怎样进行小学教材分析
玛丽莲梦兔
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2021年02月02日 01:00
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不容置疑-王亮
怎样进行教材分析
那思中心校
杨东明
第一部分、教材分析的意义和目的要求
教材分析是教师备课中一项重要的 工作，是教师进行教学设计编写教案、
制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的 前提和关
键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。
教材分析 和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师
进行教学研究的一种主要方法，这个过程能 够充分体现教师的教学能力和创
造性的劳动。所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深 对
教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重
要的意义。
教材分析总的要求是：
要深入理解和钻研课程标准，充分领会教材的编写意图， 熟悉整个教材
的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；
具体 分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的
知识结构方框图）
、教材 的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点
和关键。根据教学目的、内容和教学原则，按照课程 标准要求，结合学校和
学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键、克服
难点，明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学手段，
写出可行的教学方案，通过 教材分析才能提高教学质量。
教材分析的依据：
教材分析的依据是课程标准、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学
1
参考书。这里必须指出，尽管教材是课程标准的具体化，是教和学的主要依
据。但是，不能就教 材分析教材，而应该站在课程标准的高度去分析教材，
研究教法。因为教材是根据课程标准编写的，因此 ，钻研课程标准、领会其
实质，是进行教材分析的首要步骤。
教师 备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学
生。对学生进行全面了解，包括学生学 习的心理特点和思维障碍，了解学生
原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、 学习方
法、兴趣爱好等。只有在认真钻研课程标准、教材内容和深入了解学生的基
础上，才能很 好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，
这个过程包括了教师对教材内容的自我意 识、自我转化和创造性构思的过程。
否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。
只有以课程标准、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到
教材分 析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内
容用活讲活。
第二部分、教材分析与处理
教材是教师进行教学的基本材料，也是学生认识世界的媒 体。对教材进行
分析和处理，涉及到教学流程的众多方面，是教学成败的关键，也是教学设
计的 基础。掌握对教材的分析和处理技能，是教师一项富有研究性的行为。
一、教材的阅读
对于教材的分析与处理，教师的重要工作是精通教材，而精通教材必 须阅
读教材以及与教材有关的书刊。这项工作可以分为三个层次：通读、精读、
多读。
1
．通读。通读是指把整个学段（第一、第二或第三学段）某一学科的教
材通读一遍， 不论哪个年级的任课教师都应如此。通读的目的是对整套教材
内容有一个比较全面系统的了解，从而领会 教材的宏观结构和基本内容，理
解教材的编写意图，把握教材的内部联系。作为某一学科的教师，如果不 了
2
解本学科上下年级的教材内容，教学中将会出现前后脱节或时紧时 松的现象，
不能科学地安排教学进度，难以有计划地完成教学任务。
2
．精 读。精读是指对将要使用的教材细心阅读，大至教材系统脉络，小
至概念内涵都要认真领会，仔细推敲。 精读的目的是吃透教材，对教材内容
不仅知其梗概，而且要掌握内涵。教师理解教材越深越透，处理教材 时越得
心应手。
精读，不仅要读教材，而且还要读学生。根据教师在平时教学中，对 学生
的实际情况的了解，在读教材时要进行换位思考，即教师从学生的立场上去
思考，哪些学生 可能会产生什么样的反映，哪些学生又会表现出什么样的思
维倾向和特点，并尽可能地体现到实际教学情 景中去。
精读另一层含义是对教材的再认识、
再理解。
要用批判性的眼光审 视教材，
根据教材的具体内容从认识论的高度进行再认识、再解剖、再理解，从而对
教材的分析 、整合、构建做好前期的准备工作。
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．多读。多读就是多读点参考书，读的范围尽 可能广一些，思考尽可能
深一些，这是一个长期的、艰巨的“备课”过程。多读的目的是为驾驭教材而丰富自己的知识，提高教学能力。有些优秀教师讲课时能深入浅出，驾驭
教材轻松自如，原因就是 读书多，领会的也多。各科教师不仅要读本学科方
