人教部编版七年级上册语文全册教案全集-精编
余年寄山水
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2021年02月01日 22:09
最佳经验
本文由作者推荐
党章学习心得体会-历史人物介绍
初语七上
教
案
执教者
七上语文第
01
课
.
春
.
教学目标
①反复朗读，感知内容，体会美
②理清思路，揣摩词语，品味语言。
③联系实际，广泛阅读，开阔视野。
教学重点
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
课前准备
古今中外写春的作品很多，课前布置
学生去搜集关于春
的诗文，以开阔视野，
拓展思路，增加知识积累。
教学内容
整体感知课文内容，理清文章思路。
教学设计
整体感悟
教案
①导入新课
课文中这一幅
幅的画面，让我们在美丽的春光中 陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所
激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意 的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景
物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出 充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波
澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先 生
在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的
活力和生命的灵气。今天，我们一起 学习《春》
，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己
的情感倾注其中的
。
出示目标，板书课题。
②感知内容
a
．认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点
。
b
．感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文 内容的顺序重新排列，从而理清
文中的思路。
勾勒轮廓
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——
绘春
春风图——风唱春
——
颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
研读与赏析
朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物—— 那小草，那春花，无不充盈着跃
动的活力和生
命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
①潜心精读：
[
问题组
]
a
．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画
?
b
．说说
你为什么喜欢
?
体会作者的思想感情。
(
赏析好词好句
)
c
、读一读，读出情。
学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思 考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班
讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。
“说说你为什么喜欢”一题
，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好， 可以是一句话
写得形象、生动。
[
明确
]
◆小草 偷偷地从土里钻出——“钻”字用得好，
“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。
“ 偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜
爱 。
“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不< br>生动形象了。
◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?
——放在句末，单独从句子中拿出，
主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句 子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字
要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原应在的位置，作 比较朗读，体味其不同的效果。
◆“吹面不寒杨柳风”
，不错的，像母亲的手抚 摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸春天是
福，含有深情的感觉。
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
◆“盼望着，盼望着”——期待春 天的心情多么殷切。东风了——报告春天的消息。春天的脚步近了
——赋予春以人的动作，表现了作者殷 切而又喜悦的心情。
◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的 角度，把无形、无味、五色的春
风写得有声有色，有情有感。
学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
[
教师小结
]
在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画， 抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正
体味到了
《春》
一文准确生动、朴实鲜活、 异常精美的语言。文章开头写盼春，
以
“脚步近了”始，
以
“领
着我 们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将
自己 的情感倾注其中，表现出
作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文 。让
我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。
体验与反思
①质疑交流
阅读了本文，你的感受是什么
?
面对着这大好春色，你准备做些什么
?
你还有哪些问题没解决
?
学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。
< br>[
明确
]
作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重 描绘的是自然界之春；
而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观
察，用心灵，通过含
情的画笔，描绘了春
天的各种景物，赋予各 种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步
揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的 希望。
②拓展延伸
有人说：
“春天是插花的 能手”
“春天是一位伟大的画家”
“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外
写春的作 品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
[
作业
]
《我看秋天》
，仿照《春》写一篇文章，字数不限。
教学反思：
七上语文第
02
课
.
济南的冬天
.
教案
设计者：王功辉
审稿：
2016
级语文组
教学目标：
1
．学习文中抓住特征描写景物的方法；学习具体活动的描写技巧。
2< br>．在阅读中分析济南冬天的特点；体会和学习抓住特征描写景物的方法；反复阅读课文，品味景中
真情。
3
．培养学生对大自然细致观察的态度和热爱大自然，热爱生活的一草一木 的感情，培养学生的审美
情趣。
设计理念
张扬师生个性，强 调阅读品味，渗透学法指导，重视自主探究，培养审美情感——细致观察，热爱自
然。
课时安排：
1
课时
教学过程：
一．
导入
老舍先生是我国著名的文学家，他曾经在济南的齐鲁 大学任教，这期间，他曾经写过两篇文章，分别
是《济南的秋天》和《济南的冬天》
。在《济南 的秋天》这篇文章里他曾这样写道：
“上帝把夏天的艺术赐
给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬 的全赐给了济南”
。瑞士是世界著名的避暑胜地，被称为世界花园，
夏日美景宜人，西湖山水更 是名闻天下，作者却说济南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，究
竟济南的冬天有怎样的魅力 让作者如此不遗余力的赞美它，
热爱它呢，
下面就让我们一起走进济南的冬天，
去体味 作者笔下如诗如画的美景。
二．
整体感知
1
．介绍文学常识
多媒体展示作者情况：
老舍：< br>（１８９９─１９６６）现代小说家，戏剧家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。
生于 北京一个城市贫民家庭。
“五四”新文化运动中开始用白话文创作。作品有小说《骆驼祥子 》
，话剧《龙须沟》
《茶馆》等，收
在《老舍文集》里。
本文写与１９３０到１９３１年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。
2
．指点学生有感情的分段朗读课文
学生点评朗读情况
3
．把握全文结构
文章的第一段写了什么？
——写了济南冬天总的特点：温晴
作者是用什么手法写出的这一特点？具体是怎样应用的？
——对比手法。用北平对 比济南，突出无风声的特点；用伦敦对比济南，突出响晴的特点；用热带对
比济南，突出无毒日，温和的 特点。
接下作者是抓住哪些景物描写济南冬天的呢？
——济南的山和济南的水。
作者写了哪些情形下的山，分别具有什么特点呢？
——阳光朗照下的山，温暖.
舒适的特点；薄雪覆盖下的山，小
.
太秀气的特点；城外远山，小水墨画
的特点。
济南的水有哪些特点？
——温，绿，清
4
．结合课文结构分析本文的写景顺序
扣住济南冬天“温晴”的特点，由 里往外，由山到水描写景物。作者以自己的感受通过济南和北平
.
伦敦
.
热带 的对比
,
突出济南冬天温晴的特点。然后扣紧“温晴”描写了济南冬天的全景，济南冬天的山，
济南冬天的水。在写山景时，先写阳光朗照下的山，再写薄雪覆盖下的山，最后写城外远山，在对山山水
水的描写中充分体现了“温晴”的特点。
三．
合作探究
1
．赏析下面这段话
请闭上眼睛想：一个老城，
有山有水，
全在天底下晒着阳光，
暖和安适的睡着，
只等春风 把他们唤醒，
这是不是个理想的境界。
——写山水之前，用拟人的手法烘托出一个 暖和安适的理想的境界，给人以济南冬天总体的印象。文
章紧扣这一点，绘山景，描水色，既表现济南山 水之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。而且其中一睡一晒
一醒更烘托出一种舒适温暖的优美意境，表达出 作者的赞美之情。
2
．体会文中这几个字的妙用
山坡上卧着些小村庄，小村庄的屋顶上卧着点雪。
——用拟人的手法，形象生动，具体可感，十分传神的照应了“暖和安适的睡着”
3
．章描写山水冬景之美的段落中划出你最喜爱的句子，并在旁边的空白处写下你喜爱它的原因。
——学生交流，教师点评
4
．出示课件，展示济南冬天山水之美的 图片，并配以适当文字描述，引导学生立体体会济南冬天之
美
四．
拓展延伸
课件展示问题，学生回答
1
．给下列生字注音：
暖和（
）
宽敞（
）
地毯（
）
狭窄（
）
髻（
）
水藻（
）
2
．解释加点词语在下列句中的意思
①响亮的天气，反有点叫人害怕。
②慈善的冬天
③山坡上卧着些小村庄，小村庄的屋顶上卧着点雪
④那些小山太秀气
五．
小结本课
本文抓住济南冬天温晴的天气特点，
描 绘了一幅幅济南特有的动人的冬景图，
抒发了作者深深的喜爱
和赞美之情。语言优美生动，准确 传神。
六．
布置作业
学习本文作者描写景物的方法，用生动鲜活的语言描述今年潍坊的第一场雪。
教学反思：
七上语文第
03
课
.
雨的四季
.
