《真理诞生于一百个问号之后》观摩课教学设计
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2021年02月01日 21:10
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《真理诞生于一百个问号之后》教学设计
教学设想：
特级教师余映潮的“板 块”
教学给我留下了很深的印象，
这种教学的主要优点在于避免琐
碎的问答，
通过精心设计语言实践活动，
腾出更多的时间让学生学有所得。
我想
，
它是符 合
“走
向生本、走向有效”的教学理念的。同时我觉得《真理诞生于一百个问号之后》这篇议论 文的
文本特点也比较适合进行“板块”教学，所以我一时兴起，作了如下设计。难免有“硬套”的
痕迹。敬请批评。
教学目标：
1
、按一定的规律积累课文生字词并做到正确朗读。
2
、围绕课文 三则故事，速读概括三则故事主要意思，比读发现三则故事的相同之处，细
读用成语评说三则故事中的三 位主人公。
3
、进一步学会概括，体悟三则故事的表达特点，感悟一定的语文学习方法。
教学过程：
一、揭题，读题
1
、今天我们要学习的课文是——（生读题）。
什么诞生于一百个问号之后 ——（强调“真理”），“真理”诞生于什么之后——（强调
“一百个问号”）。
如果说文章是题目的眼睛，那么这两个词就是眼睛里那黑黑的“眼珠”。再读课题。
2
、了解作者
这篇课文的作者是谁？——叶永烈。以前听说过他吗？老师今 天要特意介绍他，知道为什
么吗？因为，由他主编的一本书，你们小时候应该都读过。——出示（作家资 料）
叶永烈（
1940
—），浙江温州人，著名科普作家、传记文学作家， 是《十万个为什么》的
主要作者，著有科幻故事《小灵通漫游未来》等。
一生读——知道是哪一本书吗？——《十万个为什么》
二、学习积累字词
所以今天我们学习的课文是我们并不陌生的作家写的课文。你们已经预习过课文了，我们
先来读 词语。（屏幕出示）
纵观
定理
定律
学说
机械
漩涡
旋转
花圃
石蕊
领域——（生齐读）
这是两个字的词语，下面读三个字的词语：
发现者
创立者
逆时针
科学史
下面读四个字的词语：
司空见惯
追根求源
无独有偶
见微知著
锲而不舍
下面是多个字的词语：
百思不得其解
打破沙锅问到底
三、一课三练
按一定的规律积累字词是一种学 习方法。好，下面我就正式走近课文，其实，叶永烈在这
篇课文中给我们讲了三个故事，
分别是 哪几个自然段？我们这堂课的学习活动就围绕这三个故
事，进行三次读，分别进行三次练习。
（一）速读——概括要点（出示）
1
、什么是“速读”？速读的学习目标是——（生说）
具体地说就是——用简单的一句话分别概括三则故事的主要意思。
2
、下面开始，学生独立思考。
3
、交流反馈。
谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现了这种漩涡和地球自转有关。
波义耳从紫罗兰的变色中发明了石蕊试纸。
奥地利医生从眼珠的转动中发现人此时正在做梦。
4
、简介奥地利医生
有没有发现前面两个人物都有名有姓，唯独第三个人物 只称为医生。他是谁呢？为什么不
写出他的名字，于是我到网上查阅了资料，一查吓一跳，你们想知道他 是谁吗？——出示：
弗洛伊德，奥地利精神病医生及精神分析学家，精神分析学派的创始人。 《梦的解析》，
是他最有创造性、最有意义的论著之一
。
我们 知道中国古代有一个周公，特别会“解梦”，叫“周公解梦”。一般人们会把这当做
迷信，其实这是有科 学依据的。弗洛伊德的《梦的解析》就是从科学的角度对梦进行了解析。
有机会可以读一读这本书，尽管 有点难懂。
（二）比读——发现特点（出示）
1
、第一个练习完成得不错，下面一个练习有点挑战性。
什么是“比读”？ 请你们把这三则故事比较着读，从这三则故事的内容、人物、表达方法
等地方发现相同点。
2
、同桌或前后四人小组可以一起思考、讨论。
3
、交流反馈。
预设：当学生提到这三个故事中三位主人公都对发现的问题 进行了提问时，请学生用笔划
下这些提问句子。然后先读第一个故事中的“提问句”，读出“问”的语气 ，读出“若有所思”
的语气。假如你就是谢皮罗教授，你发现了这个问题，你还会怎样问呢？最后再连起 来读一读
后面两个人物的提问句。
教师故作疑问：我看到文中这三个主人公并没有提 出一百个问题呀，怎么课题中说诞生于
“一百个问号之后”？
(
虚指
)
4
、教师小结。（屏幕出示）
三个故事写的都是外国科学家发现和发明的故 事，
这三个科学家都会生活中很细小的事情
中发现问题，并提出一连串的问题，这三个故事都是 先写发现、提出问题，再写研究问题，最
后写解决问题，这三个故事都共同说明了“真理诞生于一百个问 号之后”的道理。
（三）细读——评说焦点（出示）
1
、接下来的第三练更有挑战性了，什么是“细读”？这次任务是什么呢？三个故事中的
三个主人公其实 有很多共同之处。
那么你能不能用一个四字词语来共同形容这三个主人公身上
所具有的科学精神 呢？并说明为什么用这个成语的理由。
举例：
洞察秋毫
大凡有所成就的科学家，
都有着相同的秉性——目光敏锐，
心思细密。
文中的谢皮罗教授、
化学家波义耳、
奥地利医生又何尝不是如此？谢皮罗 教授能敏锐地注意到水的漩涡，
而后不停
地思索，化学家波义耳从紫罗兰的变色中敏感地意识到 紫罗兰中有一种遇盐酸会变红的成分，
奥地利医生却能在儿子眼珠忽然转动时顿生奇怪之心，
所 以我觉得这三个科学家身上都具有着
“洞察秋毫”的科学精神。
2
、学生动笔写。
3
、交流反馈。
预设：当学 生说到“见微知著”这个成语时，出示这个成语，理解“微”的意思，然后提
供——“著”在字典中有三 种解释：①显著、明显；②写作；③著作，让学生进行选择。
（学生讲完后请他将成语写在黑板上）
4
、总结
教师根据学生的成语结合课文内容说话。
预设：
这三个科学家正是因为从这 些司空见惯的现象中学会了
见微知著
，
学会了
追根求源
，
学 会了“
打破沙锅问到底
”，而且凭着“
锲而不舍
”的精神，终于有所发明，有 所创造，有所
成就。
你们都是用成语概括形容这三个科学家的，老师用一句话——再 次出示课题——学生齐
读。