小学语文统编(部编)人教版一年级上册教学反思5篇
别妄想泡我
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2021年02月01日 08:23
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小学语文统编（部编）人教版一年级上册
《我多想去看看》教学反思
《我多想去看看》
是人教 版一年级上册中的一篇课文。
本课是一
首诗歌，用第一人称，以山村一个小孩子的口吻，通过“ 我”和妈妈
的对话，
讲自己非常想到遥远的北京城，
去看天安门广场的升旗仪式。感情真挚，
语言朴实。
我多想去看看，
是啊，
多想去看看未知的世界，< br>未知的地方，
多想去看看自己向往的地方。
这一课的编排也满足了孩
子对未知世 界的想知道，
想探求的心理，
让学生体会到说自己想说的
话，读自己想读的文章。因此 ，教学设计时，我从学生的实际出发，
亲近学生的认知水平，
让学生轻松学习。
我以< br>“情”
贯穿全文，
以
“情”
为导线，引领学生一步一步地感受到小男孩 迫切想去北京的心情。
一、识字，是低年级语文教学的重点。
《语文课程 标准》
中强调低年级要注意培养学生主动识字的愿望，
旨
在培养学生识字的兴趣，让学 生愿识字，喜欢识字，逐步形成识字的
动力。根据这种教理念，我是这样引导学生：在文中读字音，圈出 自
己不认识的字和难记的字，启发学生自己想办法记字形，如：“足”
和“走”，就可以用自己 学的“口”和“土”来进行识记；最后落实
写入田字格。一步一步的实践，由易到难，由浅入深，始终以 培养学
生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨。
二、通过多媒体的展现，激发学生的情感。
孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的，因此，我利用了多媒体
的优势，
在 学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，
让孩子
置身其中，
让他们有身临其境 的感觉。
从而激起他们的热爱国旗的感
情。在处理“广场上升旗仪式多么壮观”这一句时，我让 孩子们通过
观看天安门广场上的升旗仪式录像和开国大典时的录像去感受什么
是壮观，增强孩子 们的自豪感，有感受才有真情的流露，孩子们的朗
读一次比一次好。如：当我播放录象国庆
60
周年的升国旗仪式时，
当国旗护卫队的战士护卫着国旗出来时，于是我趁机对学生进行教
育：
有许多全国各地的人来北京就是为了看一看升旗，
就像是对灵魂
的一种洗礼。孩 子神情专注，已经把自己融入到课文中。看完录像，
我借情抒情，
请孩子们把刚才看到的场面读 出来，
孩子们在反复诵读
中，情感再一次受到感染，
热爱祖国的情感在无形中得到升华 ，我抓
住时机请大家一起体验，
我做记者采访了一些孩子，
“你看到了什么？
你的心情怎样？”
孩子们畅所欲言。
在他们回答问题的时候我注意要
他们把句子说完整 。
三、通过多种形式的品读，领悟文中的情感。
品读时，
我先让学生提出不懂的地方，
然后指导学生 讨论、
理解，
再指导朗读，最后再以多种形式的读，如：齐读，赛读，同桌读，配
乐读 等来领悟其中的感情。
我 抓住了重点词，比如：“弯弯”、“壮观”、“遥远”现在
的小孩子体会不到小山沟里的孩子们的特殊心 理——生活贫穷、
视野
闭塞、勤奋好学、懂得珍惜，特别向往外面的世界。他们没有小山沟孩子们的生活经历，
他们普遍没有看到过大山，
更别说弯弯的山路了，
于是我找出 了大山中弯弯小路的图画，给孩子看。也找出天安门、广
场、
升旗仪式的图片给孩子们看。目的是为了让她们感受到大山的贫
穷和北京城的壮观。在感受的同时读出感情。
四、通过拓展延伸，延续学生的情感。
在课间休息我让学生欣 赏北京的美丽风光，并配以课后的练习
“我们爱北京”，
“我们爱五星红旗”，让孩子反复读， 最后我抓住
“我多想去看看”中的“我”、
“多想”、“看看”和学生一起读出突出
重 点词的三种语气，
再次激发了学生的热爱北京首都，
热爱国旗的思
想感情，让他们的情 感得以升华。
《一个接一个》教学反思
