学生想想小鱼在荷塘里会干些什
么？学生顿时来了精神，
纷纷举手发言，
这样就能给 孩子们插上想象的翅膀，
让
他们放飞
思想
，尽情遨游，培养学生的创新意识， 接着再出示这样一个句式：荷
塘里，
鱼儿有的像在
（

）
，
有的像在
（

）
，
还有的像在
（

）
……，
它们玩得
（

）
。
这样又可以对 学生进行语言训练，真是一举两得。俗话说：不动笔墨不读书，所
以我接着让孩子从书中找出小鱼游戏的 诗句并划出来，
再通过各种形式的朗读让
学生自己感悟鱼儿游玩时的快乐、自在，这样孩子自然 而然就体会到“戏”的妙
用了。

我觉得低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主 的，
所以在教学时，
我
结合他们的年龄特征，
使用具体生动的语言，
再让学生带上小鱼头饰，
配上动作，
结合诗文中具体可感知的意像，
引导学生再次朗读 、
背诵课文，
加深对课文的理
解。
最后我还引导学生背一背自己知道的关于描 写江南景色的诗文，
并播放
《忆
江南》这个视频，把本课学到的知识进行拓展。





（教学反思参考）四季




我个人认为一年级是规范学生听、说、读、写能力的初始阶段，要充分利用
课堂教学 使学生养成良好的语言习惯。所以，平时教学中，我要求学生认真听、
会听，说话要完整、简单、明白， 为学生的语言基本功打好基础。




在教学《四季》之前，我发 现这篇课文采用拟人的手法，语言亲切、生动，
而且配以适当的图片，
能启迪学生的想象空间，
很适合对学生进行看图说话、
模
仿课文写话等方面的口语训练。
所以在预设教 学环节时，
我将这两个活动穿插在
教学过场中。在课后反思中，发现这两个活动还是非常有效的 。




在教学中，边指导学生阅读，边引导学生认真观图，想象 课文插图上的“小
鸟、青蛙、谷穗、雪人”还会说些什么？如：在教学第一小结时，启迪孩子们：
“小鸟扇着翅膀除了说‘我是春天’之外，它还会说些什么呢？”孩子略加思考
之后，纷纷举手，有的 说：
“哇！春天真美丽！
”
“好红的花，绿的草呀。
”
“我喜


欢春天。
”
“终于可以出来透透气了。
”……语言虽然简洁， 但生动、有趣。

在学完课文之后，我本打算引导学生来模仿课文写《四季》
，但考虑 到学生第一
次接触，认知、年龄等方面的因素，所以改为“谈谈自己喜欢的季节。
”
“ 你喜欢
哪个季节？为什么？”孩子们交流的也非常热烈，有的说：
“我喜欢夏天，不仅
可以听到青蛙叫，还可以听到蝉叫，我还跟哥哥去捕过蝉。
”有的说“我喜欢秋
天，因为秋天是 个收获的季节，有各种水果，我最喜欢吃水果了。
”……在进行
了说话练习之后，再来指导学生 将想象的画面画下来，学生兴趣盎然。

不足之处：本课教学虽然能激发学生说的欲望，引导学 生进行讨论、交流，但也
发现了以下几个问题：
1
、学生在交流的过程中，语言还不够 完整、简洁，需教
师引导；
2
、听说习惯仍需努力，不认真听别人发言、别人发言时乱 插话等细节
方面仍需努力。
3
、个别孩子不主动参与交流。希望在以后的教学中，能更 严密
地组织活动，带动每个孩子积极进行口语训练。






（教学反思参考）画

小学语文一年级上册《画》这首古诗的教 学不同于高年级，重点是引导小学
生在识字的基础上通过多种形式的读，
多层次地读，
在朗读中感知、
感悟与品味，
范文之教学反思
:
《画》教学反思。下面将我在 《画》这篇课文的教学反思如下：


1
、读一读，初步感知


揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音
朗 读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。
接着我让学生自由选择一种 方法把课文读正确。
学生或自己拼读，
或同桌互读互
查读音，
或四人小组合作 学习，
再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。
随后我组
织学生试读古诗并进行评议，< br>在评议中纠正个别读错的字音。
在学生的评议中我
借机出示本课生字，帮助学生掌握生字 的读音。


2
、做一做，感悟诗境

首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读
后渐渐进入诗的意境时， 我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动

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