《鸟的天堂》教学设计方案
余年寄山水
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2021年02月01日 14:02
最佳经验
本文由作者推荐
公民的政治权利-汪峰光明
教学设计方案
鸟的天堂
设计者：王平
凌海四小
一、概述
·
课名是《鸟的天堂》
，语文
A
版小学语文四年级上册
·
本篇课文所需课时为
3
课时，
120
分钟，本 节课是第二课时，
40
分钟
·
《鸟的天堂》是我国著名 作家巴金先生的一篇散文佳作。文章动静结合，韵味十足，
遣词造句精妙准确，
表达感情充沛细 腻。
动静结合，情景交融是本文的最大特色。
文章的第
一部分以写静态为主，重点描绘 了大榕树树大，干多，枝繁，叶茂的特点；第二部分则以写
动态为主，展现了一幅百鸟齐鸣、万鸟纷飞的 热闹画面。
·
《鸟的天堂》这一课在本册教材中有其独特的作用，担负着 指导学生进行“阅读要
有自己的见解”的重点训练的实践任务。
新的课程标准强调语文的实践性 ，
“着重培养学生
的语文实践能力”，“在积累和实践中把握运用语文的规律”。因此，教学方 法应遵照本单
元训练重点的内容来安排。
二、教学目标分析
根据新课程的三维目标要求，确立以下目标：
知识与能力
1
、了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。
2
、理解重点词句，体会作者的思想感情。
3
、有感情地朗读课文。
4
、体会静态和动态的描写方法。
过程与方法
1
、课题导入：整体感知，导入文章内容，教师为学生设疑，激发学习兴趣。
2
、
目标学习：
教师为主导，
学生为主体，
结合课文相关资料，< br>围绕疑问展开自主学习，
培养学生的主体意识。
3
、品味文本：让学 生在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作者的表达方法
和思想感情。
4< br>、拓展训练：在充分理解课文的基础上，结合课文并借助强大的网络优势，让学生通
过为
“
鸟的天堂
”
做一个旅游广告的形式，
让学生不但更深入理解文本，
更超越文本回归生活。
情感态度价值观
体会作 者对鸟的天堂的由衷赞美，
感受人与自然、
动物的和谐之美，
受到热爱大自然的
教育和美的熏陶。
三、学习者特征分析
·
通过日常的学习和交 流，我感觉这个班级的学生个性活泼、开朗，知识掌握能力较
好，
思维活跃，
学习积极 性高并敢于表达，
且阅读能力与表达能力较强。
同学之间团结友爱、
互相帮助。
大部分学生都具有较好的信息技术基础和较强的操作能力。
所以教学时，
要充分
发挥 学生的优势，
大胆组织学生自主合作学习。
让学生在探究的过程中获取新知，
掌握技能 。
同时要兼顾学生的能力差异，重视学习兴趣的培养和个别后进生的指导。
1
教学设计方案
·
本班学生的缺点是过于活跃 ，所以我选择教学并重的教学模式，利用任务驱动来适
当规范化他们的活动。做到有“收”有“放”。< br>
四、教学策略选择与设计
·
任务驱动法
本课以 我和朋友的两次经过“鸟的天堂”看到的情景为线索，体会“动”
“静”的描写
的妙处来展现不 同的景观。既了解了文章的内容，也写到了用“动”
“静”的不通方法描写
景观。
·创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法
创设有利于调动学生情感的多媒 体情境，
在大量的语文“读”
的实践中，
在老师的引导
下，开展教师主导、学 生主体的探究性教学活动。
·信息技术与语文学科整合的方法
本节课信息 技术成为创设情境的工具；
为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，
从
而彻底改变 学生学习方式的工具。
五、教学资源与工具设计
·供教师使用的资源：自制
ppt
课件。
·供学生使用的资源：课本，印好的拓展阅读资料。
六、教学过程
第二课时
一、整体感知，激发情感
1
、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？
2
、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。
（这美丽的南国的 树。昨天是我的眼睛骗了我，
那
“鸟的天堂”
的确是鸟的天堂啊！
）
分别是在什么情况下有感而发的呢？谁能与作者心通，
有感的读出作者的心声。
3
、“鸟的天堂”到底指的是什么呢？我们一起去看一看这棵神奇的树。
设计意图：
通过对文章内容的回忆引出作者的感慨
“这美丽的南国的树。
昨天 是我的眼睛骗
了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”通过读使学生与作者心灵沟通。通过设疑的方
法调动了学生探究的欲望。
二、品词读句，感悟这美丽的南国的树
1
、指名读
5-9
自然段，思考这棵有什么特点？
2
、默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句段多读两遍 ，在旁
