语文教研组学习材料
温柔似野鬼°
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2021年02月01日 14:11
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劳动合同试用期-名书
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镇第二小学语文组教研活动学习材料
小学语文是依据课程标准提出的“教 材容要简化头绪，加强整
合”的思想编排的，在按专题编写教材时，注意了加强整合，使整
组教 材以至整册教材成为一个有机的整体。因为每个单元是围绕专
题整合各项学习容，并使前后学习活动互相 联系，环环相扣，就使
每组教材成为一个有机的整体。教师在凭借教材进行教学时，要注
意这一 编写特点，做到瞻前顾后，整组备课，整组设计安排教学，
发挥教材整合的教育教学效果。
1
．围绕专题精选课文。
语文教材中每组课文都围绕专题精选文质兼美的文 章作课文，例
如：
四年级上册第一组的专题是自然奇观，
所选的
4
篇 课文，
是
《观
潮》
《雅鲁藏布大峡谷》
《鸟的天堂》
《火烧 云》
。涉及山、水、树、
云，
《雅鲁藏布大峡谷》描写了稀世罕见的自然景观，
《观潮》
《鸟的
天堂》
《火烧云》则是写出了常见的自然现象中的“奇”
。 学生通过
阅读，在欣赏这些叹为观止的自然景观的同时，也会为祖国的人杰
地灵而自豪。五年级 《梅花魂》在第二单元，专题是围绕着思乡情
选的
4
篇课文。二年级《一株紫丁香》在 第二单元，专题是校园生
活丰富多彩，选了
4
篇课文。
2
．各项教学容都围绕本组专题。
每组的课文围绕专题编选，从导语到语文 园地的各项容也都围绕
专题来安排。例如第一组，在“导语”中就点出“大自然像一位魔
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术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼”
，要求学生“一边读课文，
一边想画面，感受 大自然的魅力，体会作者生动的描写”
。
“语文园
地”中的“口语交际
.习作”
，就是让学生互相交流各自了解的自然奇
观，先口头交流，再写下来。
“语 文园地”中的“日积月累”
，让学
生积累的也是描写自然奇观的佳句。
3
．每组的前后容互相联系，环环相扣。
每组有三至四篇课文，这几篇课文 围绕专题安排的各项学习容与
学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。首先，注意精读
课文与略读课文的联系与整合。通过略读课文前的连接语，很自然
地由精读课文过渡到略读课文的学习。 例如，在第一组《火烧云》
一课前面有这样的连接语：
“江潮，峡谷，榕树，鸟儿……这些美好
的景物像一幅幅图画，使人回味无穷。让我们把视线转向空中，去
欣赏那美丽的晚霞。认真读读 课文，随着课文的描绘，想象火烧云
那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背< br>下来。
”这样承前启后，就把精读课文与略读课文的学习连成一体，
而且体现了学习能力 的迁移运用。
以上是对语文教材的编排特点做了简要分析，那么我们如何引导学
生理 解主要容、揣摩作者思路或引导学生从阅读的文章扩展开去。
一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
导读是安排在每组课文之前。目 的在于激发学生的学习兴趣，同
时简要说明本组教材的组成，提示学习的方法以及学习中要注意的
问题，使师生在教学之前对整组教材有一个总体的了解。
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比如，四年级的《鸟的天堂》在第一单元，导读语：
“风起云涌，超涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师，它的杰作，
常常令人惊叹与震撼。本组课文 再一次展现了大自然的神奇。让我
们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰
富我们的见闻”
。
分析这段话：风起云涌，超涨潮落，奇花异木，高山深谷……大
自然像一位魔术师，它的杰 作，常常令人惊叹与震撼。就说明这一
单元是围绕着大自然神奇的容写得。
让我们一 边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者
生动的描写。在学习课文过程中，还可以搜集有关 自然奇观的资料，
以丰富我们的见闻。这就是目标要求，即学习的方法。
目标一，分两个点，一是读中感悟，
（过程与方法
这是一种方法，
提升学生空间想象力，对文本语言的感悟）二是体会作者生动的描
写。
（学习写作方法
知识与技能）
目标二，搜集资料，整理信息的能力培养。
四年级：感受作者两次去“鸟的天堂”多 看到的不同景象，体会作
