新课程对教师的要求
玛丽莲梦兔
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2021年02月01日 18:32
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新课程对教师的要求
青海省格尔木市第一中学
安冉
816000
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摘要
]
基础教育 课程改革要求教师树立与时俱进的培
训观念，注重教师专业需求的多样性、整体性，考虑教师专
业发展的渐进性。强调参与互动，拓展师生合作空间，鼓励
教师审视并提升自己的经验。
[
关键词
]
新课程
教师
专业培训
专业发展
从教师与课程的关系来说，教师 是课程的实施者、解释
者，通过教师的理解和实施，课程才能更好地为学生理解和
接受。因此教 师是影响课程成败的关键。当代教育体系的一
个基本特征是正在经历一个连续不断适应、改进、变革的过
程。
“没有教师的协助及其积极参与，
任何改革都不能成功。
”
所以 教师参与课程改革的积极性与主动性及整体素质，都将
极大地影响课程实施的成效。
思想观念是行为的先导。树立与时俱进的教师教育理念
是时代发展的要求，也是基础教育课程改革的需要 。在推行
新课程改革的过程中，教师必须以新的理念来理解和实施新
课程。否则无异于“旧瓶装 新酒”无法体现新课改理念的要
义。
一、
教师应积极认识和理解课程标准。
首先，教师要认识到制定课程标准的重要性。课程 标准
的制定是我国新世纪基础教育改革理念的具体化，是指导和
规范学校教育的基本文件，他是 推行新课程的重要工具，不
是可有可无的装饰物，应该以此来指导教师的教学行为。
其次，教师要理解自己所教授学科课程标准的基本理
念。课程标准的要求是时代精神在教育领域的反映。 把握、
领会其基本精神，才能为实施新课程做好思想上的准备。
第三，教师要认真地 学习课程标准。在理解的基础上学
会使用课程标准，把课程标准的要求内化并表现在自己的教
学 行为中和与学生的交往中。课程改革是否真正推行，就是
表现在教师的教学行为是否改变，学生的学习状 态是否发生
变化。
二、
新课程中教师的新角色
教师角色的转变是为了让教师在课程的实施中发挥应
有的功能，让教师改变长期以来拥有知识的权威者 的形象，
侧重于对学习过程的组织、引导，对自己的教学实践进行反
思、研究，以取得更好的教 育教学效果。
1.
教师是学习的组织者
长期以来，
“灌 输”—“训练”是语文教学的主要方式，现
在仍然很有市场。在这样的教学模式下，教师是居高临下，< br>控制着知识和信息的的权威，学生始终处于被动的地位。新
课程要求教师转变自身形象，成为学习 的组织者，为学生的
自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主体性是本
次课程改革努力 的方向之一。作为认识和实践的活动主体，
学生主动性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方< br>面。在新课程的实施中教师再也不能固守“教师中心”的做
法。必须从学生的经验出发，面向全体 学生，了解和研究每
一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能
满足学生的不同 需要。
2.
教师是学习的引导者
本次课程改革的一个重要任务， 就是转变学生的学习方
式，这是针对传统被动、接受的学习方式的弊端提出来的。
本次课程改革 要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、
机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手
的学习方式。这必然要求教师教学方式的转变，需要的是民
主平等的师生关系，是把学生引入语 文天地的向导。
这种平等的对话关系充满了学生的发现、质疑、思考与
研究，也伴随 着教师的启发、引导和点拨，充满了师生的讨
论、沟通和理解。在这种对话关系中，教师再也不是知识的
搬运工，知识应该由学生通过探究而获得；教师也不再把现
成的答案告诉学生让他们记住，答案 需要学生去探索和思
考，而且答案往往不是标准的、唯一的；教师也不能把自己
的观点强加给学 生，师生的观点要在平等的对话中碰撞、讨
论、学生的知识能力与方法，情感态度与价值观，都会在对< br>话的过程中得到协调发展。
教师作为引导者对教师的教学提出很高的要求，因为教师要做到很好地引导学生学习，必须自己在知识面、理论水
平、认知水平、洞察能力等方面都要具备 较高的修养。
3.
教师是反思的实践者
长期以来，
盛行 的是一种
“把理论应用于实践”
的模式，
于是教育实践就变成“验证教育理论”或“运 用教育理论”
的活动。而许多学者都质疑这一假设，因为理论与实践是一
个单一活动的两个相互 作用方面，而不是各自独立的领域，
专业知识不能与专业经验分离。实际情境中所面临的问题往
往都非常复杂，
而理论知识往往是单纯的、
概括的、
简化的。
教师要坚持面向 实践，把理论指导实践与实践丰富理论辨证
统一起来，使教师的理性认识和思想观念更加充实和丰满，< br>更富有活力。教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬
自省对于教师发现自身不足，提高教学 水平有积极的作用。
在新课程的实施中，教师更要积极反思，通过反思去进一步
理解新课程，提 高实施新课程的效果和水平。
三、教师专业发展
综观国内外课程改革的历 史，教师因素往往成为左右课
改的关键。教师是课程实施的主体，任何课程都要通过教师
的理解 与转化，才能在学生身上表现出课改带来的效果。课
程改革的经验都表明，任何课程都必须包括对教师素 质的提
升。
教师专业化是世界性的发展趋势，把教师专业化看成教
师培训的 出发点和归宿已成为共识，教师专业化的方向、主
题和核心内容则是教师专业发展。关于教师的“专业化 ”
，
并不仅仅以学历或或对业务提出的要求为标准，它是由于职
业性之相关的综合性要 求来决定的。教师的专业素质至少包
括：与时代精神相通的教学理念，并以次作为自己的专业行
为的基本理性支点，多层复合的专业知识结构，多方面的教
育智慧和能力。按照霍例等人对教师专业化内 容的界定，除
了关注教师的专业特征和专业地位，就是关注教学的品质、
职业内部的合作方向， 教学人员如何将其知识技能和工作职
责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约与伦
理关系所形成的情景中。
1.
重视教师素质的整体性
当前对教师 专业发展的研究，几乎涉及到教师素质的各
个方面，如专业知识、能力、动机、情感态度等。我国的教< br>育学者一般倾向于把教师的专业知识素养、专业技能、专业
情意等看成是专业素质的基本成分。这 几个方面是相互渗
透、有机结合的整体性存在。教师应当重视这种专业素质的
整体性和关联性， 从课程的同时教育入手，围绕学科课程实
践的决策训练和问题解决，发展自身情意、道德品质。
2.
认识教师专业发展的渐进性
教师专业发展是一个逐渐进步、波浪式前进、
不断完
善的过程。专业化作为 教师个体的持续社会化过程是多阶段
的，教师每种能力的形成都有一个“中心时期”
，舒尔曼把
教师的专业化理解为这样的过程：教师专业性教师的教师知
识的形成
----
学科内容转化为学生的认识
----
教师的创造
与反思，从新课程教师培训的具体情况 分析，这种渐进性表
现为：教师参与置身培训“站上讲台”
；在课程研修和教学
初步实 践学习中“站稳讲台”
；通过跟踪指导与不断探索，
总结经验教训“站好讲台”
；这样 教师由“进程序”到“进
角色”再到“进佳境”
。
如果最广大的一线教师能 够积极自主地加入课改的阵
营，能够对新课程的理念心领神会，能够为了实施新课改而
自觉提高 课程素养，促进专业发展，那么我国新世纪的基础
教育改革就会有一个光明的未来。
参考资料：
钟启泉《教师的专业化》南京南京师范大学出版社
新课程实施过程中培训问题研究课题组编写《新课程与
教师角色转变》
一、
践行理念