人教版一年级上册语文全册教学反思
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2021年02月01日 07:50
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跨店满减是什么意思-这儿真美三年级作文
.
人教版一年级上册语文全册教学反思
汉语拼音
第一单元
1 a o e
教学反思
2 i u
ǖ教学反思
3 b p m f
教学反思
4 d t n l
教学
反思
第二单元
5 g k h
教学反思
6 j q x
教学反思
7 z c s
教学反思
8 zh ch sh r
教学
反思
第三单元
9 ai ei ui
教学反思
10 ao ou iu
教学反思
11 ie
ǖ
e er
教学反思
第四单元
12 an en in un
ǖ
n
教学反思
13 ang eng ing ong
教学反思
《汉语拼音１
ａｏｅ》教学反思
《ａｏｅ》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过精心的 设计，整堂课
下来，老师教得得心应手，
孩子学得轻松愉快，教学收到了较好的效
果。 反思这堂课，得益于以下几点：
一、创设情境，激发兴趣
< br>课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：
“小朋友们，从现在开始，老
师就要带你们去一个 非常神奇的地方，那就是拼音王国。
（黑板上画
一座城堡）
拼音王国里住着许许多多的 拼音娃娃，
我们今天要先去认
识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！
（出示ａｏｅ 的卡通形象）
谁来和他们打打招呼？”
老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形
整理 版
.
象将拼音字母拟人化，
一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距
离，
把孩子自然而然地领进了拼音王国，
激发了孩子和拼音娃娃交朋
友的热情 ，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性，纷纷
很有礼貌地和ａｏｅ打招呼，课堂上充满了生 机和活力。
二、自主发现，享受快乐
苏霍姆林斯基 说：
“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是
希望自己是一个发现者、探索者、研究者 ，而在儿童的精神世界里，
这种需要特别强烈。
”课堂上，我说：
“三位朋友特别想和 小朋友们玩
捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小朋友们，快点仔细找找，你发现
谁啦？”一石激 起千尺浪，学生马上主动地去观察书上的插图。不一
会儿，
小手如林，
个个迫不及待地 要把自己的发现告诉班里的同学呢！
这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动机，孩
子通过自己去发现就有一种发自内心的成就感，
再加上老师的激励表
扬，从而享受到学 习的快乐，获得了成功的喜悦。
三、互动探究，激发思维
< br>学习不是一种简单的
“告诉”
。
课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，
而重在适时激起孩子的思维，
用知识本身的力量唤起求知欲望，
给孩
子施展才能的机会 ，给他们最大的自由空间。课中，
“你有什么好办
法记住它们吗？想想？”
出乎意料的 ，
孩子你一言我一语地很快编出
了顺口溜：
“眼珠圆圆，ｏｏｏ”
“鸡蛋圆圆 ，ｏｏｏ”
“阿姨阿姨，
ａａａ”……由此，孩子的思维异常活跃，个性得到了无限张扬，创< br>造力得到了淋漓尽致的发挥。
给孩子一个自由的天空，
相信他们一定
整理版
.
回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。
四、游戏活动，愉悦课堂
“爱玩是孩子的天性”
一年级的孩子注 意力难以长时间地保持，
我们
要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，
而是在玩，
在享受课堂。
本课中，我设计了一些游戏活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩，
使孩 子学得兴趣盎然，
乐此不疲。
整个课堂弥漫着一种轻松快乐的氛
围。
五、关注每一个孩子的发展
这是新课程标准的基本理念。在教学中，
我尽量把目光撒在每一个孩
子的身上，采用大面积指名读，开火读，小组读，小 老师教读等多种
形式，使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会。
这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！
《汉语拼音２
i u
ü
y w
》教学反思
学生第一次接触拼音，就是认读６个单韵母。如何教好这部 分内容，
让学生喜欢上拼音。
我觉得关键是要激发起学生学习拼音的兴趣。
教
学时，我从学生的生理特点和接受能力出发，精心设计教学过程，取
得了一定的效果。
１、把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式单一，
势必会让学生厌 学。我设计了“摘苹果”
、
“摸一摸”
、
“比比谁的耳朵
灵”
、
“邮递员送信”等活泼生动的游戏，调动了学生学习的积极性，
他们学的兴趣盎然。
２、识记字母，运用儿歌。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对
整理版
.
于字母的发音方法，我不是枯燥讲解，而是运用儿歌引导学生发音。
如发
o
时，我请学生想想公鸡是怎么叫的？然后请同桌小朋友互相
学一学。接着教学儿歌：
o o o
公鸡喔喔叫。这样学生一听就会发音
了，效果挺好。
３ 、
不断激励学生。
聪明的孩子是表扬出来的。
孩子爱听老师的表扬，
这是事实 。作为启蒙老师，
我始终把欣赏的目光送给每个孩子。看见
学生听讲认真，我向他竖起大拇指； 听见学生发音正确了，我把掌声
送给他……所有这些，
让学生感受到了老师对他的关爱，
由此学习的
劲头就足了……
《汉语拼音３
b p m f
》课堂实录
１、从学生掌握情况来看，
这一课安排的内容 有点紧，学生在读的时
候不能马上拼出这些音节。
２、这样的内容安排不利于
b
、
p
、
m
、
f
与带声调的
a
、
o
、
i
、
u
相
拼，可能有点脱节的感觉。
这节课总体安排还比较合适，时间上把握的也比较好。
就是没有轻松
一点的游戏，上课时气氛不是很好，有点沉闷。在讲 故事的时候引导
的也还不够，只是让学生自己讲，而没有加以引导。
学生 刚开始学习拼读音节，定调有困难，可采用以下三程教法：
一是音节数调法，先用声母和基本调（第一声 ）韵母相拼，再一声一
声数到这个音节为止。刚开始学拼读，可以用这个方法。一是音节定
调法 。
用声韵相拼，
眼里看着声调符号、
读出的是带调音节如
b-a- ba
。
三是韵母定调法。如：
整理版
.
