部编版小学语文五年级上册第七单元集体备课(单元备课+课时备课)
巡山小妖精
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2021年02月01日 13:51
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第七单元集体备课
本单元围绕
“四时景物”
的主题安排了
《古诗词三首》
《四季之美》
《鸟
的天堂》
《月迹》
四篇课文，从不同的角度给我们展示了不同的景象带来的
不同乐趣。通过这些课文的学习，我们能初步体会到景 物的静态美和动态
美，在学习的过程中，掌握描写景物变化的方法，领略大自然的美，陶冶
我们 感受美的情操。
《古诗词三首》包含《山居秋暝》
《枫桥夜泊》
《长相思 》三首古诗，
让我们真切地感受到古诗的意蕴美，
《山居秋暝》中的空山、明月、松林、
清泉、渔舟、浣女，让我们看到了一幅如诗如画的山村美景；
《枫桥夜泊》
中的月落、霜满天 、江枫、渔火、寒山寺、客船、乌啼和钟声，让我们仿
佛看到了飒飒的秋景中那一抹孤独的身影；
《长相思》
中的山、
水、
风、
雪，
教
材
分
析
让我们好似看到了诗人艰难跋涉的步伐。让我们 敞开想象的怀抱，去感受
诗人笔下美丽的画卷吧。
《四季之美》中春天黎明里飘着 彩云的天空、夏天夜晚里在蒙蒙细雨
中飞行的萤火虫、秋天黄昏里点点的归鸭和成群的大雁、冬天早晨中 手捧
炭火穿过走廊时闲逸的心情，都美得让人陶醉，让我们不得不惊叹于大自
然的独特韵味，沉 浸在美的氛围中。
《鸟的天堂》描写了早晨和傍晚看到的“鸟的天堂”的情境，扑鼻的绿意，欢唱的鸟儿，让我们看到了那棵大榕树勃勃的生命力，看到了鸟儿
与树的和谐相处，他们彼此 守护，互相依靠。榕树是大自然赐予鸟儿的家
园，是鸟儿的天堂。
《月迹》
里中秋月夜
,
我们和奶奶一起盼月、赏月、
议月，
在作者细腻
的感 受和动人的描写下，透过皎洁的月色和月亮的足迹，我们感受到了童
心的可贵。
“ 习作”
以补全题目的形式要求观察一种自然现象或是一种自然景观，
通过观察写下心得，要写出 景物的变化。
“语文园地”包含“交流平台”
“词句段运用”
“日积月累 ”三个板块。
“交流平台”通过对本单元学习的知识进行归纳总结和交流，要求积累单
元的妙语 佳句。
“词句段运用”
中通过对单元中一些描写比较具体的写景的
句子的学习，
要求学生能体会如何将景物描写具体，
能做到仿写。
“日积月
累”通过对古诗《渔歌 子》的学习，让我们积累知识，传承经典。
教
学
目
标
1
、会认
23个生字，会写
28
个生字，掌握多音字“更、累”
，积累由生字
组成的词 语。
2
、有感情地朗读课文，能背诵《古诗词三首》
《四季之美》连篇课 文，积
累优美的句段。
3
、能理解诗歌大意，能想象课文所描绘的画面。
4
、学习将课文中的写作手法运用到自己的习作中，学会描写景物的变化。
5
、
引导学生体会关键词句表情达意的作用，
初步体会景物的静态美和动态
美，培养学生对大自然的热爱之情。
1
、会认
23
个生 字，会写
28
个生字，掌握多音字“更、累”，积累由生字
教
学
重< br>难
组成的词语。
2
、有感情地朗读课文，能背诵《古诗词三首》< br>《四季之美》连篇课文，积
累优美的句段。
3
、引导学生体会关键词 句表情达意的作用，
初步体会景物的静态美和动态
点
美。
课
时
安
排
1
、教学本组教材可用
12
—
15
课时
2
、精读课文《古诗词三首》
《四季之美》
《鸟的天堂》
各用
2
—
3
课时
3
、略读课文《月迹》
1
课时
4
、习作
2
课时
6
、语文园地
1
课时
课题
: 21
古诗词三首
课型
新授
教
学
目
标
重点
难点
教学
准备
1.