者的感受。从这个目标中我们看到教师只关注了感受榕树大，感受
鸟多 。而忽略了作者生动的描写。
在落实目标时：老师抓住了榕树的大，给鸟儿提供了广阔的生活 空
间；鸟多，自由自在的飞翔、欢快鸣叫的动人情景。为了实现这一
目标，老师总是反复强调课 文中的哪些地方还体现了榕树的大或鸟
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多等，忽略了作者生动的描写，缺少对巴金 这篇作品遣词造句精妙
准确，表达感情充沛细腻的表达方式的体会。教学中教师应该透过
文字， 感受语言魅力。比如，表现榕树大的句子中，除了枝上生根
外，
“就像一株大树卧在水面上”中 卧字朴实生动；再有第
8
自然段
中描写大榕树的茂盛，充满了生机的语言，如：
“那么多的绿叶，一
簇堆在另一簇上，不留一点缝隙”
，
“这儿的‘堆’和‘簇’< br>，表现了
榕树的茂盛，更表现出了榕树的绿；在表现榕树生命力之美时“那
翠绿的颜色， 明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一
个新的生命在颤动。
”
“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、
联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可 言。
写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀
着我们的眼睛”
。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的
生命力可谓强，
“似乎每一片绿叶都是一个 新的生命在颤动……”
。
“颤
动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”
，就不能把 绿叶富有生命力的特
有精神状态准确地刻画出来。
语言大师巴金的文章，流畅自然， 朴
实生动，富有热情。这些句子拿出来，读读议议，这就是目标中读
中感悟，这样的才能使我们 的语言感染学生，学生才能激发出热情
投入到文本中。看我们的课堂，老师总是把一个问题抛给学生，让
学生生想，这样课堂就乏味。再看我们的学生，并不是不想说，不
会说，是因为我们平时教学中 训练学生思维的空间太狭窄，学生只
是就问题论问题，没有真正意义上的品读感悟，组建补充，组间质< br>疑的场面总是令我们不尽人意，例如
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五年级：看单元导语的第二小节 ：阅读课文的时候，要用心体会作
者表达的情感，并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。
课堂目标：感受人物情感，领悟如何借事抒情。
落实目标时，老师通过五件事情表达作者对祖国的思念之情，老
师讲的多，总是用问 题领着学生，问题一多，学生就不能在头脑中
不能建立完整的体系，这篇课文要抓住具体梅花，把物和情 结合起
来。
二、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
1
．
在课文 的文前、
文中或文后，
以吐泡泡的形式引导学生边读边想，
•
自读自悟。
再回头看看四年级单元目标：让我们一边读课文，一边想画面，感
受大自然的魅力，体会 作者生动的描写。
以四年级课文中小泡泡为例，这些泡泡，有的是思考对词语的理
解 ，如，
《蟋蟀的住宅》中的“
‘随遇而安’是什么意思呢？”有的
是体会用词的精妙， 如，
《颐和园》中的“
‘慢慢地滑过’中的‘滑’
字用得真好”
；
有的是领悟文章的表达方法，如，
《白鹅》中的“联
系上下文，我体会到了这句话在全 文中的作用”有的是读了课文产
生的联想，如，
《去年的树》中的“这时候鸟儿会怎么想呢？” 还有
的是设法理解句段的容，如，
《鸟的天堂》中的“我知道“树干的数
目不可计数” 的原因了”
。
所有这些，都体现了学生在阅读的过程中边读边想，自读自 悟。通
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过这样的反复实践，学生就能逐渐领悟到读书时应该在什么地方想，
想什 么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯。
2
．
在精读 课文的思考练习中，
安排了引导自主、
合作、
探究的题目。
例如，
《鸟的天堂》后的“我有一些问题想提出来和大家讨论。
如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么 有的加了引号，有的没有加
呢？”有的是就某个特别感兴趣的问题与大家交流感受，
例如，梅花魂课后的三个问题
还有四年级、五年级课后都有把句子抄下来。
3
．
“语文园地”中设置了“我的发现”
“展示台”
“宽带网”等体 现
自主、
•
合作、探究学习的栏目。
