最新-分数乘法教学反思8篇
玛丽莲梦兔
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2021年02月01日 22:19
最佳经验
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知足歌词-无可置疑
《分数乘法教学反思》
分数乘法教学反思（一）
：
《分数乘法》教学反思
《分数乘分数》
《分数乘分数》
的教学重点是巩固理解分数乘法的好处，探索分数乘分数的计算算理与
法则。
在教学实 践中继续采用数形结合的数学方法，
帮忙学生达成以上两个教学目标。
对于这
天的探究 活动没有直接放手，
这是因为学生对求一个数的几分之几是多少的分数乘法好处的
理解还不够深 刻，因此在整个的教学过程分为三个层次：
一、
引 导学生透过用图形表示分数的好处，
再用算式表示图形，
深化求一个数的几分之
几是多 少的分数乘法好处，感知分数乘分数的计算过程。
二、以< br>1/5*1/4
为例，让学生先解释算式的好处，然后用图形表示这个好处，
最后再根< br>据图形表示出算式的计算过程，
这样做的目的是透过以形论数和以数表形的过程让学生巩固
分数乘法的好处，体会分数乘分数的计算过程。
三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，
进一步达成以上目标，
并为总
结分数乘分数的计算积累认知。能够说整体教学的效果还好。
透过这天的课，
我对数形结合的思想有了更进一步的理解。
由于分数乘法的好处和计算
法则的道理比较抽象，
学生理解起来不是很容易，
所以利用图形使抽象的问题直观化，
在本
单元教学中就显得个性重要了。
纵观教材，
树形结合思想的渗透也有不同的层次 ，
数形结合
能帮忙学生从具体问题中抽象出数学问题；
在本学期的分数乘分数中是利用 直观的几何图形，
帮忙学生理解分数乘分数的计算道理；
接下来的分数乘法应用中，
我 们还将利用线段图帮忙
学生理解分数乘法应用的问题；
使用的图形越来越简约体现了教材对数形 结合思想渗透的一
个过程。
数形结合的过程不是简 单的抽象变为直观的过程，
而是抽象变为直观之后，
在从直观变
为抽象的一个过程，< br>也就是要将以形论数和以数表形两个方面有机的结合起来。
只有完整的
让学生经历数与形 之间的互动，
才能使他们感知数形结合，
才能使他们能在解决问题时自觉
地应用数形结 合的方法。
分数乘法教学反思（二）
：
分数乘法教学反思
教学就是一个摸索的过程，
年轻人有朝气但缺经验，
老教师有经验但缺热情。
虽然教 了
几次六年级对于很多资料的教法却一向没有定型也不能定型。
原先对于分数乘法只是从做法上进行教学师生都感觉很简单，
一般第一单元测试基础 差、
思维差的同学也能考到
90
多分，所以为了节约时间，让学生不只是乘，而把乘法 这个单元
一带而过，
和分数除法一齐学习，
在比较中让学生明白道理，
选取做 法。
但综合到一齐学习，
学生刚开始也是错误百出，
只能机械地告诉学生单位
1
已知用乘法，
单位
1
未知用除法，
加
上学生约分出现约分 不彻底，
成了一锅浆糊慢慢理。
但是，
这样好像也能比进度慢的老师成
绩好一 点，但对于基础特差的学生似乎有点残酷。
我决定在分数乘 法这一单元让学生彻底明白道理，
深入每位学生心里，
一步一个脚印地
学习。
于是在学新课之前，我先对五年级的公因数、公倍数问题进行复习，
发现这个难点依
然值得深入 复习，
学生对互质数等基本概念都忘了，
特殊数的最大公因数更是错误百出。
深
入对约分环节打好基础，也为整个小学阶段的复习打下坚实的基础。
然后让学生应用中多说道理，
同桌互为老师讲一讲道理，
避免学生理解表面化，
真正理
解了分数乘整数的好处。
分数乘分数让学生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，
学习
更有兴趣。
虽然多耗点时间，但这样学习才能真正面向全体，
基础更扎实 ，
后续学习更高效
而有兴趣。
知其然更要知其所以然，说着容易，但体此刻教学的每一步并不容易。
分数乘法教学反思（三）
：
《分数乘法》教学反思
《分数乘法应用题》
本单元的教学，
分数 乘法解决问题是一个重点资料。
既求一个数的几分之几是多少的应
用题。
这样的应用题 实际上是一个数乘分数的好处的应用。
它是分数应用题中最基本的。
不
仅仅分数除法一 步应用题以它为基础，
很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。
因
此，
使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的好处。
在帮忙学生分析题意时，
学生如果
会画线段图，
对于理解题意会有很大的帮忙。
但可能是由于在五年级时，
比较少要求 学生画
出线段图，
根据线段图理解题意。
因此当六年级明确要求要根据题意画出线段图 时，
学生刚
开始时很不习惯，
画出的线段图也不能很好的反应题意，
对于这一 方面，
教学时需要再进行
加强，
因为这对于提高学生分析问题，
解决问题的潜 力将会有很大提高。
而下一单元的教学
如果学生能根据题意画出适宜的线段图，对正确解答问题 将会有很大的帮忙。
此外，
在教学中注重对单位< br>1
的理解，
重点放在在应用题中找单位
1
的量以及怎样找的
上 面先找出问题中的分率句再从分率句中找出单位
1
，为以后应用题教学作好辅垫。
具体做法：在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量 是单位
1
，要求
的量是单位
1
的几分之几后，再根据分数的好处解答 。
在教学中，我强调以下几点：
（
1
）让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。
（
2
）强化分率与数量的一一对应关系。并根据关键句说出数量关系。
（
3
）帮忙学生理解一个数的几分之几与一个数占另 一个数的几分之几的不同。
对稍复杂的分数应用题，
透过分析关键句与线段图，
为后面的新授作铺垫，
并提高学生
分析题意、理解数量关 系的潜力。透过沟通练习题与例题，利用学生解决稍复杂的应用题，
并从中理解新旧应用题的不同结构。
教学中也显露出一些问题。主要存在于：
1
、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，比较 得到的结论还需站在更高
的角度去归纳，还应更深更全面的概括。绥棱教育信息网
suilen gea.