认识“榆、醉” 等
3
个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等
6
个字。
2.
有感情地朗读课文、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
3.
能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.
能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
1.
教学课件
2.
相关图片
3.
布置学生提前了解诗人的相关信息
教学过程
第一课时
二
次
备
课
一、新课导入
1.
全班交流：
你会背诵哪些写景的古诗
?
学生背诵，
教师相机点拨。
2 .
导入：
《望庐山瀑布》让我们领略了瀑布的壮观，
《春晓》让人
感受到了春 的美好……今天，我们再来学习两首写景的古诗。
二、学习《山居秋暝》
1.
了解题目的意思，简介作者。
(1)
教师导入并板书题目：山居秋暝。
(2)
引导学生读诗题“ 山居秋暝”并尝试理解：
“暝”是什么意思
?
题目的意思是怎样理解
? 教师相机点拨：
“暝”的“日字旁”说明它和太阳有关，意
思是“日落时分，天色将晚”< br>。
因此“秋暝”
说的是秋天的傍晚。
诗题可理解为诗人在山中居所看到的秋天傍 晚时的景色。
(3)
学生交流课前搜集的有关王维的资料
2.
朗读古诗，读准字音。
(1)
提出要求：轻声朗读两遍，注意读准字音，读出节奏
(2)
指名朗读，检查是否读正确
(3)
随文指导写字。书写“孙 ”字时，左边的“子”最后一笔横要
变成提，右边的“小”的“点”要穿插到“提”的下面。
3
、借助注释和插图，疏通大意
(1)
提问：学习一首古诗，你一般会用什么方法来理解诗意呢
?
预设：结合注释理解；结合插图展开想象等
(2)
提出要求：请用上这些方 法再读一读《山居秋暝》试着说一说
诗句的意思，不明白的地方和同桌交流。
(3)
同桌讨论，教师相机指导
①“空山”指“空旷的山林”
，可 结合《鹿柴》
)
中的“空山不见
人”
，体会”空山”的空旷之意境。
②“晚来秋”可以引导学生结合生活经验，想象秋天傍晚天气的
凉爽。
③“ 山居、竹喧、春芳”等词，可以通过字义组合的方式理解：
“山居”即山中居所，
“竹喧”即竹 林里传来的喧笑声，
“春芳”
即春天的花草。
④“归浣女”和“下渔舟”可 理解为“浣女归”
“渔舟下”即：
淀女衣归来；渔船顺流而下。
“浣女”指“洗衣物的 女子”
。
(4)
指导学生用自己的话来说说诗意
点拨： 可根据词语的意思，连词成句，并结合书中插图发
挥想象，从面描述出诗中所写的
预 设：空旷的山中下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人
感受到阵阵秋意，月光透过松林洒落下来，泉水从 石头上潺潺
流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了；莲
叶晃动，原来是渔船顺 流而下，任凭春天的花草凋谢，可“我”
还是愿意长久地留在这里。
(5)
引导学生梳理提炼出诗中描写的景物
相机板书：空山
明月
清泉
浣女
渔舟
4.
边读边想象，体会诗人情感
(1)
学生读前三联，想象诗中描绘的画面
①让学生齐读前两联并想象：你 的脑海里浮现出了一幅什么样的
画面
?
你仿佛看到了什么
?
听到了什 么
?
感觉到了什么
?
②引导学生描述想象到的画面
预设 ：
空旷的山间刚下过一场秋雨，
万物一新，
林木茂密，
银色的月光洒落在苍翠 的松
点拨：
“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，能
让读者感受到 山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲
淡、舒畅的心情
预设：仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声。
引导体会“清泉石上流”的画面。通 过想象，我们仿佛听
到了流水的声音，这是对景色的动态描写。
③指导学生朗读第三联，说说想象到了怎样的画面。
预设：青翠的竹林在风中发出喧 闹的声音，不时传来的浣
女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻据动起来，沙沙作响，有人
划着桨， 搅得河水晔哗作响那是渔夫在捕鱼
点拨：
“竹喧”
“莲动”
“归浣 女”
“下渔舟”是动态描写，
展现了山中的人们悠闲自在的生活，劳动场面。
(2)
指导学生有感情地朗读前三联
教师相机点拨：朗读首联要读得轻缓一 些，犹如“空山”
的静态画面展现在眼前；朗读颔联，一“照”一”流”
，由静到
动， 语调要变得活泼些；颈联由景入事，朗读时声音要相对响
亮、明快，让人感受到动态场景。
(3)
补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感
①教师补充王维晚年隐居蓝田辋川，过着亦官亦隐的生活的资
料。
②引导学 生思考：
山中的生活悠闲自在，
生机勃勃，
诗人决定
“随
意春芳歇， 王孙自可留”此时诗人心中生出了怎样的情感呢？
预设：对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情
相机板书：向往
三、学生自主学习《枫桥夜泊》
1.
