古诗两首(《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》
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2021年02月01日 16:19
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古诗两首（
《六月二十七日望湖楼醉书》
《晓
出净慈寺送林子方》
古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生
独 特的心灵体验上，尊重学生自身的知识建构以及多元认识是古
诗教学的根本出发点。要真正理解古诗，就 应设法使学生入境，
让学生和时代对话，与作者对话，达到课程标准中所要求的，使
双方都能在 充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。
一教学目标
1
、理解两首古诗意思，能说出诗歌大意。
2
、感受夏日西湖的自然美，领悟诗人“以景寄情”的表达手
法。
3
、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共
享。
4
、能有感情的朗读、背诵两首诗，感受古诗的丰富力涵，受
到美的熏陶。
二重点
以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的
意境和情感内涵。
难点
]
教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。
三教学准备
小黑板
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四教学时间
2
课时
教学过程
第一课时
一、联系生活，谈话导入
1
、
师：
同学们，
到过西湖吗？了解西湖吗？西湖的哪些景色，
令你记忆忧新，回味无穷？（指学生回答 ）
[
设计意图：看似不经意的一问，链接了学生的记忆，勾连 出
大量的阅历和体验。
电视、
书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息。
纷纷踏来 ，交汇，共享，丰满学生的认知世界
]
。
2
、师：是呀，西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，
描绘西湖景色的诗很多，今天这节课，老师和 大家一起来学习两
首宋朝诗人写的诗，看看古人眼中，笔下的西湖美景是怎样的？
二、初读古诗，引生入境
1
、
师 ：
请同学们，
打开书，
自己读读
《晓出净慈寺送林子方》
与《望湖楼 醉书》这二首诗，想想，这两首诗描绘的是哪个季节
的景色？
2
、谈谈初读后的感受
小结：是呀，同在西子湖畔， 不同的作者领略了六月时西湖
不一样的风光，并写得独具特色。
[
设计意图：初读是学生感受文本的重要环节，应舍得花时间
让学生背文本读通顺。这是学生 文本对话的第一个回合
]
三、学习《晓出净慈寺送林子方》
1
、读题目，能读懂题目的意思吗？（早晨，走出净慈寺送林
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子方
.
）
< br>2
、老师诵读古诗后，学生自由诵读古诗，达到琅琅上口，并
且说说在你眼前出现的是一 幅怎样的画面，请你用自己的话描述
一下。
[
设计意 图：以学定教，根据学生所描述的进行组织教学，体
现学生教学的生成性
]
3
、放媒体欣赏：西湖荷花
①用一个词来 形容怎样的荷花？或用你得过的？或课外看到
的诗文描述这美丽的夏日之菏。放《荷花》录音（叶圣陶爷 爷写
的）
[
设计意图：诗文整合，新旧知整合，课内 外整合，激活学生
的课外阅读积累，提高学生的人文素养
]
4
、师：一千年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，随同
友人刚刚走远净慈寺，清风拂面而来 ，一幅赏心悦目的景象映入
眼帘……
师：非常投入地朗诵诗，生也听边看图。自由吟诵。
[
设计意图：为学生创设了生动逼真的情境，调动了学生内在
真实的情感体验，激发学生表现欲望
]
5
、师：古人常以诗明志，以诗寄情。在诗句中，情感是线将语言的珠子串联起来。
《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色
的送别诗，诗人在六月的 西湖畔送别友人林子方，没有叙友谊更
没有抒发离愁，别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地< br>表达了对友人的眷恋。现在请同学们谈谈自己刚才读到的是一份
怎样的情？用最恰当的词表达出来 。