“我的发现”
，是引 导学生自己发现一些语言现象，发现一些语文
学习的规律和方法。
“展示台”为学生提供展示学 习成果和才能的机
会，使学生不断产生成就感。
“宽带网”主要是引导学生自己动手搜
集资料，拓宽语文学习的渠道。这些栏目，都为学生自主、合作、
探究地学习创造了条件，使学生的学习 主动性和聪明才智得到了发
挥。
“我的发现”这个栏目从一年级下册就已开始安排， 随着年级的
升高，发现的围逐步扩展。前三年，主要由学生自己发现识字方法，
发现词句中一些 带规律性的现象，到四年级，进一步扩展到读写方
法和习惯方面的发现。四年级上册的
8
个“我的发现”中，有
3
个
是关于词句运用方面的发现，分别是：明贬实褒的语言现 象、用熟
知的事物来进行比照的方法，广告中乱改成语的错误做法；有
4
个
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是关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，
边读边想提出问 题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地
观察才能表达清楚；还有一个是发现童话的一些基本特 点。由于发
现的容比以前丰富了，
“我的发现”
栏目的呈现方式也相应发生变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，
可以理解为学生自己和他的一个 学习伙伴。教材中，他们的对话一
般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
三、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
语 文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所
以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于 课堂，应该把语文学
习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写
加强了开 放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在
以下几个方面。
1
．引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。
•
例如，再如“六年级 下册《凡卡》中讲到圣诞夜凡卡给爷爷写信，
渴望回到乡下爷爷家的心情，不难看出凡卡学徒生活的不幸 遭遇，
和现实生活中的我们的童年对比，一下子就能提升学生对凡卡的同
情心，同时对给凡卡带 来这样苦难生活的沙俄制度的痛恨。
比如《梅花魂》就可以结合现实生活中来加深理解外祖父 回不了
祖国的惆怅、无奈，致使读到描写读思乡的古诗时落泪—家人回国
了老人呜呜的哭—船上 送别时的泪眼朦胧。身居在国外，我们对比
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民工，每到春节，无论给加报酬，也要回家。
2
．结合课文的学习引导课外阅读。
引导学生在课外多读好书，是体现教材 开放性的一个重要方面。
其实每册教材在部分课文后面增加了“阅读”
，如，在《梅花魂》后< br>面，了《故乡》这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读
的兴趣，如果有条件，他们可能 会把这些相关的材料找来阅读。
以上这些都被我们教师在讲课中忽略了
3
．安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。
本册教材从每个专题 的实际出发，引导学生进行观察，写观察
日记，搜集、交流资料等活动。特别是安排综合性学习的两组， 语
文实践活动更加丰富多样。如，
“中外童话”这一组，学生在课外读
童话，还自己写 童话、续编童话，讲童话、演童话，在“展示台”
中学生还展示办的关于童话的墙报和小组编的童话故事 集。再如，
“成长的故事”这一组，学生通过阅读、调查访问、写信等多种方
式，了解名人、亲 人或同伴的成长故事，然后用写文章、讲故事、
编短剧、办手抄报等多种形式展示交流综合性学习的成果 。这样的
安排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课外语文学
习的紧密联系，拓宽 了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践
活动中学语文，用语文。
二、如何集体备课
（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案——个案。
“走进教室前，我认真备好课了没有
?
”的确，上课是一个教师
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