理解题意，简介作者。
(1)
板书课题，并指导书写“泊”
(2)
指导学生理解题意：夜晚将船停泊在枫桥边。
(3)
全班交流作者信息。
提示：张继的生平资料相对较少，对本诗的理解 也不必特
别基于对作者生平的了解，本环节可以简要带过。
2.
自主学习，理解诗意
(1)
指导学生运用学习
《山居 秋暝》
的方法，
小组合作学习这首诗，
(2)
教师出示学习提示
①读一读：读准字音，读出节奏。
②说一说：根据注释，说说诗意。
③划一划：划出诗中的景物名称。
④想一想：诗句让你想象到了什么样的画面。
(2)
全班汇报交流。教师指名读，相机正音
随文指导书写“愁、寺”：
“愁”字上大下小，心字底要写
得舒展；
“寺”的第二横最长，
“土” 的竖和“寸”的竖钩不要
对齐写。
(3)
学生交流难懂的词句。
教师点拨：
①月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落
②霜 满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很
冷，可以引导学生结合生活实际尝试理解。
③对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为“愁
对江枫渔火”
，从而疏通诗句 的大意，即诗人忧愁地对着江枫渔
火难以入眠。
(4)
引导学生用自己的话说说整首诗的意思
预设：漫天寒霜里，月儿在乌 鸦的啼叫声中慢慢西沉。江
边枫叶摇曳，渔船上的渔火星星点点，诗人忧愁地看着这些景
象久久 不能入睡。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声，传
入客船。
3.
想象画面，感悟诗人的情感
(1)
引导学生交流：诗中描写了哪些景物
?
教师板书：月落
乌啼
霜满天
江枫
渔火
客船
(2)
引导学生一边读 一边想象画面：你仿佛看到什么
?
听到了什么
?
感受到了什么
?
预设：
①眼看：清冷的月亮渐渐落下，江边的枫树与点点的渔火
默默相对， 江边停泊着一只孤单的来自他乡的客船。
追问：眼前的景色给你怎样的感觉
?
场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而
产生的孤独感。
②耳听：归巢的乌鸦“呱呱”地啼叫，寒山寺一阵阵悠长
的钟声传到客船上来。
追问：这样的声音让人感觉如何
?
有些凄凉、孤寂
③身感：霜满天的寒意，难以入睡时的思绪万千。
(3)
进一步追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的
情感
?
板书：愁
(4)
教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江
南水乡清冷、幽静的夜 景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声
悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨怎，一个愁字了
得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗
四、指导背诵
指导 学生用不同的语气朗读、背诵两首古诗：用轻快的语
气背诵《山居秋暝》
，用低沉的语气背诵《 枫桥夜泊》
。
五、布置作业
默写《枫桥夜泊》
。
第
2
课时
一、复习背诵前两首诗，导入新课
1.
让学生复习背诵《山居秋暝》和《枫桥夜泊》
。
2.
教师引导学生回顾写法：
这两首诗都是写景诗，
两首诗都
有静态描写和动态描写，这样 的描写能让我们想象到更具体生
动的画面，领会诗歌的意境。
3.