边写上你的体会。
3
、交流
:
(1)
预设学生可能会首先读第
7
自然段，并会强调“大”字。
师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认 为应该强
调“一”，谁能帮老师说说理由。
是啊，
这 句话是承接前面的争论而来的，
让我们先去看看他们是怎么争论的，
谁能读一读
5、
6
自然段。
从他们的争论能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？指导朗读。
(2)
到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第
7
自然段，指名说
2
教学设计方案
一说。
“不可计数”什么意思？
（课件：出示大榕树图片）指导看课件，谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。
一个
“卧”
字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看课件。
谁能用朗读来展示大榕树的
“大”。
师：人常说“独 木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，我们现在一起
来看一看这样的大榕树。她是 那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪
作者这样赞叹——这美丽的南国的树。（齐 读）
(3)
学生引出第
8
自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？
“颤动”什么意思？换成“抖动”行吗？想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学 生联系整
个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。
师：多么旺盛，充满生机的大榕树啊！难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。（回读）
让我们一起齐读这一段。
(4)
如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？可是作者却没有看见一只鸟
的影儿。“鸟的 天堂”里没有一只鸟，对吗？
让我们再次走进鸟的天堂。
< br>设计意图：
这一环节学生在老师的带领下，
运用语文阅读的方法，
利用课件创设 的情景进一
步品词读句，感悟课文。这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性< br>学习奠定了基础。
在此环节中信息技术为教学创设了情境，
也作为了提供丰富资源，加工信
息的认知工具。
三、品读想像，渗透写法
1
、闭上眼睛听老师读
11-13
自然段，想像。
2
、说说你看见了什么？
3
、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？
（出示课件：群鸟飞出的场景）
4
、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？
5
、
“应接不暇”什么意思？你是怎么知道的？师
:
理解词语的方法很多，你可以查字 典、工
具书，也可以联系上下文。
6
、“鸟的天堂” 里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过
的点面结合的表达方法。
这只画眉鸟就是这里的点，
许许多多的鸟就形成了面。
以一只画眉
鸟展示鸟儿们的自 由快乐，
让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，
这又叫动态描写。
那么前
面的 大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学
们要善于运用这两 种表达方法。
设计意图：
创设的这些问题情境能触动孩子的内心，启发学 生的思维，而放手让学生质疑，
更能加深对课文的理解，
丰富学生独特的情感体验，
实 现情感目标的大幅度跨越，
达到移情
的目的，为探究性学习推波助澜。
四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂
1
、
默读第
14
自然段，
谁能火眼金睛发现问题？引导学生理解为什么前面一个
“鸟的天堂
“加
了引号，而后一个没有？
（这句话的意思是说，< br>昨天不是没有鸟而是我的眼睛没有看到，
因为去的时间是黄昏，
鸟都
栖息了，再 加上大榕树的枝叶繁茂，
所以没有看到。而第二次是早晨去的，
鸟都欢快地飞出
来。作 者见到的确实是鸟的天堂。第一个“鸟的天堂”加引号，指的是茂盛的大榕树。第二
个不加引号，
是用天堂来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过的地方，
是名副其实的鸟的
天堂。）
3