b-a-ba
。这三种方法由易到难，我们可以根据教学实际适时教授。第
三种方法直 截了当，儿童拼读较熟练了，便可采用。
在音节教学中，老师们还要注意的是，不 要过分依靠教师领读，而要
致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终按音节表的顺序拼读，
而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认读，进而练读拼音词、拼音
句，以训练学生见形知音的能力。< br>
课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进行训练，
如
《猜 猜
要发什么音》
，
《读儿歌、记字母》
、
《小猴读拼音》等活泼多样 的游戏
性的练习，以激发学生的学习兴趣。
学无止境、教无止境，汉语拼 音教学中仍有许多问题，比如如何进行
综合化、实践化、
整体化的汉语拼音复习，如何快速有效 地让学生掌
握拼读的方法等，都有待于我们在教学实践中去探索。
《汉语拼音４
d t n l
》教学反思
教完
d
t
n
l
，课间照常抽查拼读，现不会拼，连最简单的
ba
也
拼不出
。心急，上火。怎么办？一个课间就在我拼他模仿中度过。
眼看快上课了，再将拼过的音让他念，仍然不会，急晕。顺手在他的
书上写上“魏少剑拼读有问题，请 家长帮助。
”下午上课，拼读
d t n
l
音节，
我很注意地观察他，
看他很用心地跟读，
就让他站起来读
< br>da
，
他在我的帮助下终于读出来，我走过去，狠狠地表扬她，并把表扬他
的原 因告诉大家，
还给他的书上盖了一个小红旗。
他的眼睛闪出了自
信的光芒，接下来的课 ，读得更认真了。
从《语文课程标准》关于汉语拼音的教学要求来看，汉语拼音的教学
整理版
.
目标的完全实现，应该是整个低年段的要求。这就是说，汉语拼音不
是一年级的要 求，
也不是一年级第一个学期的要求，
更不是一年级第
一学期上半学期的要求。
因此，
我们对孩子们现阶段出现的还不能够
很好地拼读等问题不要操之过急，还是要慢慢来。 在后面的认一认、
识字、课文、练习等的学习中，学生每天都还要大量地重复使用汉语
拼音这个 工具的，他们会越用越熟的。
“毕其功于一役”的想法要不
得哦！期待着，一切都会好的。不仅 是老师，家长也要懂得这一点。
对孩子保持极大的耐心，极大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓励、呵护和期待，及时肯定表扬他。多给学生鼓励与呵护，多
给自己耐心的期待。
《汉语拼音５
g k h
》教学反思
针对一 年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的动力”
，本
节课，我紧紧地围绕着学生的“趣” 而展开一系列的教学。
一、创设情境，激发兴趣
一开始，我就将文中的插图变静为动，以图片引出
g
、
k
、
h
，将学生
引入课堂，围绕
g
、
k
、
h
送小朋友见面礼物，表演念儿歌，学完后，
老师带
g
、
k
、
h
对小朋友说些鼓励的话。这样，学生的兴趣一次又
一次的被激发。
二、以多样的形式，保持学习兴趣
将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正 成为孩子学习的乐园。如“玩
橡皮泥”
、
“一对一”
、
“考一考”< br>，让学生编编顺口溜，读一读、写一
写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状 态。
整理版
.
三、及时肯定，增强学习兴趣
抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定， 让他们感受成功的喜悦，
从而增强他们的学习兴趣。
如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑< br>板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞
赏，
一旦得到其他组 同学的肯定，
脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的
显露出来。
《汉语拼音６
j q x
》教学反思
语文学 习，是最具有灵性的。语文课堂，就应有学生自己的语言，
自己的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统 的语文课堂教学，讲究
预设，按部就班，亦步亦趋。由于目标预定，教师往往为任务而教。
为了 保证时间，
常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言，
死拉
硬拽回自己预设的“轨 道”
。教师在讲台前口若悬河，谈古论今。学
生听得云里雾里，一脸迷茫。长此以往，窒息人的 精神，扼杀人的灵
性。因此新课程改革倡导了一个之相对应的理念；动态生成。这一理
念用变化 的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，它是根据学生心
理的、情感的、
知识的需要随时作出 富有创意的调整，使课堂教学呈
现出丰富性，充满着生命，精彩不断。
本教学片段中，课堂的动态生成体现在：
１、目标的升华：
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当
条件发生变化的 时候，
目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，
接纳始
料未及的信息。本片段预设的目标 是学会
j
q
x
与
ü
的拼读。在课
整理版
.
堂推进过程中，学生的兴趣高涨，思维活 跃，不仅自主地在请求中学
会了拼读，
而且说出相关的带调词语，
这样使教师预设的目 标得到了
提升，丰满了目标，做到了学以致用。
２、教法、学法的主成：
教学有法，但无定法，贵在得法。教师事先预设 的教法，只能作为备
案，走进课堂，
教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学
生所呈现的生命信息，而是要及时地采撷，活化教法。再者，虽然执
教前教师可以在头脑中对学情、< br>学作作充分的预演，
但很难穷尽课堂
万千的变化。学生的学法会在其充分自主学习的过程 中灵动的创造，
我们要积极的接纳，吸收，鼓励。如课堂中，学生说的“老师，我想
你带我出去 玩。
”
“小
ü
小
ü，你不要哭了， 你跟我们一起出去玩？”
“老师，你能带小ü一同去动物园吗？”等等都是学生真实的表露，
是 学生情感的需求，
是教师备课时无法预测的，
教师都要及时的接纳、
鼓励。其二，学生 的一请求，
“老师，你们在温州动物园是坐车去的，
如果我在车上给你们唱歌曲，这样就不冷清 了，是吧，
q
─ǚ─
q
ǔ，我
也去，行吗？”
虽然这看是学 生一小小的请求，而这也恰恰是她创造
性的思维所所折射出的独特的体验，
q
─ǚ─< br>q
ǔ，唱歌曲，她的自主探
究超越了老师的精心设计，
生成了富有创造的可发展 的课堂资源。
我
果断摈弃预设的教法，
充分利用学生生成的状态加以点拨、
引 导，
“我
怎么没想到呢，好啊，你也去”
。一石激起千层浪，学生你一言我一
语的也争着要去并说明理由，
他们相互启发，
把拼读教学融合在了自
主发现、自主探究 中，并激发了他们表达的欲望，使每个学生的个性
整理版
.