教案
设计者：杨梅
审稿：
2016
级语文组
教学目标：
1
、感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。
2
、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。
教学重点：
指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中
教学难点：
欣赏文章的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。
开课导语：
有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才了解它 的歌词，一点一滴，奏出欢快合谐的旋律，它
不需要那些五线谱上的音符，这就是雨，它似歌、如诗、像 画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷
静，
各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文
《雨的四季》
就是这样一首四季雨歌。
今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章，领略文章语言的美、意境的美，以及雨的美。
整体感知：
下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文，酝酿一下情 感。同时思考这样一个问题，文章为什么叫雨
的四季而不叫四季的雨？（放音乐）
明确：
1
、更有韵律美
2
、文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。
目标达成：
本文是一篇散文。散文又叫美文，如果用一个字形容本文，我想恐怕非美字不可。
读完文章我们不难发现作者是很喜欢雨的，他通过对四季雨景的描绘，通过四幅雨景图表现了自己对雨深深的喜爱。
在这四幅图画中我最喜欢第一幅——春雨图。我想请同学们先和我一块欣赏欣赏它。
首先，我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。
（配乐，小评，一语带过）
问：这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？
明确：
不是，
是间接描写。
这段文字实际上写的是春雨给万物带的变化。确切的说，
这应该是一幅
“春
雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。 作者的笔墨主要放在了春雨给世界带的变化上。
问：所以这一段最后作者说 ：
“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。
”那么在春
雨到之前“ 世界的姿容”是什么样的呢？（请同学凭生活经验谈）
交流结果：植物是僵 硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春
雨了，一切都变了。所以 不仅作者，我们每个人都应该喜爱它、感谢它。接下就让我们一起欣赏一下“春
的雨”和“雨的春”。
问：那么，作者都描绘了哪些具体的景物？
明确：树、水珠子、水雾、小草、空气等
问：
作为一篇优 美的散文，
本文在写景上有许多亮点，
你认为春雨图中哪些亮点？
（也就是怎么写的）
说出你的理由（好在哪里）
。
（学生思考、发言）
点悟：
①
树：
“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了
如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？——影响。
为什么？
< br>“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的
生机。
②花：把花苞滴下的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本平淡 无奇的自然现象
拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天 呢？一定是更加
美艳动人吧！
③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。
④小草：< br>谁听过春草复苏、
萌发、
成长的声音？作者听到了。
这沙沙声是真正热爱大自然 、
珍视生命、
细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出的。
⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”
。
下面请一位同学伴着音乐再带我们走进作者营造的美妙意境，让我们共同沉浸其中吧（音乐起）
小结：
多美的文字啊！透过这美的文字我们更感受到了雨的春季那美的意境。
在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的
空气四溢芳香。这种美自自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的春季。雨的春季被作者
饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神之笔借春雨点染了整个春天，一支升花之笔借春天写活了
万物。
美丽的春天被作者用美的语言描绘得淋漓尽致，
我们通过分析
“写了什么”“怎么写的”
“好在哪里”
领会了“春雨图”的语言美、意境美，下面请大家也用这种方法 分析“夏雨图”
。
（学生思考讨论发言老师
简单点评：热烈粗犷）
实践：
作者用细腻的笔触将以上种种事物特征描写得淋漓尽致，< br>下面让我们学习这种方法也写一种你熟悉的
景物，一段也好，一句也好，只要能语言优美、描写形 象就是我们最大的收获！
（学生写，读
3-5
个，略
评）
总结：
今天，我们从写了什么、怎样写的、好在哪里入手，分析了 前两幅图，课后请大家继续分析后两幅雨
景图，继续领会作者笔下的语言美、意境美，并学习这种写作方 法。
教学反思：
七上语文第
04
课
.
古代诗歌四首
.
教案
设计者：杨雪芹
审稿：
2016
级语文组
教学目标：
知识与能力：
1
、
体会作者用凝练的语言描写出的一幅幅美妙的风景图，体味作者所表达的思想感情。
2
、品味诗句，感悟诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法，培养学生赏读诗歌的能力。
过程与方法：
1
、在反复朗读中启发阅读兴趣，
。
2
、背诵四首诗，重点理解诗词中景物描写和抒发感情的佳句。
情感态度与价值观：
1
、增强学生古诗文修养，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
教学重点：
1
、
体会四首诗的意思。
2
、品味诗、词的特点。
教学难点：
1
、培养感悟古代诗歌内容的能力。
2
、引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。
教学方法：朗读法、联想想象法、讨论点拨法
课时安排：
2
课时
第一课时
一、导入
师：
同学们，
你们知道在我国的唐、
宋、元、
明清各个朝代，
分别有哪几种文学体裁发展得最有成就？
生：唐诗、宋词、元曲、明清小说。
师：的确，中国自古就是一个诗的国度，以古 老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，
我们就学习四首脍炙人口的诗篇。
二、学习《观沧海》
1
、走近作者
曹操（１５５～ ２２０）
，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷
慨悲壮见称 。
汉献帝建安十二年（２０７）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出 卢龙寨，临
竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海 一样难以平
静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格 。
2
、朗读
（１）教师范读，学生听准字音、停顿
（２）生齐读，师指导其不足之处
（３）生自读，读出自己的理解
３、研读诗歌
（１）教师讲解：
这是 一首写景抒情诗。
诗人勾画了大海吞吐日月、
包蕴万千的壮丽景象，
表现了作者开阔的 胸襟，
抒发了统一中国建功立业的抱负。
“东临碣石，以观 沧海”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。
“观”字统领全
篇，是诗的线索， 以下十句写观海所见。
“水何澹澹，山岛竦峙”是写从碣石山往下看 沧海的情形，从大处落墨，从全景写起，着力渲染
大海那种苍茫动荡的气势。意思是：茫茫的大海上碧波 万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海
心。
“树木丛生，百草丰茂”接着写山岛草木，充满了欣欣向荣的景象。
“秋风萧瑟，洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势，
“涌”字用得尤其出色。从描写中，我们
不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想
像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包
蕴在这沧海之中，何等气魄！
（
2
）学生合作探究：哪些语句最能体现作 者博大的胸怀？诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的？
教师点拨：此诗前一部分写大海景 象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象
则略逊一筹。
“日月之行”四 句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博
大胸怀。
大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和 袁绍残部，为
即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立 业的愿望，写
出了千百年脍炙人口的雄浑诗句。
小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，
而是蕴藏在 对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，
前六句写的 是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以
沧海自比， 表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
４、学生自由诵读并背诵全诗。
三、研读《次北固山下》
１、解题：
古时交通不发达，流落 外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的
一个重要主题。这首诗就是 写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。次，这里是停泊的
意思。
２、朗读
３、研习诗歌内容：
⑴
疏解诗句：
客路，指旅途。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“行舟”相对应。
乡书何处达？归雁洛阳边：乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传书，故诗 人
有托书于归雁之意。
⑵
整体把握：
①
诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？
②
“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想像出船行的图 景吗？为什么
要特别提到“潮平”？
③
为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？
明确：
①
这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。
②
在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。
“ 潮平”一语，为下句中“江春”
一语作铺垫。
③
由 于新年到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，自然想到要借雁足给他传递家
书。
⑶
名句赏析：
“海日生残夜，江春入旧 年”从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有
关。
“日生残夜”
“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人
顿生思乡之情 呢？海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”
，闯入旧年，将赶走
严冬 。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术
鼓舞 力量。跟“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”相比，显得开朗一些。
４、学生练习背诵全诗。
第二课时
【一】
、
研读《闻王昌龄左前龙标遥有此寄》
教学目标：
1.
有节奏地朗读诗歌
2.
通过自己的合理想像体会诗歌的深邃意境。
3.
用口头语言描绘想像的画面，营造意境。
教学流程：
一
.
文学常识介绍
李白（字、号、年代、小李杜）
李白及其他作家的送别作品
体裁：七言绝句
送别诗
二
.
释题
人物、事件、距离
三
.
整体感知
1.
初读课文（自读、齐读）
要求：读准字音，把握节奏，找出压韵的字
2.
再读课文，找出文中写到的景色（杨花、子规）
3.
景物的特点
杨花：百花凋零的暮春景象之一
子规：啼叫声哀鸣（不如归去）
4.
眼见飘坠的柳絮，耳闻子规哀鸣，本 已撩人愁思，却又传好友被贬的消息。
（事件）
5
小结：此景暗含了友人漂泊远方的羁旅之苦。
6.
友人远去，诗人的情感何以寄托？（我寄愁心与明月）
7.
再读课文，表现对友人的思念与同情。
四、拓展
1.
借月表达思念之情的句子
如：明月却多情，随人处处行
但愿人长久，千里共婵娟
2.
假设你是月亮，到了龙标。你将会对月亮说些什么。
五
.
学生小结
六
.
布置作业
收集相关名句，进一步体会思想感情。
【二】
、指导自读《天净沙•秋思》
１、解题
马致 远，
号东篱，
元代著名散曲家。
他与关汉卿、
王实甫、
白朴并称元代 杂剧四大家。
所作杂剧有
《汉
宫秋》
《青衫泪》
《荐福碑》
《黄粱梦》等１５种。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲；散曲中又以
小令《天净沙秋思》最为有 名，元人周德清誉之为“秋思之祖”
。
《天净沙•秋思》是一篇抒情作品，仅用 ２８字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。天
净沙，是曲牌名。
２、朗读
补充解释：
⑴
古道，指古代通行的道路。
⑵
断肠人，指长期漂泊在外的游子。
３、学生默读，根据课文展开想像，写一般描述 性文字，内容不要增删，顺序可调整，字数在１５０
字左右。
例文：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上
踽踽独 行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，到
溪边的 几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长
夜，不 禁悲从中，肝肠寸断。
４、探究：这首散曲描绘的是什么样的图景？表达什么样的感情？请按文章的层次作简要分析。
这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情 。情调虽然低
沉些，
却反映了当时沉闷的时代气氛，
具有一定的社会意义。
全 篇可以分为两个层次：
第一层次
（前三句）
作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人 家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅
游子漂泊行旅图。第二层次（四、五句）< br>“夕阳西下”进一步点明时间。
“断肠人在天涯”是点晴之笔，点
明了人物，道出了游子 的情怀。前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均系为此作铺垫。
５、背诵这首小令。熟背读歌五首，依学习小组进行竞赛。
教学反思：
七上语文第
05
课
.
秋天的怀念
.
教案
设计者：赵诗琼
审稿：
2016
级语文组
教学目标：
1.
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2.
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
3.
学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
教学重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学程序：
一
.
了解作者，走进感人的文本
1
、
以作家史铁生的三段话
导入
A
“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以
在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的
东西那你就是唯一。
”
B
“不能决定生命的长度，但你可以扩 展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；
不能企望控制他人，但你可以好好把握自己 ；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事
顺利，但你可以做到事事尽心。
”
C
“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人 生无常这一点说，
人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回 。
”
提问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？
2
、
介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻
二
.
范读课文，体会复杂的情感
1
、
老师范读课文，学生感受史铁生的内心世界
(1)
你感受了史铁生怎样的情感？
忏悔、内疚、痛悔、思念
（
2
）如果将文章的题目直接改称怀念母亲好不好，为什么？
三
.