教师引入本节内容，板书题目：长相思
二、回忆有关“词”的常识，了解作者
1
．教师出示全词，让学生自由朗读 ，并说一说《长相思》
和前两首古诗形式上的不同。
预设：
《长相思》跟四年级学习过的
《清平乐•村居》
一样，
是一首词。
“长相思”是词牌 名，词分上阕和下阕两个部分，词
的句子有长有短。
2
．学生交流课前搜集的有关纳兰性德的资料
预设：纳兰性德
(1 655
—
1685)
，清代满族人。原名成德，
字容若。他以词最为杰出，有 着“清初第一大词人”之美誉，
有词集《饮水词》
。
三、读准字音，读通句子
1
．让学生自由朗读这首词，要求读准字音，读通句子。
2
．指名读，随文指导学习生字。
(1)
榆
(y
ú
)
：偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有
关。课文中的“榆关”
， 指的是山海关。
(2)
畔
(p
à
n)
：可以组词 “河畔、湖畔”
。可引导学生根据词
语来理解“畔”的意思是“边”
。
（
3)
聒
(
ɡ
u
ō
)
：可引导学生观 察字形，
“聒”由“耳”与“舌”
组成，可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈
杂。
“聒”就是“声音嘈杂”的意思。
(4)
更
(
ɡē
n
ɡ
)
：
“更”是多音字，此处读一声，
“更”是夜 里
的计时单位，整夜分为五更，每小时为一更，如“三更半夜”
，
“更“读“ɡèn
ɡ”时，可组词“更加”
。
3
、随文指导“榆、畔”的书写
(1)
“榆”
：
“木”的末笔“捺”应改成“点”
。
(2)
“俞”第一笔“撇”
“行笔到“木”的“短横”下，
“月”
的第一 笔是“竖”
，不要写成“竖撇”
。
(3)
“畔”
：左缩右 展，左低右高，
“田”的末笔应与“半”
的第二笔“横”基本对齐。
四、借助注释，了解词意。
1
．学生小组合作学习，明确要求：默读《长相 思》
，结合
注释和插图，疏通本首词的大意，小组内交流不理解的地方。
2
．全班交流。教师相机点拨疑难问题。
(1)
山一程，水一程： 翻过一座座山，瞠过一道道河。这里
指的是将士们跋山涉水。
(2)
风一更 ，雪一更：又是刮风，又是下雪。这里形容风雪
交加，天气恶劣。
3
．引导学生用自己的话说说词的大意
预设：将士们跋山涉水，向山海关那 边进发。夜里，每个
帐篷里都点起了灯。入夜后，又是刮风，又是下雪，将士们从
睡梦中醒来， 再也睡不着了，不禁思念起故乡来。因为故乡温
暖，宁静，是没有这样的狂风暴雪的。
五、边读边想象体会作者情感
1.
指导学生朗读上阕，体会行军的艰难。
(1)
边读边想象“山 一程，水一程”的画面，讨论交流：诗
人“身”在何处
?
预设；诗人和将士们身在征途之中。
相机板书：身在征途
(2)
教师出示地图：了解从北京到山海关的路途遥远
(3)
引导 学生描绘画面，体会征途的艰辛：想象将士们“山
一程，水一程”的画面。你想象到了什么样的山
?
什么样的水
?
从中感受到了什么
?
预设：山：崇山峻岭、悬崖 峭壁；水：波涛滚滚、巨浪滔
天。从中感受到了将士们行军的遥远与艰辛。
(4)
教师提问：
“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面
?
预设： 借助课文插图，我想象到将士们夜间在荒山野岭中
安营扎寨的场，灯火万千，非常壮观。
2.
指导学生朗读下阕，体会作者思乡的情感。
(1)
指导学生朗读下阕，并播放风雪交加的声音，让学生边
读边想象：
“风一更，雪一更”描绘的是 怎样的场景
?
预设：
“风一更，雪一更”描绘了一幅风雪交加、整夜持
续不 断的场景，表现了气候环境的恶劣。
(2)
提问：在下阕中，还有哪里能让你感到风雪交加、天气
十分恶劣
?
预设：聒碎
追问：你是怎样理解“碎”字的
?
教师点拨：
“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思
乡梦碎，思乡心碎。
引导学生再读读这一句，把关外天气的苦寒、征途的艰辛
读出来。
(3)< br>教师出示家乡风雪图、
关外风雪图。
引导学生对比画面，
朗读后交流感悟：难道 家乡没有风雪声吗
?
在家里听到风雪交加
的声音，心情和诗人在塞外听到时有什么不同
?