在启发中得到 无限的张扬，
创造力得到淋漓尽致的发挥，
课堂充满了
生机和活力。
生成是始料未及的，
不重视语文课堂中生成的资源，
就是扼制了学生
自主探究的原动力。
生成，
能提升学生创造性地运用思维的能力和水
平，
使 春思维处于激活状态并富有生长性，
不断优化其思维品质和思
维能力。
《汉语拼音７
z c s
》教学反思
在这堂 课中，我能体现课改新理念，驾驭课堂。学生的学习兴趣
浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发 挥。
主要有如下几点：
一、创设情境，使拼音教学情境化、生活化
１、一开始，我用歌曲导入法 。播放歌曲《郊游》
，与学生边歌边舞，
在美妙的歌声中走进拼音王国。
２、能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习
拼音，帮助记忆字母的音和 形，又增强了学习兴趣。
３、能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如 ：用火柴棒
和红线摆一摆字母，记忆字形。做游戏“摘苹果”
，苹果背面注有音
节或字 ，
读对了苹果就是他的。
学生的学习态度和学习情感都得到了
升华。
二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦
教师要 想得到儿童方面的生动活泼的反响，
归根到底取决于他对儿童
的态度。
（柴可夫斯基语 ）
课堂上，
热情的语言不离口，
如：
“你真棒！
整理版
.
太厉害了！哇，你真行！
”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个
个鼓 励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。
此外，音节的拼读 比较枯燥，采用夺红旗比赛，比一比哪一小组夺的
红旗比较多。学生的竞争意识立刻得到了张扬。
三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展
让学生自编顺口溜，学生会编
“像个２字
z z z
，像个半圆
c c c
……”
当然，本节课也有许多不足的地方：
１、常规培养需强化：
学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的 引导、调控。特别
是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。合作小
组的构建 、强化也有待于提高。
２、难点的突破还不够：
三 拼法一直是拼音教学的难点。虽然前几节课一直学习三拼法，
但学生很容易忘记。本节课中，示范不够多 ，学生的练读还不到位。
《汉语拼音８
zh ch sh r
》教学反思
?
１、联系旧知，导入新课：
本课出现的声母
zh
、ch
、
sh
以及整体认读音节
zhi
、
chi
、
shi
和上一
节课的声母
z
、
c
、
s< br>、整体认读音节
zi
、
ci
、
si
在教学方法上很相 似，
只是在发音和形状上稍稍做了变化，
因此我采用复习导入的方法，
我
先让 同学抽读拼音卡片，重点复习
z
、
c
、
s
的读音和发音要领 ，强调
z
、
c
、
s
发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接 着再让同学抽读三
个整体认读音节
zi
、
ci
、
si
，强调音要读长些，读响亮些。这样不仅巩
整理版
.
固了上节课的知识，对本节课的教学也有一定的联系。
２、借助图画，读准字音，记清字形：
对于拼音教学，课本中有许多的插 图，非常的精美、形象，我充分运
用书中的图片结合教学拼音，如：学习
zh
的时候， 我出示图片后提
问：小朋友，你看图上画的是什么？生答：图上画的是妈妈坐在椅子
上织毛衣。 接着我就引出：这就是我们今天学得
zh
，接着我就带学
生学习
zh
的读音，由于有了看图说话的铺垫，再把发音的要领讲解
清楚，学生们的发音基本都准确了。
读完后继续看图提问：
zh
与图的哪部分很像呢？有同学回答：
“
z
”
很
像妈妈旁边的小凳子。还有同学回答：
“
h
”很像妈妈坐着的椅子。我
及时进行总结：大家说得很对，凳子和椅子合在一起便成了声母
zh
，
这样将抽象的字母与具体的实物联系在一起，
使同学们对字形记忆更
加深刻 。
３、对比练读，分清平、翘舌音：
通过图片初步 感知了这三个声母之后，
为了进一步发好它们的音，
掌
握它们的发音要领，我将
zh
、
ch
、
sh
与
z
、
c
、
s
进行了对比练读，
提问：它们之间有什么区别呢？在观察中学生不难发现，
zh
、
ch
、
sh
都比
z
、
c
、
s
多了一个
h
，接着我进行总结，由于它们都多了一个
h
，
所以它们的读音也发生了变化，
由原来的平舌音变成了翘舌音，
接着
进行多 种多样地练读，
这样学生在练读中体会到发音要领，
掌握发音
方法。
学习了
zhi
、
chi
、
shi
后，可 以把
zhi
、
chi
、
shi
和
zh
、< br>ch
、
sh
也进行了
整理版
.
对比练读 ，
通过不断的对比读中区分声母与整体认读音节的不同。
加
深学生对翘舌音发音的记忆 。
４、游戏巩固拼音的发音：
拼音的学习是比较枯 燥的，
低年级学生的注意力又容易分散，
简单的
游戏，充满童趣的语言描述，使枯燥的 字母富有生命，激起学生的兴
趣。
游戏一
听音取卡
老师将
zhi
、
chi
、< br>shi
、
zh
、
ch
、
sh
、
z< br>、
c
、
s
和
zi
、
ci
、
si
等卡片贴在
黑板上，老师念一个音学生上来取卡片，取对了小朋友一起念一遍，
这样学生的积极性很高，同时也进一步巩固了拼音的发音。
游戏二
双轨火车
把平舌音和翘舌音
（或者是声母与其对应的整体认读音 节）
写在小黑
板上，同桌一起站起来，每人读一个，学生们兴趣浓厚，都拼命把自
己的 那个读好，要和同桌比一比，谁读得更准确，而且不光同桌有竞
争意识，组与组之间也展开了比赛，都希 望自己读得好。
《汉语拼音９
ai ei ui
》教学反思
以往的教学经验告诉我们：
当学生有兴趣时，
当学生处于最佳状态时，
当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好。 基于这样的认识，
我对本册教学顺序进行了调整。
我把拼音教学安排在识完独体字后进
行教学。在识字中，学生常常出现不会读的现象，针对这种情况，我
与学生分析学习中存在最大的问题是 什么？最后通过统计都认为字
音难记。这时我神秘的告诉学生，如果你学好了汉语拼音，这个问题
整理版
.
