浅谈小学语文识字教学 论文
余年寄山水
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2021年02月02日 00:21
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被光抓走的人-耸立的意思
编号：
浅谈小学语文识字教学
教师教育系、初等教育专业、
10
级
中文摘要
摘要：
《语文课程标准》指出：将识字作为汉语教学的内在要求和重要内容。识字教学
要满足学 生主动识字的习惯和满足认字的要求，小学阶段虽然是学生学习起点和萌芽的时
期，但同时也是培养学生 良好学习习惯，学习知识的重要时期。小学阶段，识字量大，大
约要认识
3000
个汉 字，其中低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课
程标准对识字的要求和新教材的特 点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过
程中，
遵循识字教学的原则，
针 对不同类型，
不同特征的生字，
探索运用了多种识字方法，
它是基本的听、说、读、写 、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称，对激发学
生的识字兴趣，拓展识字途径、提高识字效 率、培养学生自主识字的习惯、都起到重要作
用。
关键词：
识字教学；现状；对策
目
录
1
引言
.............................. ........................................
1
2
小学识字教学的基本现状及分析
.............................
错误！未定义书签。
2.1
教师方面
............. .................................................. ..2
2.2
学生方面
........................... ......................................2
2.3
家长方面
......................................... ........................2
3
解决识字问题的对策
.................................................. ......2
3.1
教师方面
....................... ..........................................3
3. 2
学生方面
..................................... ............................5
3.3
家长方面< br>............................................... ..................5
结论
.................... .................................................. ..6
致谢
.................................... ....................................7
参考文献
.................................................. ..................8
1
1
引言
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的 桥
梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。一直以来，小学教
育都 沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、
被动学习的现状，倡 导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。
我们应根据课程改革精神，集百家之 长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改
变单调乏味的识字教学现状。
2
小学识字教学的基本现状、分析
2.1
教师方面
2.1.1
教师教学目标定位不准确，教学重点不突出
当走进课堂时，我们 发现不少教师一节课下来，学生往往收益很少。老师有的教学目
标设定过多、过大，重点不突出，对于识 字教学一扫而过，写字教学点到为止，教学对话
变成师生对答，合作学习有形式却没有效果。表现为:
在教学生字时，虽然注重多种形式
的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时 间短，教学不深入，随后便进行阅
读教学，把重点放在品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不 准。
2.1.2
识字教学方法机械单一
在识字教学中，识字原则 没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣，单调地读，重
复地写，机械的识字过程使学生学习生字时显 得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。长
此下去，学生就会对识字教学提不起兴趣，生字的积累量过少 ，继而造成识字教学效率低
下的现象。
2.1.3
教学“学”
“用”分离
许多教师在教学生字时把目光只 盯在了分析字形上，认为只要把这个字教会就行了，
而其他的却没有过多考虑。长期以来，学生对一些读 音相近的字不能正确分辨，写话时便
错别字连篇。教师在识字教学时，应联系学生生活经验，将识字和生 活、识字与认识事物
相结合，引导学生养成在生活中注意留心观察汉字的意识和习惯，并学以致用。
2.2
学生方面
2
2.2.1
儿童的认知发展和年龄特点对识字教学的制约
皮亚杰认知发展阶 段理论中认为小学生低年级的学生的认知发展程度主要处于前运
算阶段。这一阶段儿童认知发展特征主要 表现在:“掌握了一定的逻辑运算能力，但运算
还离不开具体事物的支持。儿童的思维开始从具体的形象 思维向抽象逻辑思维过渡。”学
龄儿童初期主要是以形象思维为主，思维中的理性成分虽然有所增加，但 还没掌握“概
念”。
违背规律的提早学习，
表面上看达到了一定效果，
其实却 给孩子带来了
“认知混乱”
，
阻碍其他正常认知行为的进行。
2.2.2
识字能力欠缺
学生独立识字的方法不多，识字的方法不够多样化 ，能力不强，学生的思维只局限于
几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首，学生学习生字 的方法比较单一。
有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养 ，
学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
2.2.3
学生负担过重
第一学段中语文教材要求孩子认识常用汉字
1600
个左右，其中
800
个左右会写；这
样大的识字量，学起来是比较 困难的，在抄写过程中还会出现错别字的现象。采用机械抽
象的教学方法，加大了儿童的学习负担，提不 起他们识字的兴趣，导致识字效率低下。
2.3
家长方面
2.3.1
家校配合力度不够
教育绝不仅仅是教育工作者的责任，更是一个 学校、家庭、社会共同合作的产物。大
部分家长由于忙于自己的工作，没有精力再去关心孩子的学习情况 。教师又观察不到孩子
在家的情况，家长也很难看到孩子在校的表现。好学生都是家校共育的结果，需要 的是家
校双方的配合。
2.3.2
学生识字无门，家长教学无法
教师布置的家庭作业中，学生不认识的字，向家长进行“求救”
。对于一些学历不是
很 高的家长，他们没有经过专业的汉字规范学习，教给孩子有可能会出现差错，家长不能
辅导孩子，使学生 走了不少弯路，这样就降低识字的学习效率了。
3
解决识字教学问题的对策及其方法
3.1
教师方面
3
3.1.1
创设契机，提高识字兴趣
对刚入学的的 儿童来说，
他们活泼好动，
汉字与他们周围的事物一样都充满了好奇心。
在枯燥乏味的 识字教学中，应根据学生的年龄特点和学习兴趣，结合教材实例，创设一定
的教学情景，
激发他 们强烈的求知欲望和学习兴趣。
可以根据这一特点让学生在玩中识字。
如欢乐对对碰的游戏法。 主要是激发学生的多向思维能力。例如：在巩固生字的阶段，教
师出示“亻”让同桌进行这个游戏，在这 过程中，把部首和汉字组成新的汉字，同桌互相
拍手同时还要喊出游戏的口号，比如“欢乐对对碰，我来 碰一碰，
“亻”和“也“一碰，
碰出一个“他”
。同桌两人进行比赛，组得越多的一方 获胜。借助这样的形式，增加识字
的趣味性，提高学生的学习积极性，让学生在一个轻松愉快的氛围中学 习汉字。
3.1.2
重视指导，教会学生识字方法
3.1.2.1
顺口溜识字法
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件 或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助
学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口 的特殊魅力深受小学生
喜爱。让人记忆犹新。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他 们学习
和识记汉字的浓厚兴趣。顺口溜识字法的难点在于顺口溜的编写。根据我的实践和体会，
识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行。
首先依据字形进行分析性编写。这种编法是：先分 析汉字的形体由哪些部件构成，然后将
这些部件编进顺口溜。例如：
美：羊字没尾巴，大字在底下。
蒜：二小二小，头上长草。
第二根据形象编写。汉字的 笔画部件往往具有某种形象性，利用这一特点，可以编出
不少识字顺口溜。例如：
回：四四方方两座城，小城藏在大城中。
噩：二楼四间一栋房，左右无墙却有窗。
第三依据形声字的特点进行归类性编写。将具有相同声旁的形声字集中起来，根据形
旁的不同编 出顺口溜。例如以“青”为声旁的字：
有水方说清，有言去邀请；
有目是眼睛，有心情意浓；
丽人留倩影，日出天气晴；
3.1.2.2
找规律识字法