品味语言，读懂母爱的深沉，
。
1
、
看了文章你觉得那是怎样一个母亲？（出示
ppt
） 这里有四幅画，在你心中母亲更符合哪幅画？
谈谈你的理解，
并从文中找出相应的词句作为依据 。
（四幅画：
分别是
深夜低吟的大海：
山崖孤零的老树：
溪涧匍匐的圆石：即将燃尽扑朔的炉火）
（这是一个开放性的问题：每幅图片中都有和母亲身上相通的气质，学生可以打开思路， 根据自
己对于文本的理解畅所欲言，只要言之有理、言之有据）
2
、
小结：冰心曾经说过：
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中 的雨点了，谁是我无遮拦天空下的
荫庇？”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火 ，做儿子迷途上的指引的明灯。
四、研读思考，读懂儿子的忏悔
1
、母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？
学生思考回答，小组讨论
小结作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命 、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去
爱。人生有时就是如此，
“树欲静而风不止，子欲养而 亲不在”
。
后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿
活”的遗愿，才是对母亲的报答。
五、感受坚韧，读懂人生的磨难。
（
1
）认识的史铁生，一个坚强的“好好儿活”的史铁生。
朗读最后一段，
思考为什么这里要强调菊花的色彩？文中还有表示颜色的词语吗？为
什么这样描
写？
（
2
）小结：尼采曾说过：那些没有消灭 你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋
人的分别，是安息。是一个“必然降临的节日 ”
。一个超越了死亡的人，我们在这里祝愿他“回家快乐”
！
六、作业：
（
1
）阅读史铁生的其他作品《我与地坛》
、
《病隙碎笔》等，写一篇读书报告（
1000
字）
。
（< br>2
）给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。
（发放关于名人墓志< br>
铭的材料）
附：名人墓志铭
聂耳是我国的著名作曲家， 他的墓志铭引自法国诗人可拉托的诗句：
“我的耳朵宛如贝壳，思念着大
海的涛声。
”
16
世纪德国数学家鲁道夫花了毕生的精力，把圆周率计算到小数后
35
位，是当时世界上最精确的圆
周率数值。在他的墓碑上就刻着：
“
π
＝
3.979323846264338327950288
”
。
英国诗人雪莱的墓志铭是莎士比亚《暴风雪》中的诗句：
“他并没有消失什么，不过感受了一次海水< br>的变幻，成了富丽珍奇的瑰宝。
”
爱尔兰诗人叶慈的墓志铭是他去世前夕写 的一首诗的最后十七个字：
“对人生，对死亡，给予冷然之
一瞥，骑士驰过。
”
大文豪萧伯纳的墓志铭：
“我早就知道无论我活多久，这种事情还是一定会发生。
”
大作家海明威的墓志铭：
“恕我不起了！
”
对 任何一位画家的赞美，又有什么样的语言，能胜过出现在意大利画家拉斐尔的墓碑上的：
“活着，
大自然害怕他会胜过自己的工作；死了，它又害怕自己也会死亡。
”
法国作家司 汤达的墓志铭精炼：
“米兰人亨利·贝尔安眠于此。他曾经生存、写作、恋爱。
”
伏尔泰，这位《哲学通信》和史诗《亨利五世》的作者，顺理成章的在专门迎葬伟人的先贤祠里占了一“席”
，并受到这样的赞美：
“诗人、历史学家、哲学家，他拓展了人类精神，并且使之 懂得它应当是自
由的。
”
古希腊“喜剧之父”阿里斯托芬的墓志铭出自哲 学家柏拉图之手：
“美乐女神要寻找一所不朽的宫殿，
终于在阿里斯托芬的灵府发现。
”
古希腊大数学家刁藩都的墓志铭：
“过路人，这里埋葬着刁藩都的骨灰，下面的 数字可以告诉你，他
的一生有多长。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面颊 上长了细细的胡须。
如此，又过了一生的七分之一，他结了婚。婚后五年，他获得了第一个孩子，感到很 幸福。可是命运给这
个孩子在世界上的光辉灿烂的生命，只有他父亲的一半。自从儿子死后，他在深切的 悲痛中活了四年，也
结束了尘世的生涯。
”
杰弗逊是和华盛顿、
林肯齐名的美国三大伟人之一，
美国的第三任总统。
他的墓碑碑文是他自己写的：
“美 国《独立宣言》起草人、弗吉尼亚宗教自由法令的作者和弗吉尼亚大学之父。
”
卢梭：
“睡在这里的是一个热爱自然和真理的人。
”
马克·吐温：
“他观察着世态的变化，但讲述的却是人间的真理。
”
贝多芬：
“他总是以他自己的一颗人类的善心对待所有的人。
”
美国空军颁发紫心勋章给麦洛维奇，表扬他在越战中的英勇表现。后他被发现是同性恋者，于是被解
除军 职。其墓志铭为：
“当我在军队时，他们因我杀害两个人给我一枚勋章，却因我爱一个人解除我的职务。
”
普希金：
“这儿安葬着普希金和他年轻的缪斯，爱情和懒惰， 共同消磨了愉快的一生；他没有做过什
么善事，可在心灵上，却实实在在是个好人。
”
牛顿临终前曾说：
“我只不过是在大海边捡贝壳的小孩”
。然而，大异其趣的是，镌刻 在这位英国大科
学家的墓碑上的，却是：
“死去的人们应该庆贺自己，因为人类产生了这样伟大 的装饰品。
”
日本医学家野口英世，曾长期工作和生活在美国。为了探究肆虐在非 洲的黄热病病，声誉日隆、功成
名就的他，力排众议，毅然决定亲自深入疫区，终于殉职。在纽约乌兹德 伦墓地上的他的铜板墓碑上，刻
的是：
“生于日本猪苗代，死于非洲哥尔多克斯，献身科学，为 科学而生，为科学而死。
”
英国大诗人莎士比亚对自己遗骸、
“阴宅”的 珍爱，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老库孚墓碑
上，有令人恐怖的咒语：
“不论是谁骚扰 了法老的安宁，
‘死神之冀’将在他头上降临。
”而莎士比亚的墓
志铭，据说是他自己 撰写的：
“看在耶稣的份上，好朋友，切莫挖掘这黄土下的灵柩；让我安息者将得到
上帝祝福， 迁我尸骨者将受亡灵诅咒。
”
七、教学反思：
七上语文第
06
课
.
散步
.
教案
设计者：
审稿：
2016
级语文组
教学目标
1.
积累词语掌握读音及词义；整体感知课文
,
理解文章所表达懂得思想感情
.
2.
通过朗读去品味文中画面的优美和细节的动人；指导学生在阅读中学会勾画重点
.
3.
感知文中蕴涵的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情
,
培养尊老爱幼的传统 美德
.
教学重点
1.
引导学生在朗读中整体感知文意;
体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
2.
指导学生把握文本独特的写法，学习运用选取描写亲情的独到角度。
教学难点：
1.
揣摩文中一些关键词、句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句。
2.
在指导学生批注阅读中，逐步提高赏读美文的能力。
教学方法：
朗读教学法、讨论法与点拨法、品读法
课时安排：
1
课时
教学过程：
一、
导入新课：由亲情话题导入。
二、
指导学生朗读课文，整体感知文意
1
、
学生自由朗读 课文，勾画新字、词，利用工具书，掌握音、义。
（教师强调重点字词并板书）
生字：嫩芽（
n
è
n
）
拆散
（
ch
ā
i
）委屈
（
q
ū
）
熬
（
á
o
）
分歧（
q
í
）
水波粼粼（
l
í
n
）
多音字：
累
铺
解释词语：
信服：相信并佩服。
粼粼：形容水明净的样子。
各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿。
委屈：受到不因有的指责或待遇，心里难过。
2
、
指导学生有感情的朗读课文，要求初步理解课文。
3
、
请学生表演朗读自己喜欢并认为读的好的句子。
三、
请学生按自己的理解介绍课文内容。
1
、
请学生表述你对课文内人物的理解：表达方式如：我、我的母亲、我的妻子和儿子。
（教师在学生表述的基础上板书）
2
、
师生从不同角度表述并介绍课文内容。
（教师板书）
四、学生在老师的引导下自由品读课文。
1
、
教师指导圈画美点。
2
、
学生自由对课文美点品读。
3
、
教师在自由活动的基础上以提问的方式引导学生深入探究：
问题：
我、我的母亲、我的妻子和儿子。顺序可以调换吗？
“我的母亲有熬过了一个严冬。
”为什么是“熬”过了一个严冬？
发生分歧后我为什么感到责任重大？
4
、
师生共同探讨课文最后一句话的深刻含义。
五、文本延伸
1
、
请学生说说关于亲情的故事。
2
、
动笔书写亲情。
六、课堂小结
七、布置作业
阅读课本后的《三代》
，与课文相比哪一个故事更感动你？为什么？
八、教学反思：
七上语文第
07
课
.
散文诗两首
.
