语文(小论文)
余年寄山水
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2021年02月02日 00:29
最佳经验
本文由作者推荐
姗姗来迟-稻香吉他谱
“抓准关键词，提高阅读教学有效性的金钥匙”
语文阅读教学策略之我见
中州路第一小学
华欣
绪论
:
随着新 课改的深入，
我们老师深刻认识到新课程对老师的教育教
学行为提出了新的更高的要求，
那么在新课程环境下，
如何切实地提
高课堂教学效果？如何在短短的课堂
35
分钟内引领学生走进文本，
融入文本，
真正体验文本深藏的韵味？如何通过有效解读文本提高 学
生语言分析能力、审美能力、联想想象能力、语文综合素养？这些都
是我们语文老师最关注， 最希望得到解决的问题。
笔者认为：抓住文本关键词，以关键词为支点进行 文本解读，就
能解决这些问题，
就能呈现精彩有效的语文课堂。
关键词就是指能体现一篇文章或一篇著作的中心概念的词语。
这些关键词语或暗示了文
章的思路，是文章的线 索词；或概括了文章的内容，是解读文本的着
眼点；
或揭示了文章的中心，
是文章的主 题词。
抓住文本关键词教学，
能帮助学生高屋建瓴，以简驭繁地把握整篇课文，更直接、更灵动 、
更准确地理解课文，
真正起到
“牵一发而动全文”
的作用，
呈现有 序、
灵动、凝练、深层的课堂，起到事半功倍的效果。因此，课堂抓住关
键词教学，就能呈现精 彩高效的语文课堂。
本论：
那么，如何在语文阅读教学中，体现以关键词 为支点，提高学生
的阅读能力？我尝试了以下几方面的教学实践：
1.
抓住文本关键词，呈现有序课堂
文本的关键词有时就是 文本的线索。线索是贯穿文本的脉络，是
作者组织材料的道具和安排叙述的轴心。
文本是典型的 一事一人的写
作模式，
通过一件具体的事情反映人物的某一个特点。
在沪教版三年级上册第四单元的教学中，
学生已经接触了这一类文本的学习，
能感
知文本的特点 。比如《镇定的女主人》中“镇定”一词直接点出了女
主人的特点。
在双循环教学实践课中，< br>我便以“镇定”一词为突破口，
先读准其音，再理解其义。
学生在课前的预习中已通过查 字典，了解
到“镇定”一词的意思就是指遇到紧急情况不慌不乱。
由此揭示出本
堂课所 学习的主人公，
即为一位镇定的女主人。
这样的教学设计能在
最短的时间里引领学生进 入课文，同时根据镇定的意思，围绕“女主
人如何表现镇定”这一中心，引出课文学习的两条线索：一是 女主人
遇到了怎样的紧急情况，二是她是怎样表现得不慌张、冷静的。我开
场就抓住了“镇定” 这个关键词，直击课文中心，简洁明了，节省了
教学时间。正如叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：
“作者思有
路，遵路始识真。
”
这样不仅教学环节 顺畅自然，又使内容层层推进，显得有序而有
效！因此，抓住文本的线索，就是抓住了解读文本的“牛鼻 子”
，有
机地将课堂贯串于一体，使课堂脉络分明，精彩不断，教学流程显得
简洁而从 容。张志公先生说：
“学习不是要循序渐进吗？那么就需要
一个明确的合乎科学的序，教和学才 能有所遵循。
”抓住了关键词，
就抓住了这个“序”
。俗话说“纲举目张”
， 在这样的教学中，课堂内
容清晰，探究深入，表现出课文整体阅读教学的明显特点，能打开感
知 文本内容、
探究文本内涵的通道，
能带动学生的思维从表象感知进
入深层探析，有拨云 见日的感受，使语文课堂教学环节顺畅自然，又
充盈语文味。
2.