就全解决了。它能帮助你读音。此时，学生渴望学会汉语拼音。
在学生有 了需要之后进行教学，他们则把学习汉语拼音当作一种需
求，这不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学 习效率。这符合儿童
心理学的要求。为此，我对教学作了以上调整。在设计《
ai ei ui
》一
棵时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度
的开发课程资 源，利用多媒体课件和各种游戏为学生创设一个个生
动、
直观的活动情景，
使一各个学 生感到枯燥的拼音字母变成一各个
孩子们喜欢的“朋友”
，激活了他们的兴奋点，引导他们集中 注意力，
从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。
同时，
采用想一想、
议一议 、
说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥
的拼音和生活联系起来， 让学生联系口语的语音自主的学习所学内
容，从中体会复韵母
ai ei ui < br>的发音及四声的读法，最终达到能正确
品读相关音节。这一设计，
不仅体现了学生是学习 的主体，又体现了
儿童学习汉语拼音，
是一个从言语实践中来，
又回到言语实践中去的
过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。促使学生
想学、乐学。
可是，
初设计这节课的时的情况与现在有许多不同。
初设计这节课时，我没有利用多媒体课件，
将一个个拼音字母变成可以动来动去、
活泼
可爱的拼音娃 娃，而是模仿书中的形式直接将复韵母
ai ei ui
及四声
调出示在 黑板上，然后范读──领读──让学生自由读──指名读，
本以为学生在长时间的练习下一定能迅速、< br>准确的读准每个音，
可是，
事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十分困难。
整理版
.
在进行音节拼读时，
我同样按着 书中的样子，
把声母和韵母用射线的
形式直接出示在黑板上，让学生相互试拼──指名拼──对 口令拼，
可是学生练习并不积极，效果也不够理想。课后我主动与学生交流，
在谈话中学生说了 这样一句话：
“黑板上的拼音不好看。
”
后来经过苦
思冥想，终于想到儿童学 习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回
到言语实践中去的过程，
是一个将已有的生活经验与 学习对象建立起
新的联系的过程。
对于刚刚入学的儿童来说，
虽 然这些字母他们从未建国，
但用这些字
母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。
只要 善于借助儿童已有的
口语经验和相关的生活经验，
使之与学的字母接通就能化难为易，
大
大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫
个子高，淘气个子矮（< br>ai
）
。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所
学内容寓于具体的语言环境中 进行教学，
寓学于玩，
既增加了学习的
情趣，又渗透的品德教育。
另外，我想 如果将一个个声母和韵母变成
一个可以动来动去的拼音娃娃，
一定能吸引学生的注意力，
激发他们
的学习兴趣。
为此，
本节课我还利用了多媒体课件制 作了许多学生们喜欢的卡通人
物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，
同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，
顿时课堂气氛活跃起来了。在轻松 愉快的活动中学习。
看到学生的学习情况，
我把喜悦埋在心里，
深感教师应该从教学的点
点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接
整 理版
.
受的方式进行正确的引导。新课程，收益最大的是学生，而提高最快
的是老师。
《汉语拼音１０
ao ou iu
》第一课时教学反思
不足
１、课堂内容太少，较单薄，只教学了
ao ou iu
的音、形及书写，音
节的拼读没有放到这节课里，使得两课时的教学时间，前松后紧。
２、在教学音时 ，
我对复韵母的发音示范口形不到位，因此对学生的
口形指导不够准确。在强调发音时，老师的 口形变化可适当的夸张，
也可以加上辅助性的手势，给学生更真切、更实在的体会。
３、课堂的读的训练的太少，面不广，只针对了部分，读的方式太单
一，简单。拼音的朗读应针 对全班学生，应花更多的时间让每个学生
都会读，
并在反复读的过程中慢慢记住音与形。
且训练的方式可更加
多样化，可小组读、男女读。
４、写字时，虽有课 件的示范书写，但我还应该在黑板上的四线格里
范写，给学生更直观的书写指导，同时，在书写之前，应 强调全体学
生认真坐好，认真观察，发现书写中应注意的地方，较难的可让学生
先书空。
５、课堂一开始的复习，内容太少，形式单一，变化不够。
６、整堂课的趣味性不够，没有很好的调动学生的积极性，以后应该
多穿插小游戏，儿歌类的活动，增 加趣味性。
７、课堂上还应多注意细节：手的摆放，学生在书写，老师在巡视时< br>应带上红笔，
及时批改写得好的学生，
让学生马上知道自己该怎样写
整理版
.
才是好的。其次，口头禅“恩”太多，语言显得有些罗嗦。
《汉语拼音１０
ao ou iu
》教学反思
河北省唐山市开平区双桥教育总校双桥小学
邹雨新
为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在《
ao ou iu
》这
节课中，我采用了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学
方 法，与学生们共同学习交流，真正体现了“玩中乐，乐中学”的新
理念。
随着“新课改”大潮的涌来，作为第一线的教学实践者，如何按照新
课程的理念要求自己，
培养 学生是我冥思苦想的问题，
而要想成为
“新
课改”的成功者，每次讲课后的反思、体会 和感悟是必不可少的。现
将我讲的《
ao ou iu
》这节课的思路，想法列述如下：
一、注重学生语言拓展能力的培养
在这节课中，
认识生字时我安 排了让学生选择自己喜欢的字组词或说
一句话，当我提出：
“谁能用自己喜欢的一个字组词、说 一句话呢？”
孩子们都纷纷举手，有的组秋天、双手、走着，有的说：
“秋天真美
呀！
，我走着上学……”这样不仅让学生认识了本课生字，而且还加
深了印象，培养了学生们的语言 表达能力，当孩子们说的不错时，我
及时地进行了表扬，
充分培养了孩子们的自信心，
在生字的教学过程
中，收到了较好的效果。
二、关注每位学生的学习情况，充分体现了新课程理念下的“自主教
学”
在这节课的教学中，
我时刻注重每位学生的学习情况，
为了让他们充
整理版< br>
.