教案
设计者：杨梅
审稿：
2016
级语文组
教学目标
知识与能力：
1
、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2
、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。
3
、学习这两首散文 诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。
过程与方法：
1
、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。
2
、自主、合作、探究式学习。
情感态度与价值观：
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：篇末含蓄的语句理解。
教学方法：朗读法、讨论法、启发法
课时安排：
1
课时
一、导入
同学们，
在
5
•
12
特大地震中，
发生了众多感人的一 幕，
其中有一条感动全中国的短信：
“亲爱的宝贝，
如果你能活着，一定要记住，妈妈 爱你！
”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地
支撑着身体，身体下面躺 着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢？父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇
高、最无私的一种爱。今 天，我们一起欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和
《荷叶
母亲》
。
二、研读《金色花》
1
、走近作者
泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五 十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、
一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞 鸟集》
、
《新月集》
、
《园丁集》
、
《吉檀迦利》
等。用孟加拉文写作，
1913
年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最 高尚、最纯洁
的爱。
2
、朗读
（
1
）教师范读课文（配乐—班得瑞《初雪》
）
。
（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学 生仿读。
）
（
2
）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻读。
（
3
）教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨 、深情的。但不
同的地方，朗读处理方法不同。
）
（
4
）男女生朗读比赛，互相点评。
3
、感知诗意
师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。
用“我从文中读出了一个
_______
小男孩（妈妈）
，从
______ _______
看出。
”句式说话。
明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画 面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，
“我”突
发奇想，变成一朵金色花，一 天时间里与妈妈三次嬉戏。
“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲
知道，以儿童特有的 方式表达对母亲的感情。
4
、问题探讨：
（
1
）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？
（
2
）
“看着你工作”
“你会嗅到花香”
“将我小小的影子投在你的书页上， 正投在你所读的地方”都是
为了什么？
（
3
）妈妈为什么责怪孩 子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好
事？
学生分组讨论交流，明确：
（
1
）
“我”想变成一朵金 色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带一些温馨和幸
福。
（
2
）我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作；在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气 ，让
妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是 为了
回报妈妈的关爱，给妈妈带一些幸福。
（
3
）诗歌第二节， 妈妈叫道：
“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种
惊慌紧张的心 情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。
孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更
加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。
5
、理性感悟
师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。
明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。
人们喜爱花儿，
花儿也惠及人们，
正可以象征孩子回报母爱的心愿。
金色花是诗人新奇而美妙的想像。
三、品读《荷叶
母亲》
1
、走近作者
泰戈尔对中国诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。
冰心（
1900~1999
）
，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名 谢婉莹。
1900
年生于福建一个
思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典 文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运
动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的 是“冰心体”散文和“小诗”
，它们以细腻温柔而又
微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人 生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独
特的艺术魅力。
2
、学生朗读全诗，整体感知诗意。
3
、问题探讨：
（
1
）这首诗着重描写的是什么？
生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。
（
2
）为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？
生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。
（
3
）作者情绪怎样变化，有什么作用？
生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。
（
4
）
篇末
“母亲啊！
你是荷叶，
我是红莲，心中的雨点了，
除了你，
谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”
蕴含了怎样的思想感 情？
生：母亲是荷叶，
“我”是红莲，
“心中的雨”暗指人生路上的风风 雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们
度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我 们遮蔽风雨的人。
（
5
）诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？
生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。
红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。
教学反思：
七上语文第
08
课
.
《世说新语》两则
.
教案
设计者：王功辉
审稿：
2016
级语文组
【教学目标】
１、积累文言字词，掌握“俄而、欣然、拟、未若、乃、期、委、去、引、舍、顾 ”等词在特定语境
中的词义。
２、背诵两篇短文。
3
、结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。
4
、结合文中人物的语言和动作的语句进行品味，理解人物形象的性格特点。
5
、教导人们做人要方正，诚实守信，以礼待人，言辞要高雅。
【教学重点】
１、把握本文语言简练、辞意隽永，以叙为主的特点。
２、背诵课文。
【教学难点】
１、谢太傅对两种不同的咏雪佳句到底有何评价？
２、元方批评父友失信、无礼，最后却“入门不顾”
，是否有失礼仪？
【教学方法】
１、
诵读法。
学生初步接触 文言文，理解起有一定难度，在充分诵读的基础上，
读顺句子，读懂文意。
２、讨论法与点拨法相结合。这两则短文都是叙事性的，但其中又包含着可议论的内容，这正 是《世
说新语》记事的特点。我们应按照古为今用的原则处理这篇课文，这就是利用它发展学生的思维， 多方讨
论，
交流看法，
如
《咏雪》
中，
你认为哪个比喻更好 ？《陈太丘与友期》
中，元方“入门不顾”
是否无礼？
师生互动与学生互动结合，自主 合作探究与点拨相结合，提高教学效率。
３、延伸阅读法。本文用两 课时教读，时间略有富余，可从《世说新语》中再选一两个故事让学生阅
读。
【教具准备】
多媒体
PPT
课件、打印好的阅读材料、实物投影仪。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
研读《咏雪》
。学生朗读课文，对照 注释，借助工具书理解字词，疏通文意；学生复述故事，把握文
章情节，理解文章内容；组织学生讨论有 争议的问题，在相互切磋交流中，训练他们的思维能力，调动自
主学习的积极性。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计一： 同学们，雪花是严寒的冬天，仁慈的上帝送给我们的礼物，它是那样的纯洁、轻盈，你能拿
什么比拟它呢 ？今天，我们一起学习《咏雪》
，你和文中的两位才子比试比试如何呢？（板书文题）
设计二：同学们，我们古代流传下许多聪明孩子的故事，你能列举一些吗？（学生 答）孔融让梨、司
马光砸缸、王戎评李……请同学讲讲王戎评李的故事。
（教师也可出示小黑板 提示）
王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸小儿竞走 取之，唯戎不动。人问之，答曰：
“树
在道边而多子，此必苦李。
”取之信然。
这个故事出自《世说新语•雅量第六》
，今天，我们一起学习选自 这本书的《咏雪》
。
（板书文题）
二、介绍刘义庆和《世说新语》
学生齐读注解①，教师补充。
多媒体显示：
刘义庆（４０３～４４４）
，南朝宋文学家。彭城人。宋宗室，袭封临川 王，曾任南兖州刺史。爱好
文学，招纳文士。
《世说新语》 原为８卷，今本作
3
卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等３６
门，主要记录晋代士大夫的言谈、行事，较多地反映当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。鲁迅称之
为“一部名士底（的）教科书”
。本书所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事 ，
不作任何夸饰，语言简练，辞意隽永，是六朝志人小说的代表作。
三、研读《咏雪》
１、学生自由朗读课文，对照注释，借助工具书理解字词，读顺句子，疏通文意。
２、把学生分为６组，小组成员讨论解决字词句方面的疑难，按照读──译──讲的步骤进行 。如有
小组内难以解决的问题，可提交班上集体解决，教师可适当给予提示。
３、选三个学生复述课文内容，教师可提示学生要先了解故事背景，再抓住它的核心。
４、学生分组探究问题：
⑴各组提问：
疏通文意后，请同学们深读课文，提出难以理解的问题。
⑵教师归纳问题：
可能提出的问题有：
①谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日？
②“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？
③把雪比作盐，比作柳絮，到底哪一个好？还有更好的形容雪的比喻吗？
⑶学生展开讨论，各抒己见，教师酌情指导。
明确：