抓住文本关键词，呈现灵动课堂
文本的关键词有时就是 文本的眼睛，抓住这个关键词展开课堂教
学，就如抓住文章的窗户，
推开这扇窗，我们就可以洞 悉作者的写作
意图；推不开这扇窗，我们就可能坠入五里云雾之中。因此，课堂我
们要抓住这个 关键词进行教学，
就能起到
“四两拨千斤”
的教学效果；
起到“给我一个支点 ，我就能撬起整个地球”
的效果。从而，使课
堂灵动有效。
再如《镇定的女主人》我对于关键词“吩咐”的教学设计实在堪
称巧妙。课文第
1、
2
小节将女主人在危急时刻，让保姆用热牛奶把
眼镜蛇引到阳台上的整个过程进 行了详尽的描述，
女主人先是吩咐保
姆，引开毒蛇，接着有说有笑，稳住客人，从而化解了一场 危机，保
护了自己和客人。女主人所做的看似简单，却包含着智慧，体现着她
的镇定自若、机智 果敢。文中并未提及“女主人吩咐的内容”
，但从
后文可以揣测出女主人究竟要保姆怎么做。< br>我以“吩咐”一词作为教
学重点，串联整堂课的教学，在读练中感悟，引导学生体会女主人的镇定。
在教学时，
我先引导学生理解“吩咐”的字面意思，
即“口头指
派或命令”。词语意思的理解是为后文的运用做好铺垫。接着抓住
“吩咐”一词，设计了语言实 践活动：女主人把保姆叫来，低声吩咐
了几句话：
“
。
”请学生默读课文的
3
——
6
小
节，
讨 论女主人当时究竟吩咐保姆干什么？这一问题的答案在仔细读
文后很容易找到，在交流“吩咐”的词义时 ，又积累了表示“说”的
词语，例如：
“叮咛”
、
“嘱咐”
、
“叮嘱”等，但对“吩咐”一词的理
解并未到此结束，
我进一步深入引导学生仔细读读女主人 说的话，
想
想在当时紧急的情况下，
哪些内容是必须要吩咐保姆的，
通过这一 辨
析，感悟当时情况紧急，女主人的话必须言简意赅，一要明确地讲明
发生了什么事情，
二要明确地告诉保姆该做些什么事情；
最后引导学
生想像她说话时的神情并训练朗读。
在整个过程中，
我没有烦琐的分
析讲解，
而是紧扣“吩咐”这个词语，
指导 学生由浅入深地逐步理解，
从字音到词义到感悟人物的个性品质，
以读为主线，
引导他 们展开合
理，练习说话，从而来培养学生的思维与理解能力。
可见，抓住“吩咐”这 个关键词，就抓住了解读文本的支点，为
文本打开了一扇窗，为课堂打开了一扇门。这样，不仅课堂环节 巧妙
清晰，又一语中的，同时也指引了学生的思维方向，培养了学生探究
性阅读和创造性阅读的 能力，可谓一举多得，事半功倍。
因此，文本是丰蕴的，课堂是灵动的。需要 我们老师精心用意引
导，抓住关键词语进行教学，避免了“胡子眉毛——一把抓”
，从头
到尾逐段教学的局面，
不仅节省了时间，
而且突出了重点，
思路清晰，
整体 感强，更重要的是：以关键词作为抓手，能带领学生沉入词语的
世界，沉入文本，
从文字到文学 到文化，让学生体会到文本的人文美
和汉语的魅力，让语文课堂充满灵性。
3.
抓住文本关键词，呈现凝练课堂
文本的关键词，有时就 是文章整体内容的高度概括。抓住关键词
教学，设计好主问题，就能由这个核心内容生衍辐射全文，达到 解读
文本的目标，真正起到“窥一斑见全文”之效果。
例如笔者在《童年的朋友》教 学中，以“朋友”引入，通过交流
“朋友为你带来了那些乐趣？”使学生想起了儿时的乐趣，
激 发了学
生对朋友的真情回忆。
课文所表达的含义较抽象，
尤其中间还穿插联
想 ，因此朗读指导显得格外重要。为了达到正确流利朗读的目标，笔
者先指导学生读好重点句，
即 描写作者和小熊形影不离的句子，
抓住
“形影不离”这个词，在语言环境中理解“形影不离” ，来体会作
者的思想感情。带着问题“小熊是我（
）的朋友。”自学课
文，根据学生的交流，揭示：小熊是我形影不离的朋友。随后要求学
生