分发表自己的意见，争取做到互补其短，每遇到一个较难的环节时，
我都 让他们和小伙伴交流，说出自己的看法，解决自己心中的疑问，
而这时的我也并不是闲若无事，而是积极 加入到孩子们的讨论中去，
和孩子们共同探讨，共同学习，成为孩子们心中永远的朋友。
三、鼓励学生们说出自己的想法，激发他们的学习兴趣，提高课堂的
教学效果
当我把
ao ou iu
三个韵母讲完时，我提问：
“认识了这三个朋友你们
想用什么好办法记住它们？”
学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍< br>自己记住这三个韵母的好方法，
可以说把课堂真正还给了学生们。
你
瞧！有的学 生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们，别提多激动、
多高兴了。通过这一环节，
不仅培养了 学生们的自信心，而且还激发
了他们学习的主动性，
更好地提高了学生们学习的效果，
真可谓一举
多得。
四、创设情境，师生互动，关注与学生的沟通合作
为了巩固这节课孩子们 所学的知识，我还创设了一个拼读游戏的情
境，让三个孩子通过石头、剪子、布游戏决定胜负，到前面与 老师合
作，一个学生出示声母，一个学生出示韵母，第三个孩子出示音节，
其他学生与老师一起 做拼出的音的动作，
在这种氛围中学习，
孩子们
是快乐的，轻松的，不仅巩固了新知， 还激发了学生们的学习热情，
加深了师生之间的沟通合作关系，再次体现“新课改”的要求。
《汉语拼音１１
ie
ü
e er
》教学反思
汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的，它是学生识字、阅读、说
整理版
.
好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚人学的儿
童来说死记硬 背效果并不理想，因此，精心设计教学过程，充分调动
学生学习的积极性、主动性，让学生在课堂上学得 轻松，学得扎实，
学得灵活是必不可少的。
我在《汉语拼音
ie ue er
》一课的教学中，依据儿童的心理特点，创设
了一个富有童趣的教学情境，
把学生带入了一个充满幻想的世界。
课
堂上我充分利用媒体手段，编织了一个有拼音、有图形、 有声、有色
的教学场景。教学语言力求儿童化，具有亲和力、感染力及鼓动性。
孩子们在掌握拼 音的发音、
书写和运用的环节时，
我以多种教学媒体
进行直观教学，发挥小组团结、合 作学习的功效。以形式活泼的发音
练习、
动手实践及突破难关游戏展开了教学活动，
这 一过程激发了孩
子们的主体精神。同时，针对低年级拼音教学应本着以读为主，以人
为本，以学 定教这一原则，
兼顾多种方式的体验。在教学形式上我插
入了不同环节的设计，运用创新的精神 、灵活的方法巧记拼音字母，
使学生形成知识组块，
加快识记拼音字母的速度，
提高拼 音教学的效
率的同时，培养了学生的学习兴趣，发展学生的个性心理品质。
我在教学的设计上，
首先利用多媒体创设情景──
（以游戏活动为课
堂主线展开与小 动物的学习竞赛）
，让学生在明确本节课学习内容的
基础上与小动物展开第一轮的学习挑战。< br>让孩子们在以自己为学习主
导者的课堂上把知识落到实处
,
同时渗透团结互助的 精神。让孩子在
成长中学习
,
在学习中成长！枯燥的字母符号毫无内涵和具体意义，< br>机械识记对于六、七岁的孩子来说，虽记得快，但忘得也快。所以我
整理版
.
在将字母的形状和发音与插图结合起来的基础上，
将抽象字母具体形
象化，
与 过往学习的内容进行比较，
变化。
让学生发现新的学习方法，
产生成就感，从而激发学 生的情趣。
另外，多种游戏形式贯穿课堂，导入自然，尽量避免了节外生枝的活< br>动，使各环节间的衔接紧凑有效。直观、形象的衔接和引导能激起学
习的高潮。
在这三个 复韵母的学习过程中，
自然流畅的过渡才能紧紧
抓住学生的学习兴趣。
< br>因此，我利用卡通动物小布偶作为过渡的桥梁，引线搭桥，作为完成
下面学习内容的衔接和过渡。 巧妙的设计，异于寻常，别有情趣。学
会运用贯穿于游戏中的知识，
作为最终胜利的终点，必定要通过比较、
发现、感悟三个环节。读，写，记是这节课的另一重点。由于课堂上
拼读 的次数很多，如果方法与形式单一，孩子们会感到枯燥乏味，影
响学习效果，由此不同形式的读与读出新 、异，成为师生互动的又一
乐趣。
根据一年级的孩子记得快、忘的快的规 律和年龄小，好动、爱表现、
记忆力强的特点，将枯燥无味的拼读方法换成男女赛读，小组赛读，
开火车读，
小老师领读等游戏形式才能激起学生的兴趣，
将暂时记忆
有效化，变成长 期记忆。孩子们通过动手操作──“摆一摆”
，既对
不同字母的拼合加深了了解，
同时 也加深了记忆，
整合了思维的灵活
性。
在新教学理念的运用上，我认为这节课有几个亮点：
１、
开放学 习区域，
让学生在相对自由、
便于互动的环境下接受新知。
整理版
.
２、
游戏的多种形式贯穿课堂。
在学习这三个 韵母时运用了不同的方
法，有如“比较拆分”
，
“猜谜语，找朋友”
，
“送形近韵母回家”
，
“描
一描”
，
“摆一摆”
，
“写一写”等。目标明确、形式多样。
３、能做到师生互动，生生互动，发挥学生主体意识。
４、多种电教媒体的使用，提高了课堂效率及质量。
５、
在完成 两项教学任务时安排孩子们做韵律操――健康操。
舒缓学
习气氛，营造学习环境。提高孩子们的 学习主动性。
６、奖励办法新颖，多样。在这堂课的教学中如能让孩子们自由小结
学习内容，
反馈学习信息将会收到更好地效果。
另外值得注意的还在
于要更简 化教师的语言，力求让孩子们更多地发现问题，提出问题，
解决问题。
?