①文章开头一句话“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论 文义”短短十五字，涵盖了事件的时间、地点、
人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”
“俄而雪骤”
，才能引出“咏雪”的事件。
古人看重的“ 四美”是良辰、美景、赏心、乐事。这里良辰、美景不可拘泥地理解为春和景明、绿草
如茵，在雪花飞扬 的寒冷天气中，外出不便，聚会咏雪不正是赏心乐事吗？文中“欣然”
“大笑”
“乐”等
词可见其融洽、欢快、轻松的气氛。
②对
“公大笑乐”< br>，
有不同的解释：
有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；
有人认为
“ 笑”
前喻，
“乐”
后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”
。
文章虽然没有明确交代谢太傅的评价，但从文末补充谢道韫的身份可以看出 ，作者分明是暗示读者谢
太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，确实耐人寻味。
③用“撒盐空中”和“柳絮因风起”比拟“大雪纷飞”
，各有千秋。有人认为“撒盐 空中”一喻好，
雪的颜色和下落之态跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得更高更 远，跟雪的飘舞
方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。有人认为“柳絮因风起” 一喻好，它给人
以春天即将到的感觉，有深刻的意蕴。而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要 有意象，意象是
物象和意蕴的统一，
“柳絮”一喻就好在有意象。
同学列举的喻体有“鹅毛”
“蒲公英的孩子”等，教师在充分肯定的基础上，适当引 申其他咏雪名句，
如韩愈《春雪》
“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”
，岑参《白雪 歌送武判官归京》
“忽如一夜春风，千
树万树梨花开”等。
５学生自由朗读课文，背诵课文。
６、默写课文。
四、课堂练习
教师分发打印好的阅读材料，人手一份。材料内容如下：
王 冕者，诸暨（
j
ì）人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍，听诸生诵书；听已，辄（
zh
é，就）
默记。暮归，忘其牛，父怒挞（
t
à，用鞭子、棍子等打人） 之。已而复如初。母曰：
“儿痴如此，曷（
h
é，
何）不听其所为？”冕因去 ，依僧寺以居。夜潜出，出佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土
偶，狞恶可怖；冕小儿，恬 （
ti
á
n
，安然、坦然）若不见。
１、对下列加粗字解释有误的一项是（
）
Ａ、窃入学舍（偷窃）
Ｂ、冕因去（离家）
Ｃ、执策映长明灯读之（拿）
Ｄ、琅琅达旦（天亮）
２、简答：
⑴
“曷不听其所为”中的“其”指
_______________
。
⑵
“听已，辄默记”的意思是
_______________
。
⑶
“儿痴如此”中“此”指代的是
_______________
。
⑷
“佛像多土偶，狞恶可怖；冕小儿，恬若不见”一句说明了什么？
学生完成这个练习，教师选五位同学回答。
明确：
１、Ａ（窃：偷偷地、悄悄地）
２、⑴
王冕
⑵
听完以后，就默默记住
⑶
暮归，忘其牛……已而复如初
⑷
说明王冕读书的专注、入迷。
五、布置作业
１、完成课后“研讨与练习”中有关《咏雪》一文的题目。
２、课外阅读选自《世说新语•言语》中的两个小片断，并思考两文的深刻含义。
附原文：
徐孺子
徐孺子年九岁，尝月下戏。人语之曰：
“若令月中无物，当极明邪？”徐 曰：
“不然，譬如人眼中
有瞳（
t
ó
n
ɡ）子，无此必不明 。
”
木犹如此
桓 公北征，经金城，见前为琅邪时种柳，皆已十围。慨然曰：
“木犹如此，人何以堪！
”攀枝执条 ，
泫（
xu
à
n
，泪水流下的样子）然流泪。
第二课时
〖教学要点〗
研读《陈太丘与 友期》
。学生朗读课文，自行疏通文意；提出阅读中碰到的疑难问题，师生共同研讨
解决；背诵 课文；归纳借鉴本文的写法和语言特色，积累词语。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计一：今天我们接着学习《
〈世说 新语〉二则》中的第二则《陈太丘与友期》
。
设计二：同学们，
你要做一个什么样的人呢？
（学生回答：
“做一个善良的人”
“ 做一个正直的人”
“做
一个成功的人”……）如果我们学习了《陈太丘与友期》
，你结 识了小元方，你就会默默地告诉自己：
“我
要做一个诚信的人！
”
（板书文题 ）
二、学生朗读课文，对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。然后以小组为单位， 小组成员讨论、
解决词句方面的疑难问题。教师在巡视中酌情给予指导
三、选两个学生复述课文，注意情节的完整和故事的核心内容，其他同学点评
四、师生互动，研讨课文，背诵课文
１、各小组提问。
２、教师归纳所提问题。
可能提出的问题有：
⑴
“日中”这个时间概念是否科学，古代没有精确的定时仪，怎么判断迟到？
⑵
友人到底是一个怎样的人？
⑶
元方的性格特点如何？
⑷
在友人“惭”
“下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？
３、学生展开讨论，各抒己见，教师依据回答情况给予必要的引导。
明确：
⑴
古代的定时仪器较 为简陋，有木表、漏壶等，它不可能有精确的时段划分。这里的“日中”是当
时约定俗成的时间概念── 中午。这个友人错过了双方约定的时限，所以迟到了。
⑵
课文中，友人与陈太丘“期日中”
，结果“不至”
，可以看出他言而无信，不守信用； 到之后，问
元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去，不反省自己的过失，反而怒 责太丘，粗
野蛮横，
十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、
没有礼貌的人；在元方一 番义正严辞的批评后，
他
“惭”
“下车引之”又表现得较为诚恳，有知错勇改的精神。
有同学通过网络查阅相关资料，获知友人是比陈太丘官高两品的官员，平素对陈太丘傲慢无礼。
⑶阅读元方对友人的批评话语，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他 懂礼识义的品质。
元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，体现 了他正直不阿的性
格特征。
⑷元方“入门不顾”是否失礼呢？ 这是一个开放性的问题，可以肯定，也可以否定。认为元方并非无
礼的理由是：元方年仅七岁，我们不应 对其求全责备；一个失信于人，不知自责且当子骂父的人，其品行
的低劣可见一斑，对这样的人就应该断 然拒之千里之外。认为元方确实有失礼仪的理由是：人非圣贤，孰
能无过？知错能改仍不失为有识之人，
怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢？原谅一个知错能改的
人，不正表现了一个人胸襟宽 广，有涵养吗？
４、教师出示省去标点的原文，学生试读，然后背诵。
⑴投影显示：
陈太丘与友期
陈太丘与 友期行期日中过中不至太丘舍去去后乃至元方时年七岁门外戏客问元方尊君在不答曰待君
久不至已去友人 便怒非人哉与人期行相委而去元方曰君与家君期日中日中不至则是无信对子骂父则是无
礼友人惭下车引之 元方入门不顾。
⑵
请一学生尝试读文，应读出句读、语气。
⑶
全班齐读、背诵。
五、把握本文的写作特点，体味语言简练意义丰厚的特色
提问：通过研读这两篇短文，
《世说新语》最吸引你的地方是什么？
学生回答，明确：叙事简洁，叙中有议；语言凝练、辞意隽永；咫尺万里，辞近旨远；小中见 大……
教师不必评判，学生读后有得，这本身就是一种收获。
六、课堂练习
投影显示：
１、解释下列各句中加粗的词。
２、翻译下列句子。
⑴
太丘舍去，去后乃至。
⑵
君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
⑶
撒盐空中差可拟。
⑷
未若柳絮因风起。
３、辨别下列词语哪些属于敬词，哪些属于谦词。
①
敝人
②
卑职
③
陛下
④
令尊
⑤
寡人
⑥
足下
⑦
令郎
⑧
老朽
⑨
麾下
４、下列句中加粗词与“尊君在不”的“不”用法不同的一项是（
）
Ａ、诲女知之乎
Ｂ、学而不思则罔
Ｃ、路转溪头忽见
Ｄ、学而时习之，不亦说乎
学生逐一回答，明确：
１、期：约定。去：离开；过去的。 顾：回头看。引：拉；放开。舍：放弃；牺牲。信：诚实，讲信
用；随意、随便。
２、⑴
太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才。
⑵
您跟我爸爸约好正午一同出发，您正午不到，就 是不讲信用；对人家儿子骂他的父亲，就是
失礼。
⑶
跟把盐撒在空中差不多。
⑷
不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。
３、敬词有③④⑥⑦⑨
谦词有①②⑤⑧
４、Ｂ（例句中“不”通“否”
；Ａ、
“女”通“汝”
；Ｃ、
“见” 通“现”
；Ｄ、
“说”通“悦”
）
七、课堂小结
文中友人无信无礼，七岁的元方却诚实有信。诚信是中华民族的传统美德，我们应 继承发扬这一光荣
传统，为人真诚守信。让我们以天地为心，真诚为骨，做一个高尚的人，真正的人。我 们相信：诚信相伴，
一生无悔！
八、布置作业
１、完成课后“研讨与练习”中有关《陈太丘与友期》一文的题目。
２、课外阅读选自《世说新语•言语》中的一个小片断《雪夜访戴》
。
雪夜访戴
王子猷（
y
ó
u
）居山阴。夜大雪，眠觉，开室，命酌酒。四望皎然，因起彷徨（指回走过）
，咏 左
思《招隐》诗。忽忆戴安道，时戴在剡（
sh
à
n
）
，即 便夜乘小船就之。经宿（一夜）方至，造门不前而返。
人问其故，王曰：
“吾本乘兴而行，兴尽 而返，何必见戴？”
【活动与探究】
１、说话训练：
⑴飘扬的雪花像什么？请同学们展开想像说一段话描述它。
⑵以“诚信”为话题，仿照下面的表述，学说一句话。
（任选一例）
①诚信是砍倒父亲最心爱的樱桃树仍敢于承认的勇气。
附答案：诚信是十指被插入竹签后仍不出卖同志的信念；诚信是二十年始终如一照 顾牺牲战友父母
的执著。
②诚信使人们彼此信任。
附答案：诚信使人们彼此认同共渡难关；诚信使全人类紧紧团结在一起。
③
诚信是一篇散文，形散而神不散。
附答案：诚信是一篇童话，纯真有趣，意味悠远；诚信是一首长诗，优美而隽永。
④诚信是什么？老农说，诚信是春天播下的种子秋天里结出丰硕的果实，是汁水滋 润禾苗结出的盈
穗在风中奏出的交响曲。
附答案 ：教师说，诚信是推倒了墙变成的桥，是师生间真切的情感纽带，是皎皎白玉兰般纯洁的师
生情；工人说 ，诚信是国家把工厂交给了我们，是我们辛勤劳作下生产的质高价优的产品；学生说，诚信
是祖国对我们 的殷切期望，是我们担起历史大任时对祖国母亲自信的一笑。
⑤公平买卖、童叟无欺是商人的诚信。
附答案： 清正廉明、奉公执法是公仆的诚信；诚实守信，遵守诺言是朋友的诚信；不说谎话，不欺
骗人是孩子的诚 信。
２、关于组织一次以“诚信”为主题的演讲比赛的设想：
诚 信是做人之本，为让同学们在人生重要的中学阶段，过得更丰富，更充实，更有价值，故组织一次
以“诚 信”为主题的演讲比赛，可以回顾过去，谈自己的迷失；可以展望未，畅谈自己的理想。
３、课外阅读，搜集一些古往今，齐家治国平天下，以“诚信”而建树伟业的人的资料，然后 整理成
文，以“一部英雄史就是一部诚信史”为书名，整理成一本阅读笔记。
４、开放探究：阅读《世说新语》中“管宁割席”和“阮裕焚车”
，简要分析人物形 象的性格特点。
管宁割席
管宁、华歆共园中锄菜 。见地有片金，管挥锄与瓦石不异，华捉而掷去之。又尝同席读书，有乘轩冕
过门者，宁读如故，歆废书 出观。宁割席分坐，曰：
“子非吾友也。
”
（译文 ）管宁和华歆一起在园子里刨地种菜。看到地上有一片金子，管宁还是挥动锄头，把这看得跟
砖瓦石子一 样，华歆拾起又抛掉了。两人又曾经坐在一条席子上念书，有坐着轿车穿着礼服的贵官从门前
经过，管宁 照旧念书，华歆放下书本出去看。管宁把坐着的席子割成两片，跟华歆分开坐，说：
“你不是
我 的朋友。
”
阮裕焚车
阮光禄在剡，曾有 好车，借者无不皆给。有人葬母，意欲借而不敢言。阮后闻之，叹曰：
“吾有车而
使人不敢借， 何以车为？”遂焚之。
（译文）阮光禄在剡县，曾经有一辆漂亮的车 子，借的没有不借给的。有个人要葬他的母亲，心里想
借却不敢开口。阮光禄后听到了，叹一口气说：< br>“我有了车子却使人不敢借，还要它干什么？”就把车子
烧掉了。
〖参考答案〗
“管宁割席”通过两个小故事曲折地写出了管宁高洁的品格和华歆贪恋富贵的可鄙。
在阮裕焚车故事里，突出了阮裕的性格：即使是他没有责任的事，只要这事跟他有 关，他也要十分严
格地要求自己，他容不得自己有丝毫的欠缺。
教学反思：
七上语文第
09
课
.