2
、在学生表达解题思路时，不宜群众讲，更应注 重学生个体表达，并且不必必须按照
课本的固定模式，
就应允许学生用自己的方式、
用 自己的语言来分析问题。
这样才能及时发
现问题，及时查漏补差。
3
、对于学困生要加强怎样找单位
1
的训练，并加强根 据关键句说出对应关系和数量关
系的训练。
分数乘法教学反思（四）
：
《分数乘法》教学反思
《分数乘整数》
这节课主要是让学生透过具体的情境初步理解求一个数的几分之几能够 用乘法计算。
在
以前没学分数乘法的时候，
我们是先求出
1
份的量，
再乘法相应的份数解答求一个数的几分
之几是多少的问题，
这天的学习既是对分数乘整 数好处的拓展，
能够看作是一次方法上的优
化和提升。
从课堂反馈看刚开始的时候有一 小半的学生还是不习惯用分数乘法计算，
还是运
用分数好处的认识去解决问题，
但经过 一系列的训练后大多数的学生列式已经很自然的把单
位
1
的量与它的几分之几相乘。< br>
本课教学的导入部分，
我选取了复习导入的方式，< br>我把课后的练一练提前，
改变题目要
求，让学生运用分数的认知相关知识解决问题，学生 十分熟练，在这个部分。我的教学意图
十分明确：复习分数的相关知识、强化单位
1
。 为解决例
2
问题、学习新的方法做好铺垫。
在教学例
2
时，我首先带领学生理解题意，重点带领学生理解
1/2
、2/5
的好处，从而
确定单位
1
。在解决问题的环节，我首先出示问题（
1
）红花有多少朵？学生独立解决，学
生根据以前所学知识，当然列式
102 =5
（朵）这时候我再揭示：像这样求
10
的
1/2
是多少
还能够用乘法计算。这时出示：
101/2
让学生独立计算得到与第一种计算方法一样的结果。
然后，
我引导学生进行比较这两个算式有什么联系？问题一提出来，
学生的反应不是很 强烈，
很多学生不明白就应怎样去回答这个问题，
这时，
我就直接告诉了学生，
实际上如果我将问
题设计的更有坡度一些，
能再等一等让学生多思考了一会儿，
我想 信学生必须会明白了原先
两个算式都是求一个数的二分之一是多少。
这样就很好的把旧的方法与 新的方法进行很融洽
的衔接。实现了方法上的跨越。
基于问题
（
1
）
的教学，
问题
（
2
）< br>抛出以后，
我直接让学生独立完成，
在学生汇报环节，
果然与我预期的一样，学 生列出了两种不同的算式
1052
、
102/5
。在这个部分的教学，我主< br>要把教学重点放在两种计算方法的好处与联系上，
我采取小组讨论的方法，
让学生去分析 这
两种算法的本质联系。但在汇报环节，我有些操之过急，
没有给学生更多表达的机会，
自己
就把答案分析给学生听了。
在整个教学环节 中，
我一向加强的单位
1
概念的强化和训练，
我始终抓住一句话，
是 谁
的几分之几？把谁看作单位
1
，另外还教学生在条件中找单位
1
的 一些方法，为后面的学生
作一个铺垫。
因为，
本节课的所有习题都是用同一个数乘以几 分之几，
这样学生在列式时就
会不思考单位
1
而直接就用整数与分数相乘，< br>加深学生对单位
1
的理解。
这样就能够避免学
生构成思维定势：因为学 乘法而用乘法。
巩固练习环节，
我把练一练再次出示，但是这次改变题目要求：用乘法列式计算。
让学