《汉语拼音１２
an en in un
ü
n
》教学反思
< br>备课之前，我是这样想的：不看任何人的教案设计，不同任何人
交流，就凭自己对教材的感悟、对 课堂教学理念消化程度，更重要的
是对孩子们的尊重和理解来自主地备课。
当自己和孩子真正融入一起的时候，
我的感慨很多，
我们的孩子
太可爱了，
如果一个教师不能真正伏下身子，
你不可能看到孩子明亮
的眼睛。
第一次对孩子要求小组合作的时候，
孩子们好象听不明白似
的，仍然我行我素，当时心 里气急了，心里想：真愁死了，这么一帮
不开窍的孩子，到底怎样教呀。脸顿时就红了，正想发作，突然 一个
小男孩好奇地问我：
“老师，小组合作是哪样坐呀？”我突然感到羞
愧，
老师呀，
你替孩子想过吗？你了解孩子吗？你尊重孩子吗？从此，
整理版
.
遇到类似的突发事件，我总会让学生先问“为什么”
。
通过这节课，我明确发现自己还有待提高的几个问题：
１、对教材理解不够全面和深入，出现两个知识性的错误：复韵
母说成双韵母；声母
y
误写成英文字母。
在掌握教材中存在不虚心的
不良习惯，对小的知 识点往往有“想当然”的弊病。下节课要敢于在
孩子面前承认自己的错误，和孩子一起健康成长。
２、教学重点不清晰，没有突出“拼音”教学的重难点，在教学< br>环节设计当中的“哑剧”如果设计在学习儿歌的前面，更能提高学生
拼音的知识能力，
在 学生有一定能力的前提下再学习儿歌，
就能体现
事半功倍的效果；在识字教学过程中，学生对“ 左、右”这两个字有
些混淆，应有重点地进行有益的拓展，让学生扎实走好每一步；学习
儿歌的 过程中，在学生读书的基础上，引导学生去感悟、去体会、去
想象到再创造，
就能更充分地调动 学生的活跃思维，
充分利用生活中
的语文资源，让学生快乐学语文。
３、在课堂教学中，还有背教案的倾向。当课堂要结束的时候，
给孩子布 置了一个课后作业是：
今天晚上回家找一找爸爸妈妈名字里
有没有这
5
个韵母 ，明天再交流。刚说完，一个学生马上纠正：
“老
师，明天放假，不上学，怎么交流呀？”
４、在课堂上做不到面向全体，避免提问不举手，甚至举手但平
时表现不佳的学生。
试问：
你真正做到了让每个学生全面发展了吗？
《汉语拼音１３
ang eng ing ong
》教学反思
?
汉语拼音是识字的拐棍。新课标中明确指出：
“汉语拼音教学尽
整理版
.
可能有趣味，
宜以活动和游戏为主，
与学说普通话、
识字教学相 结合。
”
我是这样来实施汉语拼音教学的。
爱因斯坦曾经说过：
“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好
的老师。
”
根据幼儿爱玩的特性，
我在教学中穿插了一些游戏，
如
“摘
桃子”
“ 闯关”等，在课堂中引入了孙悟空
,
让幼儿在游戏中学习，在
童话般的情境中学习,
活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了幼儿的注意力。
故事是孩子们最愿意听的，
生动有趣的故事更能激发孩子学习的
欲望。
通过讲故事 的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，
使其得到
充分的发展。
，例如，在教“
ying
”这个整体认读音节时，我设计了富
有童话色彩的故事，把
ying
的四个声调的音节放在具体的故事情节
中，
给抽象的音节赋予了实在的意义，
这不能 不引起儿童的注意力和
学习趣。
有了前面识字的基础，我又把音节下面标上了同音的汉字这样
更有利于幼儿的记忆。
第一单元
识字（一）
1
一去二三里教学反思
2
口耳目教学反思
3
在家里教学反思
4
操场上教学反思
《一去二三里》教学反思
《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现 了一幅郊外的
美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山
整理版
.
里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。
这首童谣 巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。
本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象 ，表现了童谣
的意境。
图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉
字。
我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生
气和乐趣， 课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教
学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要 完成的教学内容讲
完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封
闭了。< br>
新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性
的、创造性的 存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定
和束缚了人的自由发展。在进行《一去二三里》的 教学中，我设计了
一个环节，通过看书上的图来认识１至１０的汉字写法，我问学生：
“你从图 上看到了什么？”在学生的回答中，认识了十个字，此时已
经基本上完成了预先的任务，
我正准 备过渡到另一环节时，
听到有一
个学生说：
“老师，
我还有，
我还想 说！
”
看着他那急着想说话的样子，
我就让他说了，
“我还看到天蓝蓝的，云 白白的，很美丽。
”听着他奶
声奶气的话，
好像自己也被一种童真童趣所感染，
经常能看到的蓝天
白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可
听你这 么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看
得很仔细。
”其它小朋友见我表扬 他，也刷刷地举起了小小的手，有
整理版
.
的说：
“篮球场后面 有一片树林。
”她把前面学过的“一片树林”给用
了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听 到我的表扬，歪着脑袋
笑了一下说：
“老师，我可以不可以再说一次啊！
”我点点头， 她就开
始说了，
“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有
许多小动物 住在里面。
”
学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的 表
情，不同的姿势，
还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说
到十个小朋友不 同的姿势时，
我很意外，
没想到他们观察得这么仔细，
说实在的，
当我看图时 ，
我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。
因为这个环节的时间的延 长，这堂课没有完成预先设计的教学
内容，
但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体 发展，
在
课堂教学中重要的是培养学生的学习热情、
自主学习的能力和创新的
素质。这堂课根据学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的教学设
计，取得了不错的效果。教学过程是 师生交往、互动的过程，课堂教
学不应该是一个封闭的系统，
教师也不应拘泥于预先设定的程式 。
开
放课堂，
尊重学生的学习需要和热情，
让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，
让我们在师生互动中多一些即兴的创造，
使我们
的课堂更充满 生命力！
《口耳目》教学反思
重庆市九龙坡区建设一小
周
敏
兴 趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就
乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去 学，主动去学。在这次
整理版
.