从百草园到三味书屋
.
教案
设计者：戴志红
审稿：
2016
级语文组
教学目标
[
知识与技能
]
1
、整体感知课文，理清文章脉络。
2
、理解课文的内容、结构和主题。
[
过程与方法
]
1
、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
2
、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
[
情感态度价值观
]
体会作者在文章中表达的感情。
教学重点
1
、
要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。
2
、
从语言入手理解课文中的写景和抒情。
教学难点
1
、是对这部分内容的理解困难；
2
、是有些难解的词语。
教学方法：自读、探究
教学时间：
三课时
教学过程
第一课时
一、
导入
：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学介绍一下有关鲁迅的情况？
二、
题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自 己童年、少年
时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经
40
多岁了，这本散文集题名为 《朝花夕拾》，意思是早上的花
到晚上才拾取。《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文 。课题用“从……到……“两个
介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、
查预习。
1
、给加黑的字注音、正音，然后释词。
确凿ｚáｏ，
菜畦ｑí，
桑椹ｓｈèｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ，
斑蝥ｍáｏ，
缠络ｃｈáｎ，
攒ｃｕáｎ，
珊瑚ｓｈāｎ
ｈú
高枕而卧，
豁ｈｕō，
敛ｌｉǎｎ，
脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，传授ｓｈòｕ，书塾ｓｈú，
四、
整体把握
通读课文，然后解决下面问题
1
、提问：
你最先想到的是什么内容？课文提到了哪些地点？百草园对于作 者讲有什么重要意义？板
书：乐园
2
、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用自己的话总结）
< br>在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以
百草园是我的乐园。
3
、
提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
4
、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为 这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在
眼前。< br>
五、
细读课文
提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的
?
朗读第
2
自然段，思考回答问题。
讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）
(1)
既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）
（
2
）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
（让学生分别找出相关内容）
形：肥胖、高大、臃肿、小球
声：长吟、弹琴
色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鸣蝉。
秋景：蟋蟀的叫
四、布置作业
1
．完成研讨与练习一、
1
．
2
，二、
1.
2
．完成第一课时补充作业
。
第二课时
一、继续学习第一部分。
1
．写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？
美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
2
．问：文章为什么要写美女蛇的故事
?
讨论并归纳：美女蛇的故事很吸 引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情
趣。
3.
下面一段写的是什么？
写的是冬天的百草园。
4
．
冬天的百草园最有趣的是什么事？
捕鸟
。
5
．文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词
?
为什么要写捕鸟
?
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写 捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、
“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看 ”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩
的儿童带的无穷乐趣。
二、阅读课文过渡段和三味书屋部分
1
．学生齐读过渡段。
2
．问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢
?
你是从哪些词语看出的
?
讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道 ”可以看出，三个“也许是”
表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
3< br>．问：“
Ade
，我的蟋蟀们
!Ade
，我的覆盆子们和木莲们
!
”这句话运用什么修辞手法
?
表达了作者什
么心理
?
讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
4
．问：这一段在全文结构中起什么作用
?
讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。
5
．问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的
?
讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
6
．问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题
?
讨论 并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一
个刚入学 不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否
正确，不 求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）
7
．问：“他有一条戒尺。 但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人
?
讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这
种 落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
8
．问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？
学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。
9
．问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？
学生自由讨论，有理就行。
10
．请归纳本文的中心思 想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的
3
小题）
三、小结
全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋
.
表现了儿童时代对自然的热爱，对 知识的追求，以
及天真、幼稚、快乐的生活。
四、作业
1
．完成课后研讨与练习二。
2
．做第二课时补充作业
。
第三课时
一、问题探究
1.
本文写“百草园”和“ 三味书屋”的两部分之间是什么关系
?
表现了作者怎样的思想感情
?
对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）
2.
为什么要写美女蛇的故事
?
美女蛇的故事本与文 中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写
这一内容，历看法不一。 有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表
现百草园里存在着恶毒的 事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故
事是不是很感兴趣
?
是从哪些地方看出的
?
这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?
最后让
学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“ 我”，使“我”得到一
些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
3.
童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度
?
主要 是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生
很少体罚 他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
二、小组讨论：
1
、
这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心
2
、
这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
生 活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原的贪玩到现在的用心学习，有趣
的故事 到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
3
、
告别 了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什
么会有这些变 化呢？他能够逃避，不去上学吗？
板书：成长。
4
什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。
三、作业
下面这段话中连续使用了一系列动词，
准确 地描述了雪地捕鸟的过程。
仔细品味，
然后自己写一段话，
或叙述做某个游戏的过程、 或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
扫开一块雪，
露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛，
下面撒些秕谷，
棒上系一条长绳，
人远远地牵着，
看鸟雀下啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
七上语文第
10
课
.
再塑生命的人
.
教案
设计者：王奎
审稿：
2016
级语文组
教学目的
1
．理清文章思路，整体把握全文结构。
2
．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点、难点
1
．理清结构，全面把握文章内容。
2
．文章文笔优美，充满诗情画意。
教学时数：
一课时。
教学过程
一、预习
1
．给下列加点字注音。
搓捻
(cu
ō
ni
ǎ
n)
繁衍
(y
ǎ
n)
迁徙
(x
ǐ
)
觅食
(m
ì
)
惭愧
(ku
ì
)
譬如
(p
ì
)
栖息
(q
ī
)
小憩
(q
ì
)
遨游
(
á
o)
花团锦簇
(c
ù
)
冥思遐想
(xi
á
)
2
．解释下列词语。
企盼：盼望。
繁衍：逐渐增多或增广。
迁徙：迁移。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完
(
看不过
)
。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
二、导人
同学们，你们看了
<
钢铁是怎样炼成的
>
以后，对作者奥斯特洛夫斯 基在保卫祖国和建设祖国的革命斗
争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知 道大洋彼岸的美国有一位世界著名
盲人女作家、教育家
?
她就是海伦·凯勒。
‘
教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。
海伦·凯勒
(1880
～
1968)
，美国著名女作家、教育家、社会活动 家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏
金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了 说话，上了大学，并且成为有名的教
育家和社会活动家。
1900
年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于
1904
年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的 海伦
的自传
<
我的一生
>(
又译
<
我生活的故事< br>))
发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。
三、阅读课文，整体感知
明确：
这篇课文选编自
<
假如给我三天光明
>
一书，原是互有联系又相对独立的 三篇文章：
<
再塑生命
><
亲近
自然
><
关于“爱 ”的含义
>
合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写
莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”
。
四、学习课文
围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。
1
． 海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师
?
这位老师对她有什么影响
?
2
．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的
?
3
．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的
?
4
．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的
?
学生默读课文，讨论交流。
明确：
< br>第
l
题，
1887
年
3
月
3
日的下 午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，
猜想一定有什么不寻常的事情 要发生。她站在台阶上等待。后，
“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地
抱在怀中。我似乎能 感觉得到，她就是那个对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老
师。
”
第
2
题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉 文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意
识地给我玩具，
教我拼写洋娃娃
“
do ll
”
。
还教我学会了拼写
“针”
(pin)
、
“ 杯子”
(cup)
以及
“坐”
(sit)
、
“站”
(stand)
、
“行”
(walk)
这些词。特别具体写了一件事，莎莉文 老师让我一只手接触水流，在我另一
只手手心里写出
“水”
这个字，使我终于领悟到< br>“水”
这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。
从此，
海伦·凯勒开始大量 认识具体事物。
第
3
题，莎莉文老师把我带到大自然中， 运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成
特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树 上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨临，在最危急
的时刻，老师了，扶我下。这件事使我懂得了 大自然不总是对人微笑，给人仁慈。
第
4
题，莎莉文老师 用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。
< br>如：
“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文 老
师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：
‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原指 的是脑子里
正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。
”
“刹那间，我明白了 其中的道理——我感觉到有无数
无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
”
五、朗读训练
课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表 现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的
性格和精神追求。
教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。
六、小结
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高< br>超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩< br>目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，< br>充满诗情画意。
七、布置作业
1
．研讨与练习一。
2
．选用课时作业优化设计。
八、教学反思
七上语文第
11
课
.
窃读记
.
教案
设计者：
审稿：
2016
级语文组
教学目标：
1.
学会梳理叙事类文章的脉络；
2.
通过描写，体会作者窃读时的心情；
3.
激励学生珍爱读书，奋发向上。
难点、重点：
1.
通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
2.
在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程：
一、解题并检查学生的预习情况。
1.
“窃”字的含义：
（
1
）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
（
2
）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”
、
“暗中”之意，如“窃笑”
。
2.
“窃读”的含义：
（
1
）
一般含义；
（
2
）
放在文中考察其含义。
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
3.
