PEP小学英语storytime运用研究报告
绝世美人儿
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2021年02月01日 13:22
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《将
“story time”
有效地运用到日常教学中的方法与研究》
的研究报告
一、
课题的提出：
我们为什么要研究这个课题？由于在小学英语 教学中，
我们需要通过多种教学方式进行英语教学，
比如游戏、
歌谣、
TPR
活动等。而故事教学是一种独特的教学方式，使学生在
故事的角色中，学习英语，从而激发学生 学习的兴趣，提高
学生对学习的专注度，有助于学生整体理解所学语言，提高
学习效率。
PEP
教材的
Story
time
板块里面的故事很多是很
贴近 我们生活的，真实的素材，学生很容易就能进入情节，
这样不是比单一地去创设离学生很远的不切实际的 情境更
简单易行吗？因此，将“
story time
”有效地运用到日常的
教学活动中来，使整个单元教学更紧凑，有序，让故事情景
始终贯穿单元教学，充分利用小学生想象力丰 富、好奇心强
的学习本能，不但可以帮助学生巩固教材，提高语言综合运
用能力，而且会让学生 从中获益非浅，想必也会有事半功倍
的效果。
（一）课程的要求：
《英语课程标准
(
实验稿
)
》指出，基础教育阶段，英语
课程的任 务是
:
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树
立自信心，养成良好的学习习惯和形 成有效的学习策略，发
展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础
知识和听说读 写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养
学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了
解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成
健康的人生观，为他们的终身学习和 发展打下良好的基础。
故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来 激
发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方
式，来培养学生的自主学习和会话 交际等能力。同时，故事
又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，
更体现于故 事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不
仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世 界
各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。
（二）对学生的要求：
故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年
龄阶段学生的学习需求。
无论是低段的孩子还是高段的孩子，
听故事、
学习故事、
讲故事对他们的成长和语 言学习都有着很大的作用，在通过
听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输
入， 通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的
经历和见闻，再产生信息的输出。在这个过程中， 学生可以
展开想象的翅膀，在故事所提供的世界里尽情享受、随意创
造。
对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的
故事。小学低段，学生认知水平比较低， 接受能力较差，教
师可以选择或自编一些趣味性强，简单易学的小故事。小学
高段学生的知识结 构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富
有表现力，教师可以选择内容有趣、语言活泼、又不失深意的故事材料，符合小学高段学生的身心特点。
二、
课题的界定：
（一）课题的涵义：把
Story Time
版块现成的资源，当做
有效的教材利用起来，组织单元教学。
（二）课题的内容：《
PEP
小学英语》中的
Story
Time
版块
是实施情景故事教学的优质教学资源。我们的课题就是要研
究怎样利用好这一教材 中现成的板块进行课程编排和教学。
（三）课题研究的范围：从
Story Tim e
版块的语言内容着
手，与教学手段有机地融合，用学生熟悉的情景故事，激发
学生学 习的兴趣，提高学生对学习的专注度，有助于学生整
体理解所学语言，提高学习效率。
（四）课题研究的对象：
Story Time
版块和使用《
PEP
小学
英语》教材的
3
到
6
年级小学生
（五）课题研究的方法：
a
．利用
Story Time
版块的情景 引
起学生学习英语的欲望和兴趣。
b
．
Story Time
版块的 情景
始终贯穿单元教学。
C.
重点词汇和句子自然地穿插其中或反
复出现，以 帮助学生自然习。
d
．让学生复述故事内容，讲
故事。
e.
学生在故 事中习得语言，能讲故事改编故事，提高
语言表达能力。
三、
研究的目标：
（一）构建实施小学英语情景教育的基本框架。
（二）探索利用小学英语
Story Time
版块教学的有效方法。
四、课题的研究思路和实施：
（一）研究选择教材的思路：
《
PEP
小学英语》中的
Story
Time
版块是实施故事教学
的优质教学资源。
Story
Tim e
版块的语言内容与教学目标有
机地融合在故事之中。围绕单元的主题，以本单元所学的词汇和对话句型为主，并适当拓展，突出单元的学习重点。
（二）研究的实施过程及方法：
1.
故事情景始终贯穿单元教学，学生的认识能力和接受能力
大大提高。
将“
story time
”合理的布局到整个单元，故事情景 贯
穿在整个单元的教学中，让学生置身于故事中，不会觉得牵
强附会，从而使整个单元的教学环 环相扣，紧凑有序，有比
较真实的感觉，让学生对英语充满兴趣，并且更深层次地理
解所学内容 的意义。对小学生来说，如果脱离语境，孤立地
进行词汇、句型结构或简单的问答对话教学，英语学习会 变