“三课”活动中，我们全组教师参与上、 听、评课，共同探讨教法，
总结经验。
我们发现各位老师在课堂识字教学中都注重激发学生识字
兴趣，引导学生主动识字。
教学实践中，老师们主要采用以下方法来
调动学生兴趣。< br>
１、充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的
选文非常富有 儿童情趣，
为老师的教学创造了很好的条件。
张爱玲老
师执教的《一去二三里》一课< br>
，以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，
内容通俗易懂，
语调朗朗上口。
张老师正确认识到了儿歌作为识字载
体的作用，
教学中充分利用了儿歌来活跃课堂气氛，
调动学生学习积
极性，使学生在愉快的环境中轻
松识字。
< br>２、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相
结合。如我在教学《在家里》一课时 ，先让学生读“沙发、报纸、电
视、台灯”等词，再让学生观察本课插图并把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
３、采用 直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段
可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字 教学中，简笔画
的应用可以很好地表现汉字的象形特点，
有效帮助学生记忆生字。
杨< br>华老师在教学《口耳目》一课时，根据生字的形貌，在黑板上相应画
了简图。学生把图和字进行了 比较、观察，学生在欣喜之中牢牢地记
住了这些生字。学来既轻松，又有趣。
４、创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。低
年级的学生平均每天的识字量在十几个 左右。
为了活跃课堂气氛，
提
整理版
.
高识字效率，< br>在识字课上，
李媛媛老师注意把识字变成有趣的活动和
游戏。在教学《操场上》一课时， 李老师从孩子的年龄特点考虑，为
学生创设一定的情境，开展了“夺宝盒”的游戏，让学生自主地、愉< br>快地识字，取得了良好的效果。
《语文课程标准》明确规定：识字、写字、 阅读和写作的基础
是１～２年级的教学重点。
第一学段，
要认识常用汉字１６００～１
８００个，
其中８００～１０００个会写。
这一安排，
体现认写分开，
多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，
迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读 和习作。根据这一要求，实验教材
第一册中，安排学生认识４００个生字，其中１００个会写。识字量< br>比以往教材有明显提高。
如何让学生轻松、
愉快地学习这几百个生字，
真正做到 读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材实验的重
点。通过这一次的“三课”活动。我们认识到 ，要完成这一艰巨的任
务，在今后的识字教学中，教师还应重视以下三个方面的工作：
一、
引导学生发现识字方法、识字规律：
对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生
在联系中、
在比较中找到汉字的共 同点，
不断发现适合自己的识字方
法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能 力。
二、是引导学生在课外、在生活中主动识字：
在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，
看商标字、招牌字、广告字……只要见到 汉字，就有识字的欲望，就
自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生
整理版
.
不断地交流自主识字的成果。
坚持这样引导，
学生不仅 增识许多汉字
（课外识的字甚至比课内识的还要多）
，而且在学习兴趣、方法、习
惯等 方面收效良多。
三、是引导学生在阅读、在运用中巩固识字：
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的
重要方法。而把识的字放到语言环 境中，巩固的效果最好。教师一方
面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生< br>组词、
写句子，
在读和用中巩固识字。
一方面引导学生开展课外阅读。
因为儿童书面语文学习的最佳时期是６至１２岁。
开展课外阅读，
既
能有效地巩固识字 ，
又能使学生及早受到独立阅读的训练，
得到良好
语言习惯的培养。
《在家里》教学反思
《新课程标准》强调学生学习方式的转变 ，课程改革重视课程
资源的开发和利用。以下就《在家里》的教学片段进行评析，从而反
思新课 程标准的实施与落实。
【片段一】
教师课件出示家 里的客厅图片，谈话引入新课：
“谁来说说图上
有什么？它们有什么作用呢？”学生马上举手说 了，发言很积极，因
为那些都是他们生活中常见的家居用品。
教师然后出 示词语：书架、台灯、挂钟、沙发、电视机、茶几、
电话机。问学生：
“你都认识哪些字？是怎 么认识的？”学生马上联
系到生活当中，有的说是妈妈教的，有的说是从幼儿园里学到的，还
整 理版
.
有的说是从电视中学到的。
孩子们在说的时候获得了一种成就感，
感
受到识字的乐趣，就会喜欢上语文。
在识字结束时，教师又让 学生把写有生字词的小卡片拿回家贴
到家里相应的物品上，从而巩固所学内容。
【思考】
“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”有意识地引 导学生在
生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这
样，孩子们便会更 加自信、更加主动地去学习。大街上、电视上、商
店里……
到处都成了孩子们识字的 地方。抓住生活的点点滴滴，眼
里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
【片段二】
在进行识字教学时，教师设计了这样的环节：同桌用一份卡片 ，
合作认读卡片上的音节，再尝试贴拼音。校对后，再同桌互读，会读
的孩子做小老师教教不会 读的孩子。
【反思】
一年级的孩子能从读准字音， 到合作贴拼音，再到同桌互检生
字读音，一步步地主动学习生字，这正体现了新课标自主、合作学习的理念要求。让孩子们互相帮助，借助已有的知识，通过自己的实践
努力去认读生字，理解词义，而 不是按传统的教学“一步步”领着学
生向前走。这样能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通
过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”
。把学习的主
动权更好地教给孩 子，
让孩子掌握学习的策略，
更有利于孩子明天自
整理版
.
己去学习。
《操场上》教学反思
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”
。兴趣是最好
的老师，小学低年级的学生，学 习知识大都从兴趣出发，教师就要顺
应儿童心理，
巧妙地创设各种有利于学生识字的情景，以调动学生识
字的兴趣。在识字教学中，
我们可以从教学需要出发，依据识字内容
创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、
投影、多媒体、表演、音乐等，使学 生尽快地全身心地融入识字教学
过程中。如《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，
教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，
让学生
下车摸一摸， 看一看这些蔬菜，认一认词卡。又如识字课《操场上》
，
教学中，我们针对教材的特点，开发了 这样的多媒体课件，为学生创
设了识字环境：
课件演示同学们在操场上活动的场景，
让 学生分别说
出同学们都在做哪些活动，每说出一项活动，就出示活动的名称，然
后请同学们认读 。
这样的设计使枯燥的词语一下有了生命力，
学生读
得很起劲，如同体育频道的播音员 。在多次认读生词的基础上，再让
学生给词语分类，
让学生讨论这两组生词排在一起的原因，< br>还通过师
生互动、
人机互动的游戏方式复习巩固生字。
最后通过动画显示生字< br>的书写笔顺和间架结构。在这个过程中，多媒体创设的“操场上”这
个识字情境，课件设计的点球 大赛（足球上写有生字，读对了，足球
就进了球门，还伴有阵阵掌声，如果读错了，足球就踢飞了），还有
师生之间的你演我猜游戏
（卡片上写有活动项目，
学生看着卡片上的
整理版
.