小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
二、梳理文章的脉络。
（一）分析文中详写的主要事例。
问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候 “窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两
件事。同学迅速浏览，要求：
（
1< br>）分别用一句话概括主要内容；
（
2
）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）
。
明确：
（
1
）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助
（
2
）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激
（二）学习文中略写的内容——“我”
“窃读”的方法。
问：这两次详细描 写的事例也告诉大家，
“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”
，还得
掌 握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确：
（
1
）发现“窃读”这一好方法；
（
2
）到几家书店读完一本书；
（
3
）装作其他顾客的家属；
（
4
）以雨天避雨为借口留在书店；
（
5
）用花生米充饥；
（
6
）藏在书店一角避免引人注意。
（不要求逐点答到）
小结：煞费苦心，想方设法去读书。
三、深入理解作品内容。
1
、讲：不论是详写还是略写，这些事读起都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进
行了细致的人物描写。
提示：动作、语言、神态、心理描写。
2
、学生默读课文，完成思考任务：
（
1
划出你印象最深刻的写“我”
“窃读”的句子或段落；
（
2
）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种 心情）
；
（
3
）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。
3
、全班交流
注意：
（
1
）学生回答过程中加以提示、引导；
（
2
）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再 富感情朗读。
4
、总结并分析人物形象。
问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。
明确：
（要点）
“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
小结：
课文中虽然只是记录了林海音在少年时期 读书的一小段经历，
但她对读书的痴迷由此可见一斑。
这也为她日后走上文学创作道路奠定了良 好基础。
五、拓展（古今中外爱读书之例）
1
、问：其实，还有 很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读
书的人吗？
（提示：例如中国的成语故事）
明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。
2
、拓展材料
（
1
）引导学生回忆“读书格言伴我成长” 活动中所收集到的高尔基的读书格言；
（
2
）分发材料；
（
3
）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。
3
、总结：
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他 们仍热爱读书，并想尽办法读书。
4
、联系实际：
（
1
）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；
（
2< br>）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。
板书设计：
窃
读
记
林
海
音
“窃”
“窃读”
因窃读被赶出书店
——孤独无助
详写两件事
人物描写
得到帮助，读完好书
——感动、感激
略写窃读方法
————
一个家境贫困却酷爱读书的穷学生
教学反思：
七上语文第
12
课
.
《论语》十二章
.
教案
设计者：王奎
审稿：
2016
级语文组
【教学目标】
：
1
、能流畅、有感情地朗读课文，在朗读中感知大意，体验人物
2
、积累文言词语，疏通课文
3
、当堂背诵，积累成语警句
4
、通过朗读揣摩，感受孔子的教育思想和人格魅力
5
、培养正确的学习方法和态度，学会修身做人
【教学重点】
：
1
、有感情地朗读课文，在朗读中体验孔子的教育思想和人格魅力
2
、初步学会运用各种方法，疏通课文，理解大意
【教学难点】
：
1
、有感情地朗读课文，在朗读中体验孔子的教育思想和人格魅力
2
、当堂背诵，并联系自己的生活体验，谈谈自己的理解
【教学时间】
2
课时
【教学过程】
第一课时
课时目标
1.
了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。
2.
掌握重点字词的读音、含义，能熟读背诵、默写全文。
3.
理解、运用其中关于学习的名言警句，培养学生的文言翻译能力。
教学过程
第一阶段：学请诊断
1.
教师导入。
有人说，若中国人不知道有孔子，不能算是有思想的中国人；知道了孔子 ，而不知道《论语》
，也不
能算是有思想的中国人。
“半部
《论语》
治天下”
，
它形象的概括了这部儒家经典对后世的卓越贡献。
今天，
就让我们 走进孔子，随着这位“万世师表”一起去探讨学习方法、学习态度以及如何修身做人。
2.
初读课文，扫清语言障碍。特别注意加点字的音行、形、义。
人不知而不愠
（
y
ù
n
）
学而不思则罔
(w
ǎ
ng)
思而不学则殆
(d
à
i)
．
．
．
不亦悦
乎
(yu
è
)
传
不习乎
(chu
á
n)
知之者不如好
之者
(h
à
o)
．
．
．
3.
孔子简介。
孔子（前551
—前
479
）名丘，字仲尼，春秋时鲁国陬邑（今山东曲阜）人。他是我国 古代伟大的思
想家、教育家、儒家学派的开创者，被公认为世界文化名人之一。
孔子 曾大力宣传“仁”的学说。在公认论和教育思想方面，注重“学”与“思”的结合，提出了“学
而不思则 罔，思而不学则殆”和“温故而知新”等观点。首创私人讲学之风，主张“有教无类”
，因材施
教。相传有弟子三千，贤人七十二。在政治上主张“君君，臣臣，父父，子子”都应名副其实；在维护贵
族统治的基础上提倡德治和教化。
自汉以后，
孔子学说成为两千余年封建文化的正统，
影响极大。
现存
《论
语》一书，是研究孔子学说的主要资料。
后世 对孔子有非常崇高的赞誉，唐代的韩愈曾经有诗：
“天不生仲尼，万古如长夜。
”后代的统治者 为
了巩固政权的需要，也一再的追封孔子，封其为“至圣先师”
“大成文宣王”
“文宣 帝君”等。中国各地都
有孔庙。山东曲阜的孔府是我国北方除北京外另一重要的宫殿建筑，也是著名的旅 游名胜。
第二阶段：自主探究
1.
听录音，要注意听准生字的读音。然后学生自主朗读。
2.
根据课下注释，翻译课文。
参考：
孔子说：
“学习了
（知 识）
，
然后时常去温习它，
不也高兴吗？有志同道合的人从远处
（到这里）< br>，
不也快乐吗？人家不了解（我）
，我却不怨恨，不是君子（的所为）吗？”
曾子说：
“我每天多次的反省自己：替别人办事是不是尽心竭力呢？跟朋友往是不是诚实呢？老 师传
授的学业是不是复习过了呢？”
孔子说：
“我十五岁立志于学习；三十 岁能够自立；四十岁能不被外界事物所迷惑；五十岁懂得了天
命；六十岁能正确对待各种言论，不觉得不 顺；七十岁能随心所欲而不越出规矩。
”
孔子说：
“在温习旧知识后，能有新体会、新发现，就可以当老师了。
”
< br>孔子说：
“只读书却不思考，就会迷惑而无所得；只是空想却不读书，就有危险。
”
孔子说：
“颜回的品质是多么高尚啊！一箪饭，一瓢水，住在简陋的小屋里，别人都忍受 不了这种贫
困清苦，颜回却没有改变他好学的乐趣。颜回的品质是多么高尚啊！
”
< br>孔子说：
“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好他的人，又不如以它为乐的人。
”
孔子说：
“吃粗粮，喝白水，弯起胳膊当枕头，快乐也在其中了。非道义手段得到的富贵， 对于我说
就像天上的浮云。
”
孔子说：
“几个人一同走路，其中必 定有值得我学习的。我要选择他们的长处学习，
（看到自己也有）
他们那些短处就要改正。”
孔子在河岸上感叹说：
“时光像流水一样消逝！日夜不停。
”
孔子 说：
“一国军队，可以夺去他的主帅；但一个男子汉，他的志向是不能强迫改变的。
”
子夏说：
“博览群书广泛学习而记得牢固，恳切的提问，多考虑当前的事，仁就在其中了。”
第三阶段：合作探究
根据学生对课文的理解，小组内合作研讨，概括每一章所讲的内容。
参考：第一章： 第一句讲学习方法。第二句讲学习乐趣。第三句讲为人态度，属于个人修养范围。不
断温习，
（ 知识）方能牢固，学习之乐；志同道合的人远道而，切磋促进，人生之乐；自求长进，不怨他
人，提高修 养。
第二章：讨论思想品德修养。朱熹认为，重在为学。
“传”指受之于师，
“习”则熟之于己，而“忠”
“信”为“传习”之本。由此可见古代治学之人非常重视品德修养。
第三章：讲的是不同年龄阶段修身做人的一些做法。
第四章：讨论学习方法，说明了温习旧知识的重要性。
第五章：
讨论正确的 学习方法，
阐述学习和思考的辩证关系，
认为二者不可偏废，
学习与思考相结合，方能有所得。
第六章：讨论思想品德修养，颜回清贫乐道的高尚品质。
第七章：
讲正确的学习态度。
随时随地都要注意学习，
不但要学习别人的长处，还要借鉴别人的短处，
反省自己有没有跟他类似的毛病。要虚心求教，取长补短，弥补不足。
第八章：讲的是在平淡的生活中，应乐在其中，不羡慕、不贪图不义之财。
第九章：讲的是要学习别人好的地方，借鉴别人不好的地方，修正自己的缺点。
第十章：告诉我们时光飞快流逝，我们要学会珍惜时间。
第十一章：用国家的帅将与 一个人的志向做对比，说明立下大的志向，对于一个人的成长，具有非常
重要的意义。
第十二章：一个人，要有大志，好要善于思考，才能有较大的收获。
第四阶段：检测小结
试背全文，比比看谁背的最准确。
背诵过程中要注意停顿，不抢不拖，不加字，不吞字。
第二课时
教学过程
第一阶段：学请诊断
1.
教师导入。
上节课我们从
《
<
论语
>
十 二章》
学到了很多学习态度、
学习方法和修身做人方面的知识。
这十二章的
语 言都很简练，但却蕴含着非常深刻的道理，学习后，每个人都会受益匪浅。此外，
《论语》是出成语最< br>多的文化典籍，我们就更不能小视对这篇课文的挖掘。接下，我们就继续学习它。
2.
准确翻译句子。
（
1
）
人不知而不愠，不亦君子乎？
（
2
）
为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？
（
3
）
六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
（
4
）
人不堪其忧，回也不改其乐。
3.
检查课文的背诵情况。
第二阶段：自主探究
试按学习方法、学习态度、品德修养将课文中的句子进行分类。
1.
学习方法：
（
1
）
学而时习之。
（
2
）
温故而知新。
（
3
）
学而不思则罔，思而不学则殆。
（
4
）
博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。
2.
学习态度：
（
1
）
知之者不如好之者，好知者不如乐知者。
（
2
）
三人行，必有我师焉。
3.
品德修养：
（
1
）人不知而不愠，不亦君子乎？
（
2
）吾日三省吾身。
（
3
）饭疏食饮水，曲肱 而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。
（
4
）三人行，必有我师焉。
（
5
）三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
第三阶段：合作探究
通过本文的学习，你能就本篇课文的写作特点及对后世的影响，谈一点自己的看法吗？
1.