面的书，还应该读些有关学科和相关教育理论方面的书 籍。此外，还应该多
读些教育报刊上有关教材分析和教学经验的文章，这对掌握和运用教材很有
帮助。在多读的过程中，摘录相关知识，分类储存，经常查阅，作为分析教
材时的参考和借鉴，这是十分 有益的。
二、教材的分析
在精读教材的基础上，教师应对教材从整体上作 详尽地分析，理解教材的
特点，分析教材的内涵，把握教材的重点、难点和关键处，理清教材的知识点，从而为组织处理好教材奠定扎实的基础。
（一）分析教材的内涵
教师对教材内容不仅要知其然，而且要知其所以然，达到理解透彻，融会
贯通，内化为自己的知识，真正 做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出
于吾之心”
。对教材只有理解深刻，才能挖掘教材精 髓。
分析教材，就其角度而言，主要包括：
（
1
）编者的角度。教 材是编者根据
《课程标准》中规定的学科教学的整体目标和要求，以及学科教学规律和学
生的认 知发展规律而精心编写的。从编者的角度分析教材，了解教材的编排
3
体系，理解编写意图，有利于居高临下地把握教材。
（
2
）学生的角度。教材
既是教本，又是学本。教师应设身处地地站在学生的角度上分析教材：哪些
地方使学生感兴趣，哪些地方 难以理解，哪些地方最感人，哪些背景不了解，
这样就会比较准确地把握教材的兴趣点、疑难点、动情点 、背景介绍点，从
而增加课堂教学的针对性。
（
3
）教师的角度，教师是教学 的组织者和引导者，
要抓好两个“统一”
：即一是编写者与学习者的统一，有时编者的要求与学 生
的愿望不相统一，需要教师协调二者的关系，围绕编者的意图，考虑学生的
特点，对教材进行 合理取舍；二是编者与教师的统一，编者的意图须靠教师
在教学中体现出来，教师须根据编者的意图确定 教学目标，设计教学程序，
力求最充分地发挥教材的教育功能。
分析教材，就其内容 而言，主要包括：
（
1
）分析教材的地位和作用。即分
析这段教材在全套教材 中的地位和作用及其对后续学习的影响，这段教材对
形成学生认知结构、训练技能、品德培养的作用。< br>（
2
）分析知识结构和特征。
一是分析结构关系，即这段教材与前后教材知识结 构的关系——来龙去脉，
层次脉络；二是分析类型特征，即分析这段教材所包含的知识类型（陈述性知识、程序性知识和策略性知识）
。
（
3
）分析教材所涉及的技能和能力 。一方
面要分析这段教材涉及哪些技能和能力，另一方面要分析通过这段教材的教
学，训练学生 的哪些技能，发展他们的哪些能力。
（
4
）分析教学的要求。就
是确定这段教 材的教学目标，一方面必须按《课程标准》
、教科书和学生的实
际情况确定每课时的教学目标， 另一方面又要有变化和发展的观点，即同样
的内容在不同的教学情境、不同的教学阶段中要有改变、发展 和提高。总之，
对教材的分析，一要深刻，二要全面，三要独到，要有真知灼见，才能揭示
教材 的本质。
（二）把握教材的重点、难点和关键处
我们经常讲，课堂教学时 ，很重要的一条要突出重点，突破难点。因此分
析教材，就要找到重点，发现难点，抓住关键处。
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．重点
什么是重点？所谓重点，是教材中最重要的、最基本的中心内 容，是教师
安排教学结构的主要线索，是教师必须着重阐明的部分，学生必须牢固掌握
的部分。 如何分析重点呢？确定重点的方法主要有以下四种：
（
1
）要明确重点的相 对性。重点内容是相对而言的。因而，一方面重点
章节既有更重要的部分，也有非重点的内容；另一方面 ，某一内容在该节内
4
可能是重点，在全章或全书就不一定是重点了。
（
2
）根据教材的 主次确定重点。分析重点时，应当首先分析清楚教材的
内在联系，其次要明确各部分教材在整体中的地位 ，再根据各章节教材的教
学目的，来确定教材中的重点内容。一般来说，每本教材都有重点章，每章都有重点节，每节（课）又有重点内容。教师在对教材内容进行深入分析、
统观全局的基础上，确定 教学重点，并紧紧围绕重点内容设计教学，通过各
个教学环节、各种教学手段，突出教学重点。
（
3
）根据教材的难易程度确定重点。一般来说，难而深的教材大多又是
重点 教材，只有少部分与教学目的没有直接相联系的内容，可能难度很大，
但不是重点。
（
4
）根据学生的已知或未知情况确定重点。分析教材时应注意，已学的
内容不能作新 课的重点。有时从局部分析，某问题是某节的重点，但由于这
个问题前面已经学过，就不能作为新课的重 点了。
有时候，重点内容不易确定，要经过反复推敲，才能分析得出。这就要求
教师 在实践中，要结合以上各种方法，钻研教材，全面衡量，作出正确的判
断。
2
．难点
所谓难点，是指学生感到难以理解或接受的内容。这些内容之所以 成为难
点，产生的原因有三：一是由于知识本身抽象、复杂难以理解而成为难点；
二是客观存在 的事物现象属于宏观或微观世界，不能全面地、直接地感知，
难于形成真实的表象而形成难点；三是一些 区域性的事实材料多而复杂，容
易混淆不便记忆，也可能成为难点。掌握难点形成原因后，就不难发现， 凡
符合上述三点之一者可能是难点内容。
因此在分析教材时，
要根据具体内 容的特点和学生的知识基础来确定教学
难点。应当注意的是，分析重点和难点时，应明确两者的关系。一 般来说，
难点大多数是重点，尤其是第一种原因形成的难点多为教材重点。但也有些
难点不一定 是重点，重点也不一定都是难点。对于既是难点又是重点的内容，
教学时要多花些功夫；对于非重点的难 点，只要能解决疑难就行了。另外，
任何一节教材内容都有其重点，但不定都有难点。
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．关键处
所谓关键处，是指在学生理解和掌握知识过程中起关键性作用的 那些知
识，即通常说的“教学突破口”
。只有把握住教学关键，才能突破难点，突出
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