词语，用动作来表示，老师看动作来猜卡片上的词语）
，使学 生兴趣
盎然，积极主动地识字、写字，尝到了学习生字的乐趣。
第二单元
1
画教学反思
2
四季教学反思
3
小小竹排画中游教学反思
4
哪座房子最漂亮教学反思
5
爷爷和小树教学反思
《画》教学案例与反思
新课程改革提倡以生为本，这位老师能在孩子读得 很差劲的情
况下，肯定孩子字音读得准，鼓励他的勇气，是在极力呵护学生的自
尊与信心，是在等待孩子的进步与成功。
这让我想起美国著名心理学
家森塔尔到一所学校做过的一个实 验。
罗森塔尔和他的助手来到一所
学校，声称预测（其实是随机抽样）出了一批“未来杰出人才 ”
，这
些学生名单要求校方和班主任保密，
８个月后，
罗森塔尔来到这所学< br>校复查验证，果然，这些学生都是学校出类拔萃的人物，而且有意思
的是他们中一些原本成绩较差 、
表现不良的学生，
现在也变成全面发
展的优秀学生。
罗森塔尔解释说，产生这样的结果有四个社会教育心
理机制：
（摘录其二）气氛：因班主任的期望而产生对学 生情感上的
支持，形成良好的氛围；鼓励：对学生的行为和反应，及时评价和鼓
励。也就是说，
教师感情的变化直接影响着学生的变化，他们对老师
的关注心领神会，因而采取积极、合作的态 度努力学习，严格要求自
整理版
.
己。于是，奇迹出现了。原来，爱，是 一种氛围和意境，爱，更是一
种等待！在我们平时教学中，有过多少次的简单与急躁！一些总也教
不好的孩子多么令人苦恼！
而这节课，
让我在困惑与迷茫中看到一线
希望。只要我们 以爱为浆，
等待为帆，相信每个孩子都会驶向属于自
己的成功的彼岸！
《四季》教学反思
教完了《四季》
，在学 生做作业发现关于四季的特征，学生较模
糊：荷花成了春天的景物；
苹果成熟的季节成了夏天。 我才发现我上
课这样形式多样居然达到的是那样的效果，我不尽反思：
一、教语文应简简单单，扎扎实实
“实”
，就是要让自己的语文 教学朴朴实实，让学生学得扎扎实
实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培< br>养良好的语文素养。全国第五届青年教师观摩活动开幕式上的发言：
教学的最高境界是真实、朴实 、扎实。要真真切切地做到“三实”
，
需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡 薄名利、无
私“忘我”的心。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学
生，扎扎实实求 发展”的回归常态的语文教学。
二、要体现自主
《 四季》是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽，夏天的
荷叶，
秋天的谷穗和冬天的雪人这几 种代表性的事物的描述来表现四
季的特征。
内容中的春夏秋冬是并列分布的。
根据这文 章的结构特点，
我采用了自主学习的方式。
在教学设计时采用了你喜欢哪个季节就先
整 理版
.
学哪个季节，先读描写哪个季节的话。我在试教的时候，一位旁观者
提出我这样的教法是不正确的，他认为我这样教是脱离了课文的整
体。这样就打破了一年四季春夏秋冬 的排列顺序，违反了自然规律，
脱离了课文整体，对部分的理解肯定是肤浅的，甚至是偏颇的，无异于盲人摸象。
同时对课文的结构美的认识和体味更无从谈起。
一听这
样的意见不无 道理。怎么办呢？后来我看了《语文课程标准》
，使我
坚信了自己的脚步。
我们认真审视
《语文课程标准》
提出的相关理论，
就会发现
“好奇心”
“求知欲”
“主动权”
“积极性”及相关的内容被提到了一个很
重 要的高度。如：
《语文课程课程标准》把低年级的阅读教学定位在
“喜欢阅读，感受阅读的兴趣 ”
。这样的例子很多，应该说《语文课
程课程标准》是在竭尽全力小心翼翼的呵护着小学生对学 习的喜欢！
如果我们不坚定的实践，
学生有自主选择学习内容和学习方式的权利
的理念 就有违课程改革的精神。
《语文课程改革标准》告诉我们，
“不宜刻意追 求语文知识的系
统和完整。
”
为保护学生脆弱的喜欢，
为了最大可能的发展这 种喜欢，
即使牺牲了对文章的机构的美的认识和体味也是值得的。
当然，
师者
要努力，促使三维目标的整合。
《小小竹排画中游》教学反思
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”其对话关
系是多重性的 ，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必须重
视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、个性 和悟性，有效地利
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.
用学生的阅读期待，
让学生的阅读过 程始终伴随着主动积极的思维和
情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
１、通过平等对话，激活学生思维：
《语文课程标准》指出：
“ 语文教学应在师生平等对话的过程中
进行。
”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为 “平等中
的首席”
，因而，教师要善于在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂
氛围，与 学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是学生
乐于、善于对话。
无论是教师对于学 生感悟体验时充满鼓励、赏识的
话语“你说得真好”
、
“小朋友真棒”……还是对于学 生遇到困难时诚
恳的帮助、引导“不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但‘香’是这样
写的……”
，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边，指了指自
己的嘴，提醒他注意说话先举手”…… 无不体现“师生平等对话”的
理念。
学生因老师善意的提醒而乐于接受，
因得到老师的 肯定而兴奋
自豪，
更因老师一句句充满赞赏激励的话语而激动不已。
在这样的氛
围中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充满活
力、充满创造的体验，也才能在对 话过程中生成新的认识。
２、善用阅读期待，开放课堂教学：
所谓“阅读期待”
，即面对文本，学生产生一种期待心理。如面
对童话故事，
希望从中读到生动曲折的故事情节，
预期出现惩恶扬善
的美好结局；面对一篇散文，希望作者以 优美的语言、灵活的笔调，
描写感人的内容，使人得到精神愉悦和审美享受等。在教学预设时，
对“江南鱼米乡”和“小小竹排画中游”这两个理解难点，原准备在
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