写作特点：
（
1
）
语 言简洁、含蓄隽永。语录体是《论语》文体的基本特征，它就是记录孔子的只言片语，或是记
录孔子与弟 子及时人的对话，都比较短小简约，还没有构成单篇的、形式完整的篇章，但意思的
表达却不乏一定的深 度，值得推敲斟酌学习。
（
2
）
《论语》的文学色彩在 于表现了孔子及其弟子的形象、性格。寥寥数语中，蕴含着一个为人师者
的胸襟、风范，我们可以从中体 会到，一个师者的拳拳育人之心。
2.
影响：
《论语 》这种在对话中说理的形式，直接影响了先秦说理文的体制；言近旨远、词约义丰的说理，形
象隽永的语 言，使它成为先秦说理文主要的形态。
第四阶段：检测小结
检查课文的背诵和全文的翻译、注释等，要求做到掌握干净、牢固。
板书设计
《论语》十二章
（
1
）学而时习之。
（
2
）温故而知新。
学习方法：
（
3
）学而不思则罔，思而不学则殆。
（
4
）博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。
（
1
）知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
学习态度：
（
2
）三人行，必有我师焉。
（
1
）人不知而不愠，不亦君子乎？
（
2
）
吾日三省吾身。
品德修养：
（
3
）
饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而
富且贵，于我如浮云。
（
4
）三人行，必有我师焉。
（
5
）三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
鉴赏品析
句子赏析
1.
子曰：
“温故而知新，可以为师矣。
”
赏析：
“温故而知新”是孔子对我国教育学的重大贡献之一，他认为，不断温习所学过的知识，从而
可以获得 新知识。
这一学习方法不仅在封建时代有其价值，
在今天也有不可否认的适应性。
人们 的新知识、
新学问往往都是在过去所学知识的基础上发展而的。因此，
“温故而知新”是一个十 分可行的学习方法。
2.
子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。
”
赏析：孔子认为，在学习的过程中，学和思不能偏废。他指出学而不思的局限，也道出了思而不学
的弊端。主张学与思相结合，才可以是自己成为有道德、有学识的人。这种思想在今天的教育活动中有其
值得肯定的价值。
3.
饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。
赏析：这句话写出了孔子淡薄的心境，以及君子爱财、取之有道的情怀。
写法赏析
语言简练，用意深远。
课文共选取了十二章，又大致可 以分为三类：学习方法，学习态度和个人修养。这些是从《论语》中
节选出的格言警句，每一章都表达了 精深的道理，不仅内容丰富，而且文字也颇具特色，句式整齐，音调
和谐，读起相当流畅，富有感染力。
教学反思
：
七上语文第
13
课
.
纪念白求恩
.
教案
设计者：王奎
审稿：
2016
级语文组
教学目的
1
．学习白求恩共产主义精神。
2
．学会归纳各段内容要点。
3
．学习对比手法，理解其作用。
重点：
学会归纳各段内容要点。
难点：
学习对比手法，理解其作用。
教学时间：
一课时
教学过程
一、预习
1
．读准下列加点字的音。
派遣
(qian
）
狭隘（
ai
）
满腔热忱（
chen
）
拈轻怕重（
nian
）
以身殉职（
xun
）
鄙视（
bi)
冀（
ji)
2
解释下列生词。
（
l
）派遣：
（政府、机关、团体等）派人到某处做某项工作。
（
2
）狭隘：原意为窄小，不宽阔。常用比喻心胸、气量、见识等不开阔。
（
3
）满腔热忱：心里充满真诚和热情。忱：情意。
（
4
）漠不关心：态度冷淡，毫不关心。漠：冷淡。
（
5
）纯粹：不含杂质，不掺杂其他成分。本课指真正、名副其实。
（
6
）低级趣味：无聊而不高尚的情趣。
3
．熟读课文，思考练习一、二、三、四、五题。
二、导入
这篇文章是毛泽东同志为悼念白求恩同志的逝世而写的，白求思是什么人，他有哪些优秀品质值得我
们学习的？请看课文。
三、正课
1
．朗读课文。
（教师范读、学生齐读、听课文录音均可）
2
请找出各段的重点句，再参照重点句的意思归纳各段要点。
讨论并归纳：
第一段的重点句是：
“一个外国人，毫无利己的动机，把中国 人民的解放事业当作他自己的事业，这
是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个 中国共产党员都要学习这种精神。
”
要点：赞扬白求恩同志的国际主义精神。
第二段的重点是：
“白求恩同志毫 不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志
对人民的极端的热忱。
”
要点：赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。
第三段重点句是：
“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精。
”
要点：赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。
第四段重点句是：
“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。
”
要点：号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。
3
．提问：各段内容要点之间的联系是怎样的？
讨论并归纳：这四个要点都 是共产主义精神的具体表现。文章从四个方面阐述了白求恩同志的共产主
义精神，并号召全党向他学习这 种真正的共产主义者的精神。
4
“叙”和“议”是两种不同的表达方式。议论文，以“议”为主，
“叙”
是为证明论点提出事实根据，
“叙”要扣住论点，
“叙”得简明、概括。记叙文也“叙 ”和“议”
，记
叙文以“叙”为主，
“议”是用于揭示事物的本质和意义，起画龙点睛 ，突出中心的作用。本文是议论文，
运用夹叙夹议的写法，谈谈课文是怎样夹叙夹议的？
讨论并归纳：
（
1
）第一段“白求恩同志是加拿大共产党员……不 幸以身殉职”是记叙，其余是议论。先叙后议。
先概括简叙白求恩事迹，后赞扬他的国际主义精神。
（
2
）第三段“白求恩同志是个医生……他的医术是很高明的”是记叙，其余是 议论。先叙后议。先
简叙白求恩对技术的钻研和医术高明，由此及彼联系两种“一班人”给以批评教育。
（
3
）第四段“我和白求恩同志只见过一面……我是很悲痛的”是记叙，其 余是议论。先救后议。先
叙述自己与白求恩的交往，然后分析和强调学习白求恩的意义。
（
4
）第二段可分三层，每一层都是先叙后议。
①②
|
③④⑤
67 |
③⑤＠
—“叙”叙”
第一层：先高度概括白求恩精神的具体表现，后号召每个共产党员都要学习他。
第二层：先联系“不少的人”的表现，后分析“不少的人”的实质。
第三层：先转述从前线回的人对白求恩的评价，后号召学习他的精神。
5
．提问：文章如何运用对比手法的？说说运用对比手法的好处。
讨论并归纳：
第二、三段中把白求恩与不少人和一些人对比
┌───┬─────┬──────────────┐
│
......
│白求恩
...
│不少人和一些人
.............
│
├───┼─────┼──────────────┤
│对工作│极端负责任│不负责任，拈轻怕重，喜欢自吹│
├───┼─────┼──────────────┤
│对人民│极端的热忱│冷冷清清，摸不关心，麻木不仁│
├───┼─────┼──────────────┤
│对技术│精益求精
.
│鄙薄技术工作以为不足道，以为│
│
.....
│
.........
│无出路，见异思迁
...........
│
└───┴─────┴──────────────┘
对比方法的好处是，突出 了白求恩崇高的共产主义精神，强调了向白求恩学习的必要性，明确了应该
克服的缺点和今后努力的方向 ，从而有力的证明和阐述了论点。
6
．提问：第二段哪些话是正面介绍白求恩？哪些 话是侧面介绍？侧面介绍有什么作用？
讨论并归纳：
“白求恩毫不利己专门利人的精神……极端的热忱”是正面介绍；
“从前线回的人……无不为之感动”是侧面介绍。
侧面介绍是为了补充正面介绍的不 足，通过别人的眼光写，增强了事实的可信度，增强了文章的表达
效果。
7
．提问：本文的语言有什么特色？
讨论并归纳：
（< br>l
）
用设问句，
引起读者的注意。
如：
“这是什么精神？这是 国际主义的精神，
这是共产主义的精神。
”
（
2
）用双重 否定句，加强肯定的语气。如：
“从前线回的人说到白求恩，没有一个不佩服他，没有一
个不为 他的精神所感动。
”
（
3
）用排比句，从人格、品质、修养、志趣 、人生意义五个方面强调向白求恩学习的意义。采取排
比增强了语言的气势，
使赞颂的感情显得 热情洋溢，
同时也避免句子过于冗长，
以此结尾，
更加有力。
如：
“ 一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个
有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。
”
四、小结
这篇议论文运用夹叙夹议的写法，既能使读者由表及里的认识白求思同志， 又能使读者懂得向白求恩
同志学习什么，为什么要向他学习。此外文章还运用对比手法，正面介绍和侧面 介绍，语言生动简洁，说
服力强。
五、作业
1
．课后练习一、二、三、四题。
2
．选用课时作业优化设计。
课时作业优化设计
（－）请用成语表达下列几句话的含义。
1
．心里充满真诚和热情。
（
）
2
态度冷淡，毫不关心。
（
）
3
．看到别的事物就改变原的主意。
（
）
4
．接受工作时挑拣轻易的，害怕繁重的。
（
）
5
．缺乏政治敏感和政治热情，对集体、对人民的利益不关心。
（
）
（二）
《纪念白求恩》这篇文章题目中“纪念”二字揭示了文章的（
）
A
写作目的与文章主旨
B
．文章内容与论述重点
C
写作动机与论述缘由
D
．表达方式与论述方式
（三）
《纪念白求恩》一文中心论点是（
）
A
．学习白求恩同志毫不利己专门利人的精神。
B
．学习白求恩同志伟大的国际主义精神。
C
．学习白求恩同志毫无自私自利之心的共产主义精神。
D
．学习白求恩同志对技术精益求精的精神。