预设：家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友
相伴，不会觉得孤单、冷 清。但是在这塞外，听到的却只有嘈
杂的风雪声。诗人这个时候会格外思念家乡。
(4)
指导学生有感情地朗读，
试着把作者浓浓的思乡情读出
来。
点拨：读“风一更，雪一更”时语调上扬，由“梦不成”
开始语调下抑。
“乡心”“故园”虽不是韵脚，但读时也要适当
拉长声音，以读出韵味。
(5)
学生练习背诵《长相思》
。
六、布置作业
1.
把这首词背给家人听，并用自己的话说说大意。
2.
选做：搜集写景的古诗词。
板
书
设
计
板书设计
山居秋暝
枫桥夜泊
空山
明月
月落
乌啼
霜满天
静态描写
客船
动态描写
清泉
浣女
渔舟
江枫
渔火
钟声
(
向往
)
(
愁
)
教
学
反
思
课题
22
四季之美
课型
新授
1.
会认“窠、旷”等
6
个 生字，会写“黎、晕”等
9
个生字，会写“黎明、
教学
红晕、彩云”等词语。
目标
2.
正确流利地朗读课文，背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。
3.
学习本文按照时间顺序描写的写作方法。
教学
1.
掌握本课的生字词。
重点
2.
正确流利地朗读课文，背诵课文，学习按照时间顺序描写的写作方法。
教学
体会作者笔下四季之美的独特韵味。
难点
第一课时
1.
会认“窠、旷”等
6
个生字，会写“黎、晕 ”等
9
个生字，会写“黎明、
教学
红晕、彩云”等词语。
目标
2.
正确流利地朗读课文，把握课文内容。
教具
课件
准备
教学过程
一、激趣导入
二次备课
同学们，一年有几个季节？分别是什么？每个季节有什么特
点？
生说自己喜欢的季节及其特点，师加以点拨。
我们看看日本作家清少纳言笔下的四季 是怎样的。请我们打开
书，翻到
90
页，大家齐读课题。
生齐读，师板书课题。
二、自主学习，合作探究。
1.
自读课文，画出生字词。
2.
小组活动，大家借助工具书解决生字词，并在小组内交流。
3.
小组长检查小组每个同学对生字的识记和理解情况，并及时
向老师汇报。
4.
每个小组在向老师汇报学习生字的结果时，要总结出本小组
的识字方法。
生汇报识字情况，并总结识字方法。
三、初读课文，把握课文内容。
1.
读课文，用一句话概括课文的主要内容。
2.
全文总共有四段，每段的段意是什么？
生总结、汇报
这篇文章描写了四季不同的美景。
作者抓住每个季节不同的美景进行描写。
板书：
春天
----
黎明
夏天
----
夜晚
秋天
---
黄昏
冬天
-----
早晨
四、朗读课文，体会文中的美。
1.
学生大声朗读课文。
师进行朗读指导：在朗读的时候，要注意读出感情 。这篇文章
描写的是四季之美，表达的是作者对四季之美的喜爱之情。因
此我们在阅读的时候， 要把这种喜爱的情感读出来。我们要通
过轻重读的变化、语速快慢的改变，来表达情感。下面，我们读课文，看谁读得好。
2.
生自由读课文。
3.
小 组读课文，推荐读得好的同学，在全班同学面前读。其他
同学及时做出评价。
第二课时
二、深读课文，体会四季之美
1.
读第一自然 段，说一说，春天的美体现在哪里？作者写这一
部分用了怎样的写法？
生总结，汇报
作者认为春天最美的是黎明。作者描写了春天黎明的动态变化，
描绘出春天特有的特点，体现出春天的动态美。
板书：春天
----
黎明（颜色的变化）
鱼肚白
-----
微微的红晕
---
红紫红紫的彩云
2.
读第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，体现出夏天
怎样的特点。
生总结，汇报
板书：夏天
----
夜晚（萤火虫的动态）
夏夜萤火虫
----
迷人
3.
读第三自然段，说说秋天的美体现在哪里。
生总结，汇报
板书：秋天
---
黄昏（鸟儿们的动态）
乌鸦归巢
成群大雁
大自然的各种声音
4.
读第四自然段，说说冬天美在哪里，你的心情怎样。
生总结，汇报