《一个接一个》是一年级下册语文 部编版第二单元的第三篇课
文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最
自然的状态来体验、
感受这个世界，
用最接近儿童的语言表达简单的
内心世界。诗歌共
4
节，前三节格式相似，每节共
3
句话：第一句讲
孩子被成人世界惊 扰后的不开心，
第二句是孩子的希望，
第三句是孩
子转念之后的喜悦。
每一节 的第一句连接着上一节的结尾，
内容环环
相扣，
与题目
“一个接一个”
相契合。
最后一节诗中孩子天真的发问，
使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。
本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学
生的情感体验， 引起学生的共鸣。
这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我上的是第一课时。第一
课时讲授的重难点是识字、
写字、
正确地读文、
简单地理解课文内容。
在课堂上学生的积极性很高，
可能是有老师们在后面听课，
部分学生
放不开，稍有些 紧张。但是课堂整体的学习气氛还是不错的，作为讲
课的教师——我，可以说是内心澎湃，不自觉地跟打 了鸡血似的，整
节课下来还算顺利，
但还是与我上课之前所设想的课堂有些出入，
尤< br>其是课后，
听了其它语文老师对我这节课的评价，
我才发现了一些之
前没有意识 到的问题。
第一点：作为教师，一定要注重自己的穿着打扮。课堂上，我
穿的大衣没有扣扣
子，这很影响教师干脆利落的形象。
第二点：
虽然 识字写字是低年级语文教学的重难点，
但是作为一
节公开课，就应该整体把握。这节课，我在识 字上花费的时间过多，
导致最后课文的读不够，
对课文的理解更是我在牵着学生走，
没 有给
学生足够的时间让学生自己去课文中找答案。
第三点：这节课，我重 点讲了两个生字：各、这。对于已经上
过一学期的孩子来说，
教师完全可以重点讲解一个生字，
另外一个生
字交给学生自己来学习。对于学生生字的书写，我没有及时地评价、
反馈， 只是交由同桌来互相检查评价。
第四点：整节课，学生对课文的朗读不够，形式单 一，教师也
无法真正了解学生的课文朗读情况。
我对课文的朗读把握不到位，
作
为语文教师的我真的是急需提高自己的朗读水平。
第五点：整节课时间的分配 不合理。在识字上用时过多，生字
书写上抓了两个字重点来讲，
学生的读很少，
这就跟 语文课堂应该是
充满读书声、
学生应该站在课堂中央相违背的。
最后在课文的理解上< br>我非常匆促地结束了，学生只能跟着我走，最终，又变成了教师讲，
学生听这种机械式的课堂。< br>
虽然这节课已经讲过很长时间了，但老师们对我这节课的评
价，我还是记 忆犹新。我们都习惯了自己的教学模式，同时也发现不
了问题所在，但是当别人说出来之后，便有一种醍 醐灌顶之感。课堂
是教师与学生、文本三者对话的阵地，作为阵地整体方向的掌舵者，
我们需要 不断地用知识来提高自己，
并深入学生真正地了解学情，
不
放过任何一个细节，真正地 上好每一节课。
到学校。以往，他犯错时，我面对他或是批评教育、或是与家长
苦 口婆心。
教育的结果都令人失望。
此时，
我即不批评，
也不找家长。
以前，我从他母亲那里得知，自从他上幼儿园起，就没受到过老师的
表扬。而现在，
简单的批评 教育对他来说是没有用了。难道这样的学
生就放弃吗？
在一次班会课上，
我 表扬了他在一次午休做作业时没说话，
并让
他到讲台上谈谈被老师表扬时有什么感受。
他脸红了，
腼腆地走上来，
只说“老师，你下次表扬还有我吗？”声音是那么无力，眼里充满着
期待与乞求。我拉起他的手指，与他勾手约定，他哭了。孩子是多么
需要鼓励、需要表扬啊！孩 子也更需要快乐！教师简短的一句表扬、
一个动作、一个眼神就会满足了他们的心理。从此，他常常跑到 我面
前，
跟我聊聊天；
也会拿起笤帚打扫教室；
班里交作业的人数也齐了，< br>尽管他写的作业不算好，
但我却很认真地批改，
并在他的作业本上写
下鼓励的话 语。如今，安静的课堂上，看到他快乐学习的样